未成年人思想道德建設工作創新案例申報表案例名稱美德伴我行創意單位汶上縣次丘鎮中心小學活動范圍次丘鎮中心小學聯系人李繼輝聯系電話7072158推薦單位汶上縣次丘鎮中心小學我們針對未成年人思想道德建設工作中存在的參與實踐機會少、自覺加強道德修養的意識差、獨生子女嬌生慣養現象嚴重等問題，在我校未成年人中組織開展了“美德伴我行”教育實踐活動。我們給全校580多名小學生每人發放一張“美德卡”，讓他們在卡上填寫想做什么好事，已做了什么好事，和被父母、老師或別人表揚后成功的喜悅。通過自我設計、自我教育、自我體驗、自我提高，引導未成年人自覺參與道德實踐，在校爭當好學生、在家爭當好孩子、在社會爭當好小公民。“美德卡”記錄的是未成年人日常道德行為的點點滴滴，留下學校、家庭、社會給予他們的鼓勵、支持和關愛。一張小小的“美德卡”由此成了連接學校、家庭、社會的紐帶，把學校教育、家庭教育和社會教育有機融為一體，有效地解決了三者自成一體、相互脫節的難題。

為使“美德伴我行”活動不斷深化，我們還在全校建立校外實踐基地6個。全校500多名少先隊員學習規范、積極實踐，從我做起、從小事做起，從小養成良好道德行為習慣。通過快樂評價享受再創作的快樂汶上縣次丘鎮東南小學寫作，是因為教師激活了他們心中的需要。他們期望能按自己的意愿慶祝六一，所以會很投入地陳述理由，進行自我評價；他們喜歡活動和玩耍，所以要積極地評選出精彩具體的設計來滿足自己需要。在這里，學生不認為自己進行的是通常意義的作文評價，而是在完成一項具有實際意義的任務。從以上案例中我們可得到啟示，教師可以變換角度，結合學校的大型競賽、慶祝會、表演等活動創設習作評價情境，激發學生內心需要，讓習作評價因為需要而變得主動積極，更具實效性，并讓學生嘗到評價的樂趣。2、教師評語注重心靈交流，滿足學生的交往需要與成就需要。學生在習作初始階段，是十分喜歡老師的評語，一篇作文結束后，常常追著老師問什么時候發作文。他們對老師的評語有著熱切的期待，樂意按老師的評語修改作文。可是，隨著時間的推移，學生的這種熱情去消失了。這都源于教師評語的公式化和情感內容的缺失。怎樣才能讓學生保持這種熱切的評價期待呢？首先，教師的評價要做到不僅評文，更要評人。評價學生在作文準備過程中的態度，習作中的努力，體現出來的精神狀態和取向，滿足學生心靈傾訴和交流的需要。在作文評價中給學生以成功感，加深學生完成作文后愉快的情感體驗，并以此激發學生盼望再度作文的創作欲。面對低水平學生，教師可采取面對面地交談面許形式，真心地與學生交流，消除學生的畏懼心理，實現快樂習作。寫評語時要有針對性和差異性。如有位老師給一位水平較低學生的作文沒有打分，而是寫道：這次作文，老師看到了你的努力，你認真的思考寫出了這個活動的方案，讓老師了解了你想過的六一。如果你能逐字逐句地朗讀你的作文，一定會把你的意思表達得更加清楚明白。從評語中我們看出老師對孩子努力的肯定，看出老師對學生修改作文方法的指導，看出老師對學生的區別對待，看出老師與學生的真心交流。其次，注重詞語的再交流。不要認為自己的評語已經寫完，學生讀了就是評價的結束，還應該注意學生是否真正理解了老師的建議。我們還可以采取讓學生當眾讀一讀老師的評語，談談自己準備怎么做的方法，加強評語的再利用。3、在學生自評和互評中加強交往，體驗成功。在快樂作文評價中評價不僅僅是教師單方面的事，而是教師評價，學生自評互評并存。我們強調學生的自評和互評不僅考慮評價主體多元化，而且更強調創設師生之間，學生之間互相體諒，互相激勵的良好安全心理環境，使學生在互評中反省自己的作文，提高自省能力，在互評中學會欣賞，激勵和交流，提高欣賞水平，進而提高寫作水平。具體做法如下：自評自改，培養獨立思考的評改能力。教師要指導學生基本的評改方法。如（1）細讀全文，立足全篇，從大處著眼看選擇材料，組織材料以及材料的安排是否符合要求。（2）逐段默讀，尋找精彩語句，修改病句，調整語序。（3）出聲朗讀，檢查錯字，不當用詞。在學生具備自評自改能力的基礎上，開展學生互評。首先營造良好的互評心理環境，要求每個學生用贊賞的眼光看待同伴作品，以幫助同學進步的心態提出合理建議。（1）傳閱評定法。輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。（2）分角色評定法。小組內每人充當一個角色：作者、讀者、校對者。作者可以為自己的文章辯護；校對者對自己看過的文章提出疑問，談收獲。（3）榜樣評定法。小組或全班選出一篇優秀作文，小組內集體交流文章的得失，自己的文章該怎么改，進行充實，幫助學生明確自己的作文如何自評自改。這些自評自改和互評互改的方式因學生自主意識被激發，信息的全方位流動，避免教師的單向灌溉，同齡人互相欣賞、借鑒，習作被廣泛閱讀等多種原因，使得學生在評價中得到更多的關注、更多的激勵和更多的建議，增加了學生的交流，大大增強了他們更好地完成習作和修改習作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地體驗到與他人分享寫作的樂趣。4、創設展示天地，滿足成功需要，實現快樂評價。兒童心理學研究表明：一個人只要體驗到成功的歡樂，就會激發起無窮的信心。無論是大人還是兒童都有被發現、被認識、被欣賞的需要，一旦這種需要得到滿足，就會轉化為成功感和認同感，在心理上產生極大的快樂情緒又會再作用于人產生更大的動力動機。因此，教師要有展示即評價的意識，積極為學生創造展示習作的機會，滿足學生樂于被發現、被認識、被欣賞的需要，使其盡嘗成功的快樂，產生更大的寫作動機，形成習作的志趣。談“數學教學中的練習設置”作者：姬廣會單位：汶上縣次丘鎮東南小學郵編；272504談“數學教學中的練習設置”汶上縣次丘鎮東南小學姬廣會郵編：272504摘要：數學教學中的練習是使學生掌握知識形成技能，發展智力的重要手段。根據現代教學觀念，一節好的練習課不僅能給學生提供數學實踐活動和交流的機會，而且使他們在學習過程中體驗到學習數學的樂趣，主要從以下四個方面加以改進。一、拋棄“課型意識”注意問題指導二、拋棄“空洞想象”注意聯系實際三、拋棄“死般硬套”注意“舉一反三”四、拋棄“思維僵度”注意“思維發散”具體做法觀其后練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。根據現代教學觀念，一節好的練習課不僅能給學生提供數學實踐活動和交流的機會，而縣要使他們在學習過程體驗到學習數學的樂趣。而過去常用的“出幾道題，讓學生做做，老師講講”的練習方法是達不到這一教學目的。隨著新課程改革的縱深發展，我們必須不斷地改進練習課的練習方式，充分發揮練習課培養學生自主學習能力以及培養學生創新意識的功能。一、拋棄“課型意識”注意問題指導所謂“課型意識”就是在應試教育的環境下，經過反復、機械的訓練，掌握某一類題型的固定解法的練習方式。在練習過程中有些教師多次重復進行歸類練習，學生逐漸形成對某一類題型的解答定勢。但是學生在解題過程中往往只注意題目的外在形式，從不考慮這道題的實質是什么，使學生在“題海戰術”中疲憊不堪，喪失了學習的興趣認至厭學、輟學。“問題指導”是指教師要設法給學生提供一種輕松愉快，新穎合適的學習環境，設置適當的問題。讓學生從問題的實質去分析、研究、探究。具體的說，恰當的“問題”應具備以下幾種特征：探索性，教師所提出的問題應該具有讓學生自主的去挖根刨底的欲望；開放性，教師所提出的問題能讓學生的思維“飛”起來，通過不同的途徑得到不同的答案；發展性，就是要求教師所提出的問題能讓學生在解決這個問題的前提下去思考，并提出一些高質量的問題。為了激起學生的興趣，我們可以在練習課上這樣設計問題情景；首先，從學生的生活經驗創設。讓學生感到問題很熟悉，自己有把握解決它。例如，有關“時鐘”的練習課中，在這里可以設計這樣的問題，“你喜歡看《大風車》欄目嗎？這個節目幾點開始呢？“誰能把6:10的鐘表面說出來嗎？”其次，要創設一些新穎的情景。這樣能夠刺激學生的求知欲。例如，在學習完約數和倍數這一節后，教師可以設計這樣的練習：教師利用投影分別給出2、5、3、0、1讓學生想一想，說一說自己的字號是不是這些數的倍數，或這些數是不是自己的字號的約數。如果是，你就可以下課離開，如果不是就不準離開，最后在給出數字1、0這樣學生的興趣一下子就被提起來了。二、拋棄“空洞想象”注意聯系實際教育家蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂國的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”據此，我們在練習課中，設計的習題要聯系生活實際。使學生感到數學不再是空洞的理論，而是生活的一部分。促使他們積極主動的投入到解決問題的過程中。例如，在練習“加、減法簡便運算”時，學生對“多加要減，多減要加”等思考方法很難理解。我們可以找幾個同學，排演這樣一個節目：小明帶123元錢到書店買書，一套書的價格是98元，他給了售貨員100元錢，售貨員找他2元，求小明還剩多少錢？然后讓學生根據情節列式。學生列的算式有123-100+2、129-98、100-98+23等，接著可以引導學生對幾個算式進行比較，學生不僅明白了多加要減，多減要加的道理，而且從這個實例中明白了不必把所有錢都拿出來給售貨員，而是根據實際情況靈活付錢。我認為客中方法更貼近學生的生活實際。三、拋棄“死搬硬套”注意“舉一反三”“舉一反三”是培養學生思維的廣闊性和靈活性。思維的廣闊性主要表現在對一道題的多方問、多層次的思考。在評題時，將問題逐步的延伸，使解題思路順利的遷移。不斷的鞏固所學的知識。如教學兩步，計算應用題時可以設計如下練習題：“王村小學一年級有26個男同學和20個女同學，男同學比女同學多幾個？”。變1：只變問題。“王村小學一年級有26個男同學和20個女同學，男同學和女同學一共有多少個？”變2：改變條件和問題。“王村小學一年級有26個男同學，男同學比女同學多6個，女同學有幾個？”變3：“王村小學有26個男同學，男同學比女同學多6個，男同學一共有多少？”這樣從一個問題引出一串問題，通過學生自己自主的去創新，對題目和條件的變化，要求學生靈活地選擇解題方法避免了死搬硬套例題的一種解法。這樣使學生思維得到拓展，能力得到提高。而思維的靈活性是善于隨機應變，根據條件的變化，選擇多種合理的解法，達到思維創新的目的。讓學生當“小老師”進行講解，讓其他學生對講題的學生進行提問，那學生不僅學會了幾道題，教師也避開了歸類講解。同時學生思維的靈活性也體現出來了。四、拋棄“思維僵度”注意“思維發散”從心理學的角度上說，思維的發散性是兒童創造思維的主導部分。在講課時，有些教師就會利用舊知識，經過教師指導，讓學生的思維“飛”出去。去尋找一些“異想天開”的東西，然后經過歸一形成新知識。而在練習中，我們可以開展課堂討論，組織一題多解，一題多問，一空多填等形式，把學生的思維“放”出去。這樣不僅使學生的思維向多方面，多層次散去，而且使學生解題思路開闊了。在練習根據文字編應用題時讓學生先理解一些數學名詞術語，再決定運算方法，最后編出應用題。例如，偏一道求15的3倍的應用題。一個數是90，減去它的1/2，還剩多少？學生通過大膽嘗試，不僅學會了如何偏應用題，而且使他們的數學思維得到了拓展。總之，數學是一門科學，數學知識來源于實踐，又服務于實踐。為了使學生所學“有用武之地”在練習課中，我們不能只看學生學會多少概念、法則，會解多少道題，更重要的是練習學生如何去解決生活實際問題。只有如此，學生學習數學才有意義。才有樂趣。教學案學讀標點誘發情感汶上縣次丘鎮沈堂小學張偉郵編：272504題目：學讀標點，誘發情感摘要：找標點符號，思想上重視，語句中不可缺少，把握情感很重要。正文：學讀標點誘發情感——義務教育課程標準實驗教科書小學語文（人教版）三年級（下冊）《畫楊桃》教學案例汶上縣次丘鎮沈堂小學張偉在《語文課程標準》中，“情感”一詞多次出現，并出現了很多與“情感”或“感情”相關聯的詞語，如：“情趣”、“情操”、“情境”、“感想”、“感受”、“體驗”等；組成的短語也很多，如“思想感情”、“審美情趣”、“情感態度”、“情感體驗”、“有感情”、“感情色彩”、“道德情操”、“情感熏陶”、“真情實感”等。由此可見，課程標準把“情感”提高到了一個非常高的地位。因此，我們應該重新審視和認識“情感”，應該在新的課程理念背景下，把教學中的情感因素提高到一個新的層面來理解，多角度、多方位、多渠道，采用多種方式來幫助學生把握文章的情感，體會文章的真情實感。情感是基礎，也是綜合與升華。也稱“感情”，指人對外界刺激肯定或否定的心理反應，心理表現，如喜歡、憤怒、恐懼、羨慕、厭惡、嘲諷等。新課程理念所強調的“情感”，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。《畫楊桃》一文共出現了六常用的標點符號（逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號）和破折號，還有省略號，再加上平時讀書過程中常用的著重號，共九種。在學習本課時，我大膽放手，讓學生找標點符號，發現有趣的標點符號。讓學生讀悟，讀透人物說話的內容，從而把握人物說話的語氣，透視人物情感世界，即而把握文章主要內容，體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。在有聲有情有趣的閱讀實踐中，體會標點符號的奧妙。課案教學的展開：一、初讀文章，找出并且列出文章中出現的幾種標點符號。[共八種：逗號（，）、句號（。）、問號（？）、感嘆號（！）、冒號（：）、引號（“”）、破折號（——）、省略號（……）]二、課件展示《字典公公家里的爭吵》，重新體會標點符號的作用。三、深入研究，繼續尋找，找出最醒目、最有趣、使用頻率較高的問號（？）列舉如下：“楊桃是這個樣子的嗎？”“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“那么，像什么呢？”（1）著眼“？”，同桌讀悟。（2）對于“？”的回答，可以用什么樣的標點符號。列舉如下：1——“這幅畫畫的像不像？”——“不像！”2——“它像什么？”——“像五角星！”3——“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”——“好————笑！”4——“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像。”5——“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（3）分角色讀對話（4）自主探究，品讀。（5）