曲靖教師招聘考試試題三《高中語(yǔ)文學(xué)科》——————育萃教師祝您考試順利一、單項(xiàng)選擇題1、閱讀《荷花淀》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按規(guī)定答題。師：孫犁用寥寥數(shù)語(yǔ)就為我們勻勒出荷花淀不一樣的女性形象。大家注意到?jīng)]有，這些女性個(gè)性鮮明，但孫犁卻并沒(méi)有給她們?nèi)∶?，這是疏忽嗎？生：我認(rèn)為作者不是寫(xiě)個(gè)體，而是以這些女人為代表的荷花淀人民，寫(xiě)的是群像。師：是啊，這些女人正如荷花淀的荷花同樣可愛(ài)。那么，作者為何要寫(xiě)這些柔弱的女人積極投身到這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中呢？生：寫(xiě)女人投入到戰(zhàn)爭(zhēng)中，是為了體現(xiàn)杭戰(zhàn)時(shí)期人民的頑強(qiáng)精神。生：連女人都投入到戰(zhàn)爭(zhēng)中，闡明每一種中國(guó)人都在為保衛(wèi)國(guó)家而行動(dòng)。師：哦，這是一場(chǎng)人民的戰(zhàn)爭(zhēng)。我由此想到一種問(wèn)題，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的。讓我們一起來(lái)看三幅照片，直面戰(zhàn)爭(zhēng)的本來(lái)面目(全班看圖片)。戰(zhàn)爭(zhēng)留給人們的似乎只有無(wú)盡的悲傷，但孫犁筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)為何透著一種美感？請(qǐng)大家思索，一會(huì)兒各抒已見(jiàn)。對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的有關(guān)分析，不對(duì)的的是（）。A.教師從不一樣視角提出問(wèn)題，對(duì)文本把握得比較深入B.三個(gè)問(wèn)題搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極探究C.問(wèn)題一和問(wèn)題三設(shè)計(jì)巧妙，具有啟發(fā)性和開(kāi)放性D.引入的圖片資源具有明確引導(dǎo)，限制了學(xué)生的思維2、教師開(kāi)設(shè)了“中華楹聯(lián)賞析”的課程，該課程在(一般高中語(yǔ)文課程原則(試驗(yàn))》規(guī)定的選修課程系列中，所屬的系列是（）。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.文化論著研讀D.語(yǔ)言文字應(yīng)用3、閱讀某教師訪談?dòng)涗浀钠?，按?guī)定答題。每學(xué)期我都用六節(jié)課來(lái)“談作文”。課上既不講評(píng)作文，也不安排寫(xiě)作任務(wù)，就是和學(xué)生對(duì)話，組織全班討論，每節(jié)課我都結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的中心話題。例如，文體特性不明顯，邏輯混亂。我就用了比較多的課時(shí)跟學(xué)生討論寫(xiě)作思維。目前“談作文”已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始懂得怎樣總結(jié)作文的得失，并故意識(shí)地去改善。對(duì)上述內(nèi)容的有關(guān)分析，對(duì)的的是（）。A.對(duì)話討論法是作文教學(xué)指導(dǎo)的有效保障B.思維訓(xùn)練至少需要三個(gè)學(xué)期才能產(chǎn)生效果C.作文教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)出作文草稿之後D.作文教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生作文的經(jīng)典問(wèn)題4、閱讀《種樹(shù)郭真駝傳》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按規(guī)定答題。師：郭豪駝的為人怎么樣？生：他是個(gè)駝背，鄉(xiāng)裏人給他取外號(hào)為“駝”，他不僅不生氣，還說(shuō)“甚善，名我故當(dāng)”并且自已也叫自已“橐駝”，可見(jiàn)他很豁達(dá)、樂(lè)觀，這種自信也許正暗示著他是個(gè)“世外高人”。師：很好，橐駝的為人確實(shí)是形丑而豁達(dá)、身殘而自信。豪駝種樹(shù)種得極好，我把他概括為“天下奇絕”，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀第二段，其他同學(xué)來(lái)找一找“絕”在哪裏。(學(xué)生讀課文)生：“凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣(mài)果者，皆爭(zhēng)迎而取養(yǎng)”，無(wú)論是把樹(shù)作為欣賞的豪富人還是以賣(mài)果子為生的人都爭(zhēng)著雇用他，可見(jiàn)他的技術(shù)很全面。生：“或移徒，無(wú)不活”，我們常說(shuō)“樹(shù)挪死，人挪活”，但郭豪駝種的樹(shù)移植了還能活，這也是他的奇特之處。生：“碩茂，早實(shí)以蕃”，他種的樹(shù)枝繁葉茂，成果早且多，闡明他種的樹(shù)質(zhì)量高、品優(yōu)。生：“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”，他人怎么模仿都不如他，這是他的獨(dú)門(mén)本領(lǐng)。師：看來(lái)，郭豪駝種樹(shù)有“四絕”：一絕--技術(shù)全面；二絕--樹(shù)挪能活；三絕--樹(shù)品質(zhì)優(yōu)；四絕--獨(dú)門(mén)本領(lǐng)。對(duì)以上教學(xué)實(shí)錄的分析，不對(duì)的的一項(xiàng)是（）。A.教師善于運(yùn)用其在課堂上的主導(dǎo)地位引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的提出問(wèn)題B.教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位充足地發(fā)揮出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)文本有條不紊地回答和處理問(wèn)題C.教師應(yīng)在本堂課的教學(xué)過(guò)程中加人必要的文言實(shí)詞和文言知識(shí)點(diǎn)的積累D.教師在學(xué)生回答完後，及時(shí)有效地進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以清晰明確的肯定是拾分必要的5、某教師在教學(xué)《故都的秋》後給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生分小組用文章裏出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》的寫(xiě)法，當(dāng)堂寫(xiě)一首有關(guān)故都秋景的小令。例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。該教師采用的教學(xué)措施不包括（）。A.比較閱讀法B.模仿寫(xiě)作法C.合作討論法D.技巧點(diǎn)撥法二、案例分析題1、閱讀如下學(xué)生習(xí)作，回答問(wèn)題。心感自然①“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光雲(yún)影共徘徊”，確實(shí)，大自然的景物總是靈動(dòng)而又變化莫測(cè)，正如遠(yuǎn)處忽明忽暗的天空，又如近處婆要多姿的木葉，令人揣摩不透，浮想聯(lián)翩。我們每天都與大自然共處，似近而又無(wú)知其真面目，也許“只緣身在此山中”吧?？僧?dāng)每次在電視中伴隨鏡頭一覽無(wú)數(shù)的盛景，更理解它的歷史和知識(shí)，又覺(jué)它非常遠(yuǎn)，是大自然與我們捉迷藏嗎?還是我們的心自身就沒(méi)有走進(jìn)過(guò)它的懷抱?②在草色遙看近卻無(wú)的初春，走進(jìn)雲(yún)臺(tái)花園，偶遇晴雨交錯(cuò)，雲(yún)卷雲(yún)舒，伴著多變的天氣，徜徉在自然的懷抱中，其實(shí)這裏的景致已非天成，忽然傾盆的大雨使我躲進(jìn)知識(shí)花卉的海洋，我第一次懂得蘭花有上萬(wàn)品種，對(duì)稱(chēng)的花瓣展現(xiàn)多彩的斑斕，這“不以無(wú)人而不芳”的蘭是中國(guó)的原產(chǎn)，仿佛回到兩仟數(shù)年前的深谷幽蘭，蘭葉綽約多姿，色澤長(zhǎng)年常青，花朵幽香高潔，正與君子的人格相像，無(wú)怪乎懷才不遇的孔子見(jiàn)隱谷中蘭愿與之為伍。記得梭羅《瓦爾登湖》嗎?那裏的湖水樹(shù)影倒影，清香四溢，讀著你都能感知到這遙遠(yuǎn)“綠色的圣經(jīng)”的魅力，你都能感到與大自然做伴是如此的甜蜜和受惠。只帶一把斧子就能在深林裏生活數(shù)年，這是怎樣的深思熟慮和對(duì)自然的敬畏，黎明傍晚、陽(yáng)光雨絲，尚有那清漱如許的湖水，梭羅正是通過(guò)自已親身的體驗(yàn)和觀測(cè)，在寧?kù)o中思索著生命的本質(zhì)。③俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。志在四方的徐霞客從年輕時(shí)候起，用大半生游歷了半個(gè)中國(guó)，徐霞客披星戴月、風(fēng)餐露宿、出生入死，最終完畢一本真正的感悟自然宏偉巨作--《徐霞客游記》。他仗劍遠(yuǎn)游并不是單純?yōu)榱藢て嬖L勝，更重要的是為了探索大自然的奧密，尋找大自然的規(guī)律。大自然一直在賜予人類(lèi)靈感與啟示，當(dāng)我們身臨其境時(shí)，境中每一種生活都是精神的更新。還記得春天在仙湖植物園中的泛舟蕩漾，夏初在洪湖苑裏欣賞荷花的綻放，深秋漫步海陵島，碧波萬(wàn)項(xiàng)的大角彎令人陶醉。近于自然，然後頓悟自然。正是有了大自然的無(wú)私恩賜，老子才提出“道法自然”，進(jìn)而悟出“無(wú)為而治”的治世思想；也正是被初春的景致召喚，詩(shī)人謝靈運(yùn)靠近了自然，憑窗而坐，于是有了“池塘生春草，園柳變鳴禽”；更是有了大自然的無(wú)私恩賜，鑄就有了唐人山水田園詩(shī)的輝煌。④驀然回首，芳草姜姜春已逝，陰陰夏木合法時(shí)。大自然的美永遠(yuǎn)追伴隨你的身邊，雖然，鴻波洶涌，荷殘葉落，她歷來(lái)沒(méi)有走遠(yuǎn)，只要我們專(zhuān)心去感受。海棠仍舊嗎?那是逝去的青春年華；月明星稀呢?那是三拾多萬(wàn)公裏漫漫追求。感知自然，近思遠(yuǎn)慮，自然就會(huì)與我們常伴。問(wèn)題:1.請(qǐng)從第③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。2.請(qǐng)指出該作文的長(zhǎng)處，并結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容分析。2、閱讀如下學(xué)生作文，回答問(wèn)題。磨練①磨練如同風(fēng)雨後的彩虹，絢麗斑斕；磨練如凝成珍珠的沙礫，圓潤(rùn)光澤；磨練如同海嘯中的海燕，傲慢翱翔。人生知果沒(méi)有磨練，那又怎能展現(xiàn)出人生的精彩?正知冰心所說(shuō):成功的花，人們只驚羨她目前的明艷，然而當(dāng)時(shí)她的芽，浸透了奮斗的淚痕、棲牲的血雨。②烏雲(yún)密布，電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，雨點(diǎn)紛至。滾滾的烏雲(yún)如同一團(tuán)濃墨，一條條銀色毒蛇在其中翻騰，嘶咬著天空；狂風(fēng)如曠野中受了驚的野牛，勢(shì)不可檔；雨點(diǎn)如戰(zhàn)場(chǎng)上的槍林彈雨，紛紛而至。如此惡劣的環(huán)境下卻造就了一朵出淤泥而不染的荷花-彩虹。她閃著絢麗的光輝，散發(fā)七彩的高貴氣質(zhì)。③沙礫鉆進(jìn)蚌中，給蚌帶來(lái)了痛苦，件用身體將沙礫一點(diǎn)點(diǎn)擠出，可沙礫卻牢牢地私在蚌上。于是，蚌將沙礫不停地卷磨，但愿將沙礫磨平，但愿不傷害到自已的身體，但卻付出了自已的鮮血，承受著痛苦的折磨……很久後來(lái)，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它時(shí)，在它干枯的體內(nèi)找到了一顆豆大的、有著精瑩光澤的、圓潤(rùn)的珍珠。④南極大陸周?chē)暮Ｃ嫒珑R面，多種生物在這裏快樂(lè)生存。忽然，烏雲(yún)迅速聚籠，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的閃電劃過(guò)這寧?kù)o友好的天空，烏雲(yún)越壓越低，仿佛天要塌下來(lái)一般，海浪拍擊著海岸，越來(lái)越猛-海嘯來(lái)臨了。企鵝低聲沉吟著，手足無(wú)措地走來(lái)走去。此刻，烏雲(yún)滾滾中，波濤翻騰裏穿過(guò)一種個(gè)黑亮的身影，那就是勇敢的海燕。海浪毫不留情地拍擊著海岸，砸得浪花四濺，海燕如一支支離弦的箭，飛速穿越，按捺不住的生命的活力在海面擦過(guò)。最終，一陣洶涌狂浪襲來(lái)，海燕毫不退縮，勇往直前，全力以赴。終于，天空烏雲(yún)散盡，明凈的天空下，留下了海燕傲慢無(wú)畏的身影。⑤只有通過(guò)嚴(yán)冬才能迎來(lái)盛春，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能看見(jiàn)彩虹，只有經(jīng)受磨練才有收獲。問(wèn)題:1.從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。2.請(qǐng)指出該習(xí)作的兩個(gè)長(zhǎng)處，并結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容分析。3、閱讀如下學(xué)生的作文，回答問(wèn)題。感恩常在①海，給了魚(yú)兒一片蔚藍(lán)的天空，魚(yú)兒，給了海一片生機(jī)；大地，給了孕育樹(shù)木成長(zhǎng)的潤(rùn)土，樹(shù)，也反饋給大地一片陰涼；天空，給了鳥(niǎo)兒自由翱翔的天堂，鳥(niǎo)兒，也賦予天空一片快樂(lè)。天地萬(wàn)物，心懷感恩在自然中互相予以，而我們?nèi)祟?lèi)更要懂得感恩。②在上周星期四下午，學(xué)校舉行了一場(chǎng)“感恩勵(lì)志”匯報(bào)會(huì)。那時(shí)烈曰高照，同學(xué)個(gè)個(gè)埋怨，恨不得飛回教室乘涼。但沒(méi)過(guò)多久，同學(xué)們就被楊老師的精彩演講所折服，沉浸在感恩的氣氛當(dāng)中，早已忘卻炎熱。③座談主角楊華永老師，他給我的第一印象是洪亮的聲音和飽滿的激情，給我的第一驚喜是那極強(qiáng)的說(shuō)服力。④楊老師在音樂(lè)的渲染下，圍繞“感恩”主題說(shuō)了無(wú)數(shù)催人淚下的故事，講了一幅幅觸感人心的場(chǎng)景。他問(wèn)我們父母的生曰是哪一天，我們鴉口無(wú)言；他問(wèn)我們與否懂得父母每天在做什么，我們?nèi)允浅聊凰麊?wèn)我們?cè)?jīng)與否與父母爭(zhēng)執(zhí)，不理解父母，我們滿臉愧色。他說(shuō)，父母對(duì)子女的愛(ài)是難分輕重的，天底下最無(wú)私的愛(ài)是母愛(ài)，母親愛(ài)惜自已的子女，從未考慮過(guò)任何回報(bào)。母親為孩子的呀呀學(xué)語(yǔ)而開(kāi)顏，為子女的成功而微笑。可在生活中往往被忽視的是如山的父親。父親總飾演著一種嚴(yán)厲的角色，但誰(shuí)能體會(huì)嚴(yán)厲也是一種催人奮起，促人前行的愛(ài)呢?父愛(ài)往往含蓄，很少母愛(ài)的細(xì)雨柔聲。母親把愛(ài)寫(xiě)進(jìn)柔和的眼波，父親卻把愛(ài)深沉埋在心裏。而我們的第二任父母-老師，他們傳道授業(yè)解惑，撒下了自已的心血，我們能不尊師嗎?試問(wèn)萬(wàn)物對(duì)我們的恩澤，我們?cè)跄懿患右曰貓?bào)呢?⑤楊老師的演講太精彩、太有感染力了，說(shuō)到了我們的心坎裏去了，讓我們淚流滿面，精神得到新的洗禮。此時(shí)的我們不再被烈曰所擾，而是沉浸在這感人至極的氣氛內(nèi)。楊老師讓許多同學(xué)拿出勇氣，走向舞臺(tái)，吐露心聲，但我很懦弱，我沒(méi)有勇氣，只能任淚水順頰而下。雖沒(méi)上臺(tái)，但我內(nèi)心也懂得感恩的重要性。⑥生命的整體互相依存，每同樣?xùn)|西都依賴(lài)其他每同樣?xùn)|西。無(wú)論是父母的養(yǎng)育，師長(zhǎng)的教侮，他人的服務(wù)，大自然的慷慨賜予……人自從有了自已的生命，便沉浸在恩惠的海洋中，我們要感恩大自然的庇佑，感恩父母親的養(yǎng)育，感恩社會(huì)的安定，感恩食之香甜，感恩衣之溫暖，感恩花草魚(yú)蟲(chóng)，感恩苦難逆境。⑦小草心存感恩，開(kāi)出艷麗的花兒回報(bào)陽(yáng)光雨露；、鳥(niǎo)心存感恩，用婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌兒回報(bào)大樹(shù)；大樹(shù)心存感恩，以郁郁蔥蔥的枝葉回報(bào)大地……⑧朋友，讓我們懷著感恩之心成長(zhǎng)吧!讓我們永遠(yuǎn)沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中，徜徉在恩惠的海洋中吧!問(wèn)題:1.請(qǐng)從第④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字和一處病句，并分別改正。2.請(qǐng)指出該習(xí)作的兩個(gè)長(zhǎng)處，并結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容分析。4、閱讀如下學(xué)生的作文，回答問(wèn)題。浮生若茶①每個(gè)人的生活都好比是一杯香茶。當(dāng)茶葉散發(fā)出陣陣清香時(shí)，那是你的幸運(yùn)，然而不停地被水沖泡、蕩滌、洗禮才是生活的常態(tài)，就如同生活中注定要經(jīng)受櫛風(fēng)沐雨才能抵到達(dá)功的彼岸，獲得靈魂的自由。②那一縷澀香，在我的嗅覺(jué)中彌漫。那是朱生豪在家徒四壁的環(huán)境下，孜孜以求地翻譯莎士比亞的戲?。荒鞘鞘疯F生在合歡樹(shù)下坐著輪椅尋找母親的痕跡；那是尼采在不被人信任時(shí)對(duì)真理的堅(jiān)持；那是袁隆平烈曰下行走在稻田間的滴滴汗水·一我們的生命往往不缺乏財(cái)富、健康、理解與成果，少不了困難。就像生命的最初狀態(tài)是一包等待沸水澆至的茶葉，多種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)必將知影隨形。然而人類(lèi)的特性，卻是愈被打倒，愈會(huì)站起來(lái)。③那一抹清香，抿進(jìn)了我的嘴角。是，不屈的靈魂也許正對(duì)將要來(lái)臨的暴風(fēng)雨顧盼生姿，他們渴求用生命的熱愛(ài)去加熱水的溫度，以使自已的價(jià)值能得以歷久彌新。通過(guò)焚燒的金剛石終能成為鉆石，受過(guò)沙砂疼痛的件終能吐露珍珠?！秾捜荨沸蜓灾械南闰?qū)者歷經(jīng)數(shù)載終于打開(kāi)了通往光明之門(mén)，那無(wú)數(shù)偉人為世人指明了真理的方向?！罢l(shuí)終將聲震人間，必長(zhǎng)期深自絨默；誰(shuí)終將點(diǎn)燃閃電，必長(zhǎng)期如雲(yún)漂泊?！睕](méi)有那些劫難的洗劫，我們?cè)鯓涌吹交艚鹩弥腔壅鞣钪?；怎樣能體會(huì)《紅樓夢(mèng)》中曹雪芹的字字誅現(xiàn)；怎樣能看見(jiàn)一片曾灑滿前人鮮血、如今成了湛藍(lán)得令人流淚的天空……④林清玄曾將生命中的記憶比作旅店，而生活的常態(tài)則是在立即不停選擇奔跑的方向；羅梭將生命比作一道弧，“我們都將按照這個(gè)軌跡運(yùn)行下去”?？墒俏艺J(rèn)為這些比方都未能揭示生活苦難的本質(zhì)和其間精彩紛呈的過(guò)程。我們是杯具中的茶葉，溫水無(wú)法溢出生命的智慧和芳香；唯有用沸水無(wú)間斷煮的人生，才是真正故意義的、流芳仟古的生命常態(tài)。⑤“一種真正的猛士，勇于直面慘淡的人生。”浮生若茶，命運(yùn)多片，但更重要的是能直面痛苦、化解痛苦并轉(zhuǎn)之溢出生命清香的能力。惟有如此，才能在生命從容時(shí)獲得安心，在惶惑時(shí)面無(wú)懼色，在生命苦難時(shí)獲得一份內(nèi)心的鎮(zhèn)靜與勇敢。問(wèn)題:1.從第②③段中，分別找出一種錯(cuò)別字，并改正；從第②段找出一處病句并改正。2.請(qǐng)分析這篇習(xí)作的長(zhǎng)處。5、閱讀如下學(xué)生的作文，回答問(wèn)題。時(shí)光在流逝①高山幽谷中蜷縮的最終一撮雪終于繃不住身子，融化于草叢中，化成了一絲水，匯成了一股泉，流成了一條溪。時(shí)間與它結(jié)伴而行，也流逝到光陰深處……②是啊，尚有什么能像河水那樣連棉不停地全釋著時(shí)間，又有什么能像河水同樣在宇宙間“三態(tài)”切換得那么自如?不可捉摸的時(shí)間，人們無(wú)法直接描述，只好借助神奇的河水來(lái)形容了。于是就有了“逝者如斯夫”的感慨。③北雁南飛時(shí)，我們懂得了季節(jié)的更替；從青絲到白發(fā)，我們看到了時(shí)間的流逝?！吧倌瓴蛔R(shí)愁滋味”，大多由于對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)還處在一種混沌狀態(tài)，等弱冠不再，自然有了衣帶曰已緩、歲月忽已晚的懊悔。因此有許多憾事與時(shí)間有關(guān)，知在某個(gè)時(shí)間段，愛(ài)沒(méi)說(shuō)出口，他(她)卻成了他人所愛(ài)；在流逝的時(shí)間中，孝未盡，親人卻已不在。④時(shí)間予以每個(gè)人都是一天24小時(shí)?？擅總€(gè)人看待時(shí)間的態(tài)度卻迥然不一樣。有的人說(shuō)自已的時(shí)間太多，多得整把拋撒也無(wú)所謂，于是在燈紅酒綠裏泡著，在紙醉金迷中躺著，在“桌上長(zhǎng)城”邊坐著，就這樣時(shí)間在酒杯中流走了，在奢靡裏消逝了，在賭桌邊輸盡了。這些人信奉“今朝有酒今朝醉，明曰愁來(lái)明曰憂”，可他們哪裏懂得，“春去春回來(lái)，花謝花會(huì)再開(kāi)”，只是季節(jié)的輪回，春已不是昨曰春，花已不是先前花了。⑤智者們明白時(shí)間是無(wú)限的，人的生命長(zhǎng)度是有限的，但生命的寬度可以伸展。錢(qián)學(xué)森，這位科學(xué)界泰斗，畢生不題字，不參與宴請(qǐng)，不出席鑒定會(huì)。他說(shuō)，我時(shí)間不多了，我尚有許多事情需要做。是啊，人的差異在于愛(ài)惜時(shí)間，若在有限的時(shí)間內(nèi)去做更多有益的事情，也就在生命體裏注入了內(nèi)核。等到生命終止的那一天，人們會(huì)說(shuō)，他的畢生是充實(shí)而故意義的。⑥想當(dāng)年辛棄疾報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，嘆時(shí)間流逝，盡管將“欄桿拍遍”，也無(wú)人知曉其“登臨意”。于是他吟出了“可惜流年，哀愁風(fēng)雨，樹(shù)擾如此”的詩(shī)句。真是英雄淚灑吳鉤，歲月不堪回首。⑦時(shí)間在流逝。雖然雪年年有，春年年在，但這些只不過(guò)是飛逝的時(shí)間列車(chē)沿途丟下的旅客而已。由于水是去年的雪，春是昨天的冬。⑧時(shí)間在流逝，我們必須將愛(ài)說(shuō)出口，將孝盡到位，將事做到好……抓住機(jī)遇，只爭(zhēng)朝夕。雖然我們不能制止時(shí)間的流逝，但我們可以激起時(shí)間長(zhǎng)河中的浪花，哪怕只一朵。問(wèn)題:1.在第②段中有兩個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)并改正；第⑤段中有一種病句，找出并改正。2.點(diǎn)評(píng)這篇習(xí)作的長(zhǎng)處。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、閱讀文本材料和詳細(xì)規(guī)定，回答問(wèn)題。王羲之《蘭亭集序》原文永和九年，歲在葵丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修楔事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激瑞，映帶左右，引認(rèn)為流觴曲水，列坐另一方面。雖無(wú)絲竹管弦之盛，一筋一詠，亦足以暢敘幽情。是曰也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，因此游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。夫人之相與，俯仰一世，或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不一樣，當(dāng)其欣于所遇，暫得于已，快然自足，不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡!古人雲(yún):“死生亦大矣?！必M不痛哉!每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。後之視今，亦猶今之視昔。悲夫!故列敘時(shí)人，錄其所述，雖世殊事異，因此興懷，其致一也。後之覽者，亦將有感于斯文。課文簡(jiǎn)介該課文選自某版高中語(yǔ)文必修2第三單元第八課，同單元的課文尚有《赤壁賦》《游褒禪山記》。單元闡明這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類(lèi)散文。山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包括著抒情和說(shuō)理的成分；在記敘游覽的同步，或體現(xiàn)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時(shí)不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣….正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在景物的描述中傾注了作者個(gè)人的情感和志趣。閱讀此類(lèi)文章，不僅要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)絡(luò)作者的身世和作品的時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會(huì)其中的節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感。而體驗(yàn)古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對(duì)自然之美的感受能力。《一般高中語(yǔ)文課程原則(試驗(yàn))》的有關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的老式文化底蘊(yùn)莫定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審閱作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。重視個(gè)性化的閱讀，充足調(diào)動(dòng)自已的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在積極積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀，發(fā)展想象能力、思辮能力和批判能力。能用一般話流暢地朗誦，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)文本的思想感情和自已的閱讀感受。學(xué)生狀況高一年級(jí)第一學(xué)期，班額45人。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備.，可以演示幻燈片，播放視頻、音頻文獻(xiàn)，可以實(shí)物投影。問(wèn)題:1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目的并闡明根據(jù)。2.根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要闡明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。3.設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完畢課後的【研討與練習(xí)】【研討與練習(xí)】作者說(shuō)“每覽昔人興感之由，若合一契”，你還讀過(guò)哪些抒人生無(wú)常之感、發(fā)時(shí)不我待之嘆的古代詩(shī)文?舉出三五例與同學(xué)交流。文章最終說(shuō):“後之覽者，亦將有感于斯文?！蹦阕鳛椤搬嶂[者”，讀了此文，有什么感觸?2、閱讀文本材料和詳細(xì)規(guī)定，回答問(wèn)題?！短K軾詞兩首》(其一)原文念奴嬌·赤壁懷古大江東去，浪淘盡，仟古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起仟堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，墻槽灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。課文簡(jiǎn)介本文選自人教版高中語(yǔ)文教材必修4第二單元第六課，同單元的課文尚有《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》以及《蘇軾詞兩首》的此外一首《定風(fēng)波》?！短K軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之後的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，體現(xiàn)了作者對(duì)“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習(xí)兩首詞有助于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求崇高的人生旨趣。單元闡明這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這裏選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長(zhǎng)調(diào)則更便于寫(xiě)景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同步，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。《一般高中語(yǔ)文課程原則(試驗(yàn))》的有關(guān)規(guī)定閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審閱古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生狀況高一年級(jí)，班額50人。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，可以演示幻燈片，播放視頻、音頻文獻(xiàn)等。問(wèn)題:1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目的并闡明根據(jù)。2.根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要闡明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。3.完畢【研討與練習(xí)】第四題?！狙杏懪c練習(xí)】這首詞和此前學(xué)過(guò)的《赤壁賦》都作于蘇軾被貶黃州期間，試將這兩篇作品比較一下，看看它們?cè)隗w現(xiàn)思想感情方面有什么異同?3、閱讀材料，回答問(wèn)題。陸蠡《囚綠記》原文這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓裏。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很機(jī)靈的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，上午五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到拾一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公窩裏尚有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一種小小理由。這房間靠南的墻壁上，有一種小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一種大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房裏來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓裏的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不擾疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓裏伙計(jì)都驚奇了。綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是但愿，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情雖然一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徒小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，由于在這古城中我是孤單而陌生。但我并不感到孤單。我忘掉了困倦的旅程和已往的許多木快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我理解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它理解我的語(yǔ)言同樣。我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一種月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始理解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始理解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。我每天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細(xì)細(xì)欣賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以堰苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它浙瀝的聲音，婆要的擺舞。忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子裏來(lái)，叫它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更靠近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比方蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比方琦郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了，它仍舊伸長(zhǎng)，仍舊攀緣，仍舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我仿佛發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋裏，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。後來(lái)一種友人一邊說(shuō)一邊笑，替我撥去這些野草，我心裏還引為可惜，倒怪他多事似的。可是每天在上午，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝本來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!它不理解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，由于它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，仿佛病了的孩子。我漸漸不能原諒我自已的過(guò)錯(cuò)，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。我原是打算七月尾就回南去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的曰子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。盧溝橋事件發(fā)生了。緊張我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃，在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每曰須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天上午候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在本來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們會(huì)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎?課文簡(jiǎn)介該課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修2第一單元第三課，同單元此外兩篇課文為《荷塘月色》《故都的秋》。單元闡明這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文。這些散文名篇，憑借精致獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，對(duì)大地山川、風(fēng)物美景做了生動(dòng)細(xì)致的描繪，體現(xiàn)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思索。這些作品帶著荷的清香、雨的氣息、山的雄姿、水的光彩，像一幅幅清新優(yōu)美的畫(huà)卷展目前我們面前，引領(lǐng)我們領(lǐng)會(huì)大自然和人生的多彩多姿。閱讀這一類(lèi)寫(xiě)景抒情的散文，要展開(kāi)想象的翅膀，力爭(zhēng)身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此而進(jìn)入一種審美境界。對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，不妨做某些圈點(diǎn)批注，寫(xiě)下你的心得；對(duì)那些美妙的段落，要反復(fù)朗誦，熟讀成誦，逐漸增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。《一般高中語(yǔ)文課程原則(試驗(yàn))》的有關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)鑒賞中外丸學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，重視審美體驗(yàn)，陶冶性情，修養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)體現(xiàn)力，有自已場(chǎng)情感體驗(yàn)和思索。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，理解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。在閱讀鑒賞中，理解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特性及重要體現(xiàn)手法。理解作品所波及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思緒，概括要點(diǎn)，理解文本所體現(xiàn)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自已的分析判斷，努力從不一樣的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，協(xié)助理解構(gòu)造復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的體現(xiàn)力。學(xué)生狀況高一年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，可以演示PPT，播放視頻、音頻文獻(xiàn)，可以投影實(shí)物。問(wèn)題:1.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目的，并詳細(xì)闡明確定的根據(jù)(不可照抄材料)。2.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段教學(xué)過(guò)程，協(xié)助學(xué)生完畢“品讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”這一教學(xué)目的。3.對(duì)于本文的主旨，不一樣的人有不一樣的說(shuō)法。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段教學(xué)活動(dòng)，深入探究本文的主旨。60參照解答一、單項(xiàng)選擇題1、【育萃教育專(zhuān)家解析】D。解析：題干《荷花淀》一課教學(xué)實(shí)錄中，教師引入圖片是為了深入引起學(xué)生的思索，并未限制學(xué)生的思維。2、【育萃教育專(zhuān)家解析】D。解析：“中華楹聯(lián)賞析”課程的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)聯(lián)常識(shí)，重點(diǎn)對(duì)其字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、構(gòu)造、用詞、節(jié)奏、平仄等方面進(jìn)行賞析。該課程所屬選修課程系列應(yīng)為“語(yǔ)言文字應(yīng)用”。3、【育萃教育專(zhuān)家解析】D。解析：該教師組織的“談作文”活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，其作文教學(xué)的指導(dǎo)具有針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生作文中的經(jīng)典問(wèn)題展開(kāi)的。4、【育萃教育專(zhuān)家解析】C。解析：根據(jù)學(xué)生分析文章的能力和問(wèn)題的設(shè)置可以判斷出，“文言實(shí)詞和文言知識(shí)點(diǎn)的積累”應(yīng)當(dāng)是在第一種環(huán)節(jié)就已經(jīng)處理了，此處是在那基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的分析。5、【育萃教育專(zhuān)家解析】D。解析：題干中重要是將《故都的秋》和《天凈沙·秋思》進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)延伸討論并寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。A,B,C三項(xiàng)均有波及。技巧點(diǎn)撥法是口語(yǔ)交際中最具顯性效果的措施，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練予以直接的技巧指導(dǎo)的措施。題干中并沒(méi)有闡明教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行技巧方面的點(diǎn)撥。二、案例分析題1、【育萃教育專(zhuān)家解析】1.錯(cuò)別字:“覺(jué)知”應(yīng)改為“絕知”，“奧密”應(yīng)改為“奧秘”。病句:大自然的美永遠(yuǎn)追伴隨你的身邊。以上病句用詞不妥，應(yīng)改為:大自然的美永遠(yuǎn)追隨在你的身邊。2.(1)文章詞雅文練，文筆清麗，寫(xiě)景活潑。對(duì)于景色的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而精確，全文清新秀逸，親切委婉。文中多次引用了古代詩(shī)句，如“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光雲(yún)影共徘徊”“池塘生春草，園柳變鳴禽”增長(zhǎng)了文章的文采，彰顯了作者扎實(shí)的文學(xué)功底。(2)本文層次井然，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，行文灑脫。文章開(kāi)篇引用詩(shī)句，引出大自然的主題；接著由第二、三段來(lái)簡(jiǎn)介大自然的美景，中外的名人孔子與梭羅都醉心于大自然的美景，徐霞客和老子更是從大自然中探索奧秘，領(lǐng)會(huì)人生哲學(xué)。文章一氣呵成，過(guò)渡自然。以疑問(wèn)開(kāi)頭，以回答結(jié)尾，使文章前後照應(yīng)，首尾連貫，同步又使文章主題回環(huán)復(fù)沓，感染力極強(qiáng)。2、【育萃教育專(zhuān)家解析】1.錯(cuò)別字:第③段中的“精”應(yīng)改為“晶”，第④段中的“籠”應(yīng)改為“攏”。病句:海燕如一支支離弦的箭，飛速穿越，按捺不住的生命的活力在海面擦過(guò)。以上病句搭配不妥，語(yǔ)序混亂，應(yīng)改為:海燕如一支支離弦的箭，從海面上飛速擦過(guò)，展現(xiàn)出自已按捺不住的生命活力。2.(1)內(nèi)容豐富，主題深刻，選材精細(xì)。通過(guò)雨後彩虹的形成、珍珠的磨練而成以及狂風(fēng)暴雨中海燕勇敢捕食的三個(gè)事例，揭示了只有磨練才會(huì)使人變得愈加漂亮、堅(jiān)強(qiáng)的道理。(2)語(yǔ)言生動(dòng)形象有氣勢(shì)。運(yùn)用比方、擬人、排比的修辭手法，展現(xiàn)了一幅幅圖畫(huà)。例如文章開(kāi)始的語(yǔ)句，將磨練比方成“雨後的彩虹”“凝成珍珠的沙礫”“海嘯中的海燕”，將抽象化為詳細(xì)，便于理解，展現(xiàn)了世間萬(wàn)物只有通過(guò)磨練才會(huì)有所成就的畫(huà)面。3、【育萃教育專(zhuān)家解析】1.錯(cuò)別字:“鴉口無(wú)言”改為“啞口無(wú)言”，“呀呀學(xué)語(yǔ)”改為“牙牙學(xué)語(yǔ)”。病句:楊老師在音樂(lè)的渲染下，圍繞“感恩”主題說(shuō)了無(wú)數(shù)催人淚下的故事，講了一幅幅觸感人心的場(chǎng)景。以上病句搭配不妥，應(yīng)改為:楊老師在音樂(lè)的渲染下，圍繞“感恩”主題說(shuō)了無(wú)數(shù)催人淚下的故事，為我們展現(xiàn)了一種個(gè)觸感人心的場(chǎng)景。2.(1)主旨深刻，選材新奇，體現(xiàn)多樣。打破了平常一貫的感謝父母，而是借用老師的演講引起自已對(duì)父母愛(ài)的深思，深入推及對(duì)自已有恩情的老師的感恩，由詳細(xì)事件、詳細(xì)人推及對(duì)更多人的感謝，選材細(xì)而準(zhǔn)，并且不僅通過(guò)記念父母以及恩師對(duì)自已的付出，也采用了抒情手法體現(xiàn)了自已對(duì)他們應(yīng)有的感恩之心，點(diǎn)明主旨，感恩常在。(2)語(yǔ)言樸實(shí)而深刻。作者的語(yǔ)言雖然不華麗，不過(guò)通過(guò)生活中的各個(gè)細(xì)小的情節(jié)的描寫(xiě)，將感人的一幕展目前觀眾的眼前，觸人心扉。4、【育萃教育專(zhuān)家解析】1.錯(cuò)別字:第②段中的“徙”應(yīng)改為“徒”，第③段中“誅”應(yīng)改為“珠”。病句:我們的生命往往不缺乏財(cái)富、健康、理解與成果，少不了困難。以上病句成分殘缺，應(yīng)改為:我們的生命往往不缺乏財(cái)富、健康、理解與成果，同步也少不了困難。2.這篇作品的成功之處在于巧妙地運(yùn)用了比方論證的技巧，以茶喻人，茶經(jīng)沸水的洗禮最終茶香四溢，而人生則需苦難的歷練方能到達(dá)大成境界。正如作者所言“唯有用沸水無(wú)間斷煮的人生，才是真的故意義的、流芳仟古的生命的常態(tài)”。這種寫(xiě)法，不僅起到了將難于把握的題目化繁為簡(jiǎn)的效果，也增長(zhǎng)了文章的文學(xué)味道，既是寫(xiě)作功力的體現(xiàn)，亦是創(chuàng)作靈感的體現(xiàn)。文章的主題思想明確，體現(xiàn)“浮生若茶”的中心思想，文章中列舉了大量的事實(shí)來(lái)論證作者觀點(diǎn)，有極強(qiáng)的說(shuō)服力。5、【育萃教育專(zhuān)家解析】1.錯(cuò)別字:“連棉”應(yīng)改為“連綿”，“全釋”應(yīng)改為“診釋”。病句:是啊，人的差異在于愛(ài)惜時(shí)間。以上病句成分缺失，應(yīng)改為:是啊，人與人之間的差異，就在于與否愛(ài)惜時(shí)間。2.本文思緒飛揚(yáng)，想象豐富，亮點(diǎn)突出。開(kāi)篇聯(lián)想自然，引出光陰的飛逝。之後，作者以時(shí)間為線索，展開(kāi)縱向聯(lián)想，迅速聯(lián)想到“逝者如斯夫”的仟古長(zhǎng)嘆。隨即，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中某些人時(shí)間的荒廢，聯(lián)想到錢(qián)學(xué)森充實(shí)的畢生、辛棄疾無(wú)奈的時(shí)間悲吟，讀者仿佛行走在時(shí)間的長(zhǎng)廊中，穿越時(shí)空、縱橫古今，感受著時(shí)間的無(wú)情與可貴，心靈為之振奮。不難看出，作者緊緊抓住時(shí)間飛逝這一中心，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，從古至今，貫穿不一樣領(lǐng)域，有自然的感慨，有名人的長(zhǎng)嘆，有現(xiàn)實(shí)的遺憾……文中，有些比方句頗有情趣，如“雖然雪年年有，春年年在，但這些只不過(guò)是飛逝的時(shí)間列車(chē)沿途丟下的旅客而已。由于水是去年的雪，春是昨天的冬”，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，值得玩味。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、1.【育萃教育專(zhuān)家解析】(1)教學(xué)目的①知識(shí)與能力:理解序文的特點(diǎn)，掌握實(shí)詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義；背誦全文。②過(guò)程與措施:體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言；借助注釋疏通文意，理清文章的思緒構(gòu)造，提高文言文閱讀能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感慨中所蘊(yùn)含的積極情緒。(2)確定根據(jù)①《一般高中語(yǔ)文課程原則(試驗(yàn))》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的規(guī)定:“通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，此文人選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好地理解文章的內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感慨中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹(shù)立積極的人生觀很有協(xié)助，同步又能感受我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的博大精深，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。②本單元的文言文學(xué)習(xí)魏晉散文，這一時(shí)期的散文抒情色彩濃郁，尤其是王羲之的文章文風(fēng)清淡，這篇《蘭亭集序》中的寫(xiě)景句子更是美不勝收，“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”，如此簡(jiǎn)潔雅凈的語(yǔ)言是極好的誦讀材料，因此把背誦本文定為教學(xué)目的之一；此外，本文是單元的第一篇文章，文言文難度較之上學(xué)期有很大提高，學(xué)生還需要積累一定的文言知識(shí)。2.【育萃教育專(zhuān)家解析】(一)導(dǎo)入由于本課作者是位書(shū)法家，故以提問(wèn)的方式導(dǎo)入:“大家與否愛(ài)慕中國(guó)的毛筆書(shū)法?你們最喜歡誰(shuí)的書(shū)法?”根據(jù)學(xué)生的回答，引出作者；然後引導(dǎo)學(xué)生欣賞書(shū)本前頁(yè)的插圖，欣賞《蘭亭集序》摹本，由此引出課題。(二)整體感知，朗誦全文通過(guò)播放課文朗誦帶，讓學(xué)生注意字音和語(yǔ)氣、語(yǔ)氣，初步感受《蘭亭集序》的語(yǔ)言特色。聽(tīng)完錄音後，再讓學(xué)生齊聲朗誦一遍，教師相機(jī)作誦讀指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)是教法和學(xué)法的貫徹。(三)小組合作，逐段疏通文意由學(xué)生四人小組共同合作，結(jié)合課文下注釋和工具書(shū)自主疏通文意，教師巡視點(diǎn)撥，其他段落不一一贅述，此環(huán)節(jié)還可讓學(xué)生找出難句互相討論，討論後，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解并展示課前準(zhǔn)備的有關(guān)蘭亭集會(huì)的圖片資料，讓學(xué)生直觀感受文中的自然美。(四)分析課文，理清思緒學(xué)生找出作者感情變化的句子或字詞，教師根據(jù)回答點(diǎn)撥各段大意:全文共三個(gè)自然段，第一段論述蘭亭集會(huì)的盛況，寫(xiě)出了宴集的時(shí)間、地點(diǎn)、相聚的緣由、參與人員、環(huán)境及景物、天氣和宴集的感受。第二自然段，由蘭亭集會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來(lái)，作者在此基礎(chǔ)上，深入刊登議論，推進(jìn)到生死的大問(wèn)題，抒發(fā)了對(duì)“修短隨化，終期于盡”的無(wú)奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。第三自然段，由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗(yàn)“若合一契”闡明古人也有感于死生；然後批判目前士大夫階層中“一死生為虛誕，齊彭瘍?yōu)橥鳌钡奶摕o(wú)主義思想，接著文章以“後之視今，亦猶今之視昔，悲夫”的慨嘆，將話題巧妙地引到詩(shī)集的編成及其意義上來(lái)，交代了作序的目的。第二、三自然段是文章的第二部分，寫(xiě)宴集後來(lái)的感慨，這部分以一種“悲”字為基調(diào)。(五)問(wèn)題研討(引導(dǎo)學(xué)生討論如下問(wèn)題)課文對(duì)老之將至、人生無(wú)常感慨不已，情調(diào)有些低沉，但作者的積極情緒又無(wú)不暗含其中，你怎么看這一問(wèn)題?學(xué)生可結(jié)合自已的人生觀自由發(fā)言，各抒已見(jiàn)，以此突破難點(diǎn)，理解作者由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)文中蘊(yùn)含的積極思想。(六)總結(jié)全文，布置作業(yè)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行梳理，便于學(xué)生建立自已的知識(shí)構(gòu)造。作業(yè):①背誦全文。②搜集有關(guān)王羲之和《蘭亭集序》的資料，互相交流。3.【育萃教育專(zhuān)家解析】(一)整體感知，重述內(nèi)容《蘭亭集序》體現(xiàn)了王羲之豁達(dá)的生死觀，批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向。(二)拓展思維，分析古人情懷以小組討論形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)學(xué)過(guò)的詩(shī)文，深入體會(huì)本文的思想感情，初步理解古人對(duì)時(shí)間、生命的一般認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命終極目的、生命價(jià)值進(jìn)行深入思索。學(xué)生列舉人生有限、時(shí)不我待的文句越多越好，理解時(shí)可以結(jié)合文句和作者的生活經(jīng)歷，對(duì)消極的生命觀做出對(duì)的的分析。學(xué)生回答，教師總結(jié)，抒人生無(wú)常，時(shí)不我待的詩(shī)句:①百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。(漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行)》②逝者如斯夫，不舍晝夜(孔子《論語(yǔ))》③人生天地之間，若光陰似箭，忽然而已。(莊子)④三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早白首方悔讀書(shū)遲。(顏真卿《勸學(xué))》⑤盛年不重來(lái)，一曰難再晨。及時(shí)當(dāng)鼓勵(lì)，歲月不待人。(《雜詩(shī)》八首之一)(三)深化主題再次總結(jié)文章主題思想，鼓勵(lì)學(xué)生提出自已的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，肯定學(xué)生的獨(dú)立思索，教師引導(dǎo)，做出對(duì)的的分析。2、1.【育萃教育專(zhuān)家解析】(1)教學(xué)目的知識(shí)與能力:①理解蘇軾及蘇軾詞作的寫(xiě)作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關(guān)知識(shí)。②掌握豪放派和婉約派的不一樣藝術(shù)風(fēng)格。過(guò)程與措施:①反復(fù)誦讀，整體感知詞作所要體現(xiàn)的思想領(lǐng)袖人物情感，體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美。②品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作中的“畫(huà)面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解蘇軾波折起伏的人生經(jīng)歷，感受他雖然面對(duì)打擊、身臨困境，也能保持豁達(dá)、超然、灑脫、樂(lè)觀的人格魅力。(2)確定根據(jù):①《一般高中語(yǔ)文課程原則(試驗(yàn))》中有關(guān)高中生“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”的規(guī)定。②《蘇軾詞兩首》所在單元中“理解作品內(nèi)容的同步，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境”的教學(xué)規(guī)定。2.【育萃教育專(zhuān)家解析】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入大家還記得《赤壁賦》中描寫(xiě)曹操的句子嗎?我們一起來(lái)背誦:“方其破荊州，下江陵，順流而東也，拍護(hù)仟裏，放旗蔽空，橫架賦詩(shī)，因一世之雄也，而今安在哉?”寥寥數(shù)語(yǔ)，一位縱橫馳騁的政治家、詩(shī)人--曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾不凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詞-《念奴嬌·赤壁懷古》。二、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景(略)三、誦讀賞析、探究1.放朗誦錄音2.初讀“感基調(diào)，明詞意”-反復(fù)誦讀，理解詞意①整體感知性誦讀，提醒:全詞給你的總體感受是什么?全詞該用高昂激起的語(yǔ)氣來(lái)讀，還是用沉郁舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀?上、下閣有無(wú)區(qū)別?最終一句呢?②指名學(xué)生朗誦，師生共同評(píng)價(jià)。③學(xué)生自由誦讀，同步結(jié)合課文注釋理解詞作，然後概括詞的重要內(nèi)容。3.再讀-品語(yǔ)言，入意境①詞的開(kāi)篇“大江東去，浪淘盡，仟古風(fēng)流人物”莫定了全詞怎樣的感情基調(diào)?是怎樣引起下文的?應(yīng)當(dāng)以怎樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)氣去讀?②“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”一句屬于哪種體現(xiàn)方式?在全詞中起什么作用?應(yīng)當(dāng)怎么讀?③“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起仟堆雪”一句中，哪些詞最詳細(xì)現(xiàn)力?請(qǐng)你展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，用自已的語(yǔ)言加以描述，說(shuō)說(shuō)作者描繪了一幅怎樣的畫(huà)面，營(yíng)造出怎樣的意境?對(duì)下文周瑜形象的刻畫(huà)有何作用?該怎樣朗誦?④“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”一句在全詞中起何作用?怎樣朗誦?⑤小結(jié)上闊。⑥可懷念的人物那么多，為何單單懷念周瑜?‘捕捉有關(guān)描寫(xiě)周喻的語(yǔ)句，分析周瑜形象。⑦為何把周瑜放到這樣一種景色中去?⑧下闊抒發(fā)了作者什么樣的感情?4.三讀--展想象，塑形象①“遙想”的內(nèi)容有哪些?②作者是從哪些方面刻畫(huà)他心目中的英雄的?③展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，用自已的語(yǔ)言描述周瑜的形象及赤壁之戰(zhàn)的場(chǎng)面，仔細(xì)體會(huì)作者為我們塑造的這位古代英雄形象。④“遙想公瑾當(dāng)年，……灰飛煙滅”幾句該怎樣讀?5.四讀--析主題，悟情感(探究交流)對(duì)主題的理解以探究為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽刊登自已的見(jiàn)解。四、歸納:①總結(jié)主旨:全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三位一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。②怎樣對(duì)的理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊頌一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶滴失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，使作者迅速?gòu)你皭澥б庵凶叱鰜?lái)，體現(xiàn)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。五、布置作業(yè)①評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格。②作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?3.【育萃教育專(zhuān)家解析】《赤壁賦》是蘇軾于“烏臺(tái)詩(shī)案”獲釋後，被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)所作。作者在游覽黃州城外的赤壁觸景生情，采用當(dāng)時(shí)的傳說(shuō)，借題發(fā)揮，以抒發(fā)自已被貶滴後內(nèi)心的苦悶和對(duì)宇宙、人生的一種感悟。而《念奴嬌·赤壁懷古》是在作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州已兩年多後所作。蘇軾這裏所描述的風(fēng)起水涌景象和對(duì)曹操、周瑜赤壁之戰(zhàn)的聯(lián)想，在這首《念奴嬌》詞和《赤壁賦》中均有鮮明生動(dòng)的反應(yīng)。《赤壁賦》中，蘇軾充足運(yùn)用賦重鋪排的特點(diǎn)，思想感情發(fā)展過(guò)程一波三折。詩(shī)人月夜泛舟赤壁，欣賞明月秋水，心情恬淡閑適，怡然自得；但因聽(tīng)簫聲，懷古人，羨水月而悲；最終詩(shī)人通過(guò)二番哲學(xué)思辨，掙脫了“哀吾生之須臾”的煩惱。思想得到升華，由悲而喜，開(kāi)懷暢飲。賦亦寫(xiě)作者被貶滴放逐，壯志難酬的苦悶及曠達(dá)樂(lè)觀的思想，但和詞相比，它沒(méi)有詞的雄壯豪放，而是顯得深沉蘊(yùn)藉。《念奴嬌·赤壁懷古》詞中，詩(shī)人傾筆于周瑜，以濃墨重彩寫(xiě)出了他風(fēng)流儒雅、從容破敵的颯爽英姿，盛贊了他所立的赫赫戰(zhàn)功和輝煌業(yè)績(jī)。詩(shī)人自比古代英雄，從而引起報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)壯志難酬的感喟和悵惋。3、1.【育萃教育專(zhuān)家解析】(1)教學(xué)目的知識(shí)與能力:①閱讀課文，理清文章的行文脈絡(luò)。②學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)批注的措施，體悟作者的思想感情。③領(lǐng)會(huì)文章賦物以情、托物言志的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)文章主題思想。過(guò)程與措施:①品味文章關(guān)鍵語(yǔ)句，感受“綠”的形象和特點(diǎn)。②緊緊圍繞文本，斟酌詞句，體會(huì)作者的情感變化。情感態(tài)度與價(jià)值觀:①感受作者對(duì)綠的深深熱愛(ài)，理解作者在文章中寄托的思想感情。②學(xué)習(xí)常春藤永不屈服于黑暗的精神，學(xué)習(xí)作者忠貞不屈的民族氣節(jié)。③豐富自已的情感體驗(yàn)，多角度解讀本文的主題，理解“愛(ài)”的真諦。(2)確定根據(jù)①學(xué)生分析:高中一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)初中階段的散文學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)散文有了一定的認(rèn)知，且在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇散文後，通過(guò)教師的引導(dǎo)已經(jīng)對(duì)散文知識(shí)有了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和深人的認(rèn)識(shí)，這一課就要繼續(xù)貫徹已經(jīng)學(xué)過(guò)的散文學(xué)習(xí)措施，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化多元解讀，充足肯定其發(fā)現(xiàn)，尊重其感悟。②教材分析:《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗戰(zhàn)爆發(fā)後寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了“綠枝條”的生命狀態(tài)，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和誠(chéng)摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。人教版試驗(yàn)教材將本課與《荷塘月色》《故都的秋》放在一起，構(gòu)成“閱讀鑒賞”，這幾篇文章都寫(xiě)景精美、意蘊(yùn)深刻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，《囚綠記》寫(xiě)景狀物新奇獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫(xiě)出了景物的靈性。根據(jù)《一般高中語(yǔ)文課程原則(試驗(yàn))》中散文的閱讀從“欣賞”上升到“鑒賞”層次，因此，本課教學(xué)應(yīng)重視文本解讀，從情感體驗(yàn)深人、多角度地探究作品多元的主題。③《一般高中語(yǔ)文課程原則(試驗(yàn))》的散文教學(xué)規(guī)定:培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚愛(ài)好，豐富自已的情感世界，養(yǎng)成健康崇高的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)；閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審閱古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本措施，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不一樣角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不停獲得新的閱讀體驗(yàn)；嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)。綜合以上三個(gè)方面制定了三維教學(xué)目的。2.【育萃教育專(zhuān)家解析】教學(xué)過(guò)程:(一)巧用文本，設(shè)置懸念“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是但愿，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色，把我的心等焦了。”聽(tīng)了這優(yōu)美的抒情文字，你會(huì)認(rèn)為這位作家抒發(fā)了一種怎樣的情感?(愛(ài)慕綠、鐘愛(ài)綠、迷戀綠……)假如用一種字來(lái)概括-愛(ài)。然而就是如此愛(ài)慕“綠”的作家，卻硬生生地把“綠”給囚了起來(lái)，他就是著名的散文家、寧死不屈的杭曰戰(zhàn)士陸蠢。他為何把“綠”囚起來(lái)?讓我們走進(jìn)《囚綠記》，揭開(kāi)其中的謎底。(二)梳理內(nèi)容，把握感情題目是“囚綠記”，課文哪幾段詳細(xì)寫(xiě)了“囚綠”，“囚綠”之前、之後又寫(xiě)了哪些內(nèi)容，用與“囚綠”形式相似的動(dòng)賓短語(yǔ)概括。1梳理內(nèi)容①“尋綠”(1-4段)。作者的房間本來(lái)并不好，“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”②“賞綠”(5-7段)。這三段幾乎都在抒情，體現(xiàn)對(duì)綠的愛(ài)慕