【閱讀教學】一、小學語文閱讀教學基本模式：（自主合作探究的教學模式，以學定教，順學而教，順學而導）讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情◆第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以環節：說明：第一1）環節的主要任務是找到導入細讀理解節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，◆第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用—第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三3）環節中遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具◆基本式：自讀—交流—積累（擴展）即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學步驟是：說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內容屬于并列關系教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用于閱即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節的問題上過多的占用教學時即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：說明：第一，該模式適合于重點內容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容后，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫◆變式四：自測互評式即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課后習題或教學頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：說明：第一，該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾三、基本模式的變通方法此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。第三，特殊類背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝【習作教學】教師趁熱打鐵，根據上一環節的指導情況，讓學生主動口頭作文，共同評通過學生口頭作文發現典型，進一步糾正學生存在問題，引導學生明確習作）做到從說到寫，要先進行口頭作文，自己先嘗試，留出足夠時間才行，不要幾分鐘就過去了。2、作文指導要有載體，以口頭作文進行指導，提出本次作文要求，學生評不到，教師評。3、評價權力交A.圍繞個性化題目進行賞析（作者自己讀，教師隨機點評）歡誰寫的？為什么？’)C.生動的句段（作者自己讀同學互評）3、指導評改（善改更精彩）A.優點、不足之處怎樣修改都要反饋；（4）自改三、作文交流課②相互評議，達成共識。圍繞立意、選材、寫作方法、遣詞造句等方面進行交流研討，最終確定本次作文應該注意的地方和今后應該加以借鑒或整改的①小組推選代表匯報交流情況及達成的共識，朗讀有代表性的文章或佳詞②師生互評，明確重點。根據小組的匯報，全班進行交流，進一步明確今后寫作的重點。教師要著重對學生的觀察、構思、選材、遣詞造句等方面進行

【口語交際】激趣導入——創設情境——自由練說——合作交流——評價總結（4）認定角色身份，小組合作演練；人人參與練習，選手大組練（一）低年級口語交際教學模式：設景激情——指導口述——合作探究——自主交流如口語交際課《愛吃的水果》教學過程:（一定的情景是增強學生生活體驗,誘發思維與口語表達的環境條件和動吃,它的樣子,果皮,果肉,讓人越（低年級的學生還沒掌握觀察、說話的順序,教師應作具體的指導,讓學生規讓學生以小組為單位,拿著自己喜歡的水果,互相交流,說說自己愛吃的水果4.自主交流（鍛煉學生當眾說話的勇氣,讓學生在交流的過程中獲得更多知識,增長見—拓展實踐如口語交際課《購書,談體會》的教學過程:在講臺旁邊放一張小桌子,上面擺幾本書,仿佛書店的一角;在另一側放兩張（蘇霍姆林斯基說過“:學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝圍繞購書展開對話,并交換角色進行（交換角色、多向交流能讓學生明白說話要符合人物身份,讓學生在動態的4.拓展實踐（讓學生練習運用日常生活用語,與他人交談,鍛煉口語交際能力,養成文—拓展實踐如口語交際課《家鄉的變化》的教學過程:讓學生展示收集到的圖片、照片、統計圖等。播放專題片,讓學生看看家鄉（利用圖片、錄像為學生創設出語言練習的情景,激起學生的興趣,使學生產讓學生按調查的內容分組交流、討論、補充。如家鄉的住宅、交通、通訊（學生有自由選擇交際對象和交際方式的權力,學習的主動性和積極性就更分組交流后,進行全班性的口語交流,并組織評議。教師進行客觀性和準確性（在自主評價中,學生的聽、說能力和合作意識得到了發展,學生就會感到自4.拓展實踐（讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與

【閱讀識字教學】一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互二、基本模式：創設情境，激發興趣——感知課文，隨文識字——深入理解，品讀感悟——積累應用，拓展延伸——指導書寫，練習反饋（一）創設情境，激發興趣可以用幻燈、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或語言描繪、問（二）感知課文，隨文識字5、引導學生聯系上下文、聯系自身生活經驗理解詞句含義等各（三）品讀感悟，深入理解1、精讀課文，在讀中質疑，在讀中思考，在讀中體會。滲透在課文中圈一2、指導學生用情朗讀。在講讀課文的同時，主要用示范的方法指導朗讀，注意文章的基調，各部分情感的變化，語氣、語速、韻律、節奏、停頓、重音朗讀時要求學生入情入境，進入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想像再現課文情節，體會思想感情，培養語感能力。這時的“讀”可用男女對（四）積累應用，拓展延伸1、讓學生從課文中走出來，站在旁觀者的角度上，看看課文哪些（可以參照板書背誦、按關聯詞背誦、邊看圖邊背誦、邊表演邊背誦、看圖復3、依據課文特色，仿詞練句，復述課文、（五）指導書寫，練習反饋1、學生嘗試運用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部件拆析口頭分析字形，找出記憶的最佳方法，并口頭擴詞、部分詞口頭造句，以加深小學《數學》學科教學模式【新授課教學模式】二、小學數學課堂教學基本模式解讀第一環節：“創設情境，發現問題”意相統一的課堂教學情境，可以更好的促進學生主體性的發展。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。創設數學情境的目的就是引發學生的學習興趣，激發學生思維，引導學生發現并提出與本課學習密切相關的數學問題，以備合作探究。培養學生獨立發點和具體教學目標，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，學生充分結合數學情境，利用學生已有的知識、生活及學習經驗，引發學生思考，運用多種方式或手段引導學生發現數學信息，并對數學情境中的信息進行操作建議：1、創設的問題情境要符合學生生活實際，符合學生年齡特點，觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點，突出數第二環節：“合作探究，解決問題”以拓展學生的思維空間。所以，合作能力的培養必須在課堂上加以落實，讓學生在合作的基礎上展開競爭。面對實際問題，能夠主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數學應用意識的重要表現，也是能—分工合作就是教師充分利用學生自主探究的學習理念，充分體現學生的主體地位，針對上一個環節學生提出的需要解決的問題，引起學生獨立的數學思考。在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。小組探究要由各小組組長組織實施，要求組長要面向全體，控制全局，明確分工，指導學生獨立思考，根據每個同學自己的學習經驗和知識基礎，利用已經掌握的數學知識——解決問題就是在分工的基礎上，在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己的解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小操作建議：1、在合作探究這一環節中，關鍵要讓學生明確需要研究解決的夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。3、指導學生在小組內圍繞提出的問題，一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。4、在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好準學生解決問題的方法與過程。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指第三環節：“展示交流，內化提升”合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展都具有促進作用。在展示交流的過程中，使學生感悟數學學習的樂趣，找到自身價值的體現，體驗利用數學解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養學生的自信心，而且還可以培織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果，將各小組在“合作探究”過程后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。在整個過程中教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升。不同的小組“合作探究”的質疑不盡相同，有的比較簡單，有的比較復雜。對于簡單的，學生又能解決的，可以讓其他組的同學給予幫助加以解決；對于復雜的，學生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學手段先教給學生分析解決問題的方法，提供理論依據，再讓學操作建議：1、教師要對探究活動和結果進行充分估計，盡可程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現，在傾聽中學題策略。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創造一個良好的心理安全環境。5、要引導全體學生投入到探索交流困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明第四環節：“回顧整理，拓展應用”完成一個教學內容或教學活動時進行適當總結，對知識進行歸納總結，使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知識系統。再通過拓展習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。結合學生的探究能力，在回顧知用就是在回顧整理之后，根據學生的學習情況，教師設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固。習題的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。并適當設計相關的深化內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生的應用意操作建議：1、在回顧整理的過程中，重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網絡。2、拓展深化的內容要有一定的開放性生的創新思維。3、拓展深化內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。6、應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。8、應用要體現學成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。9、應用評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行

【解決問題教學】流，評價反思——實踐應用，歸納總結——拓展創新，矯正提高”。二、要求：新理念下的“解決問題”教學，強調以“提出問題→解決問題→應用問題”為主線。解決問題不僅僅是傳統意義上的簡單的應用題解答，從問題情境到形成問題到解決問題，要實現兩次轉化，第一次轉化：從實際問題獲取信息，抽象出數學問題；第二次轉化：分析數量關系，用數學的方法來解。因此教師在教學設計上，既要注重算理，又要重視解決問題的方法。通過本次會議的學習，

【計算課教學】1、創設情境，獲取信息；2、處理信息，提出問題；教師將重要問題（例題）板書在黑板的重要位置嘗試解決，注重探究；交流算法，歸納總結；確定算法，解決整理；自我4、梳理思路；6、拓展應用；

【復習課教學】一、基本模式：知識梳理——概括提煉——鞏固練習——及時反饋二、要求：1、知識梳理：按照知識形成的先后順序或邏輯結構對所要復習的2、概括提煉：對一些重點知識或數量關系等給予足夠的重視，進行概括提3、鞏固練習：應用所學知識解決問題，及時鞏固、靈活運用所學知識，以4、及時反饋：對學生在練習中出現的問題及一些不同的解法給予及時的反小學《英語》學科教學模式【新授課教學模式】（根據不同的教學內容，選擇不同的熱身活動，熱身活動的時間長短，可根據學生的學情及教學內容而定）常見的導入方式有：2、直接導入：當所學內容比較新，與其他課的內容聯系不大時，我們可以3、情景導入：在學習描述過去發生的動作時，教師首先做一個動作，然后6、多媒體導入等；（導入應做到簡練、激趣，并能引發學生的思考）每一模塊的新知識可根據學生的認知水平及認知規律進行單元間知識的調整、活用教材，提高學生的學習效率，如第二冊教材的第五模塊第一單元既要學習時間又要學習一些動詞短語，內容較多，如果同時讓學生掌握這些知識不僅會增加學生的學習負擔，而且會搓傷一些學生學習的積極性，如果先學時間，且師在平時潛移默化的滲透這些語言，當在課文學到這些知識的時候已經成為舊知了，呈現新知常用的教學方法是情景教學法，努力創設恰當的情景，讓學充分利用小組合作的練習方式，培養學生的合作與競爭意識，常見的方法有：傳聲筒、說說做做、說說猜猜、詞匯接龍、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對所學知識進行練習。在這一環節中，教師應激發學生的練習興趣，五、Consolidation根據所學知識創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或多引導學生創造性的拓展語言，即根據情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、改編對話、調查除常見的機械性的作業外，除常見的機械性的作業外，教師應多布置一些動手操作、說說做做、調查、特色作業（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣

【對話課教學模式】

【習題課教學模式】

【練習課教學模式】①單項練習指與某一項題材的任務聯系的練習，一般這種練習以通過情景②綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某幾項任務）的形式進③小結并不意味作語法小結，而是學生通過體驗，找出語言的規律，一般鼓勵集體完成小結歸納的工作。可以讓學生進行互評和自評，肯定成績，肯定④留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教

【試卷講評課教學模式】本模式適合于“我們在社會中成長”這一領域中的社會常識的學習。可以分為兩種，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種這一教學模式大體可分以下幾個環節進行：首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方創設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環節的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程，實質上就是學生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學生頭腦中的再現。學生身臨其境的表演，強化了模擬表演之后，可組織學生進行討論，對表演的內容發表自己的看法，既訓練學生的口頭表達能力，又訓練學生的思維。同時也是學生對社會現實生活現象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明究”教學模式，適合于課外實踐活動。本模式是學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生社會實踐能力的有效途徑。社會課要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的區域和環境。如講到《走進勞動者》這一章節，在學習《粒粒皆辛苦》時，就可以結合本地實際情況創設條件，組織學生去田間地頭認識本地的典型農作物，同時讓學生體驗農村生活。凡是能創造條件讓學生親自實踐的課，就要放開手，制定周密計劃，親自帶領學生參加社會實踐活動，去銀行、保險公司，辦理一次存款、取款業務，填寫一份存款單、保險單，去郵局這些活動，讓學生體驗參與的快樂。在達到完成教學任務的同時，培養學生走這一模式的基本環節有：激情，是激發學生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發學生參與實踐活動提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學生的思維，理順學生思路，規劃參與實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具實施這一環節，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。例如了解家鄉的水資源狀況，就可以讓學生分組活動，各組帶有不同的任務，到不同讓學生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導實踐，因而必須進行歸納總結。在上一環節的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發揮學生的想象《品德與社會》課程中的社會活動、社會環境部分，將地理、歷史、社會常識和法律常識等知識融為一體，其中所涉及的領域包羅萬象。因此，在教學中要實現與語文、數學、音樂、美術、自然、科技、哲學等學科的整合，開展綜合性學習，讓學生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現兒童個體的社會化，是這一模式的主旨。該模式可以從以下四個環節進行：收集和分析社會信息的能力是學生認知社會的基礎，是學生獲取社會知識內化為學習者心智結構的過程。而社會活動、社會環境的知識領域為學生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據課文內容搜集相關知識信收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看在收集信息的基礎上，同時應注意學生分析社會信息的能力。針對所獲取的社會信息，對照書中內容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環節落到中應運用多種形式，創設一定情境，增強學生的情感體驗。情境可以師生共同創設，可以由學生利用上一環節搜集的資料自主選擇感興趣的內容，教師除自創外，想方設法利用學生搜集的資料想出各種辦法。如通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學生；再如針對課文內容，可選取相關內容的歌曲，通過優美動聽的旋律，滿足學生欣賞美的需要，使學生產生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學生豐富的感性材料，激發學生的情感，既能培養學生良好的社會情這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小這一環節是這一課的核心部分，經過了上一環節的小組內部交流，學生已于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當然在這一環節中一定要提醒學生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有所謂課內鞏固，指在教學中，針對本節內容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結，整合交流的內容，精心設計練習等以達到對本節內容的鞏固、升華。一堂成功的社會課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結尾。小學社會課堂教學的結尾應該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯想、創造的所謂課外延伸，就是在教學中，結合學生的生活實際，對知識點進行適當的延伸，將學生有可能適用的常識、經驗等補充進去，使學生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點撥，學生課下再留心生活，獲取新信息，達到新認識；也可以引導學生處處留心，并精心設計課外習題，找到新鮮的話題創設情境—探究交流—拓展深化—激情感染

小學《科學》探究式教學模式調查摸底調查摸底情景引入適當擴大問題范圍最大限度培養創新思維能力對學生提出的每一個問題都要有一個交代簡單的問題立即解決深奧的問題以后解決根據現有條件確定本課要研究的問題根據現有的知識猜想實驗的現象、結論小組自主討論符合現實條件去偽存真認定用學生自己認為的思路、方法去研給于充足的時間不流于形式開放有序活而不亂巡回輔導啟發誘導切忌活動中全班統一要求發號召（教師要深分工合作照顧全體（有操作、有記錄、有討論，實驗完成后換人操作）隨時記錄養成好習慣選取代表分組報邊講邊演邊總結不同觀點積極提（鼓勵學生提出不同意見）展開爭論達高潮善于傾聽少發話（少包辦，讓學生自己去研究，少指點，發現錯誤時糾正）交流權利讓學生（教師不要急于求成，讓學生間補充糾正）用心聽取生匯報用心聽取生匯報提煉精華隨板書歸納概括不包辦科學結論大家總主導不搶先學以致用從生活中來，到生活中去激發學生繼續深入研究的小學《音樂》學科教學模式【低年級唱游式教學模式】（一）復習歌曲（二）模擬發聲模仿自然界各種小動物的叫聲及生活中某些物體發出的聲音，使之獲得清（三）攻克難點對新授歌曲中難以掌握的音高、節奏先行訓練，這是快速掌握新授歌曲的（2）手勢音程：采用匈牙利著名音樂教育家柯達伊的手勢法，即教師用不同的手勢及高度代表唱名，讓學生跟隨教師手勢的變化直接唱出唱名的準確高2、節奏訓練，將新歌曲中難以掌握的節奏型的方式，按節拍的強弱規律讀、奏出來。此項練習，應讓學生注意節奏的連貫（四）趣味導入一節課的成功與否，導入是關鍵的一環。采用學生最感興趣的講故事、猜謎語、提問題、做游戲等方法，可使學生注意力高度集中，興趣盎然，激起他（五）模唱新歌避免填鴨式的教唱，首先利用錄音范唱、教師范唱，讓學生反復多聽，借以加深對新歌旋律的印象。然后再分節、分句、分段模唱，學會歌曲（低年級（六）即興編演根據學生愛表演的特點，首先讓學生對新授歌曲按自己的想象和理解，即興自編表演動作。然后教師再將學生動作優化組合，形成一套優美、完整的歌（七）激勵檢測檢測是當堂反饋信息的手段之一。教師采用激勵法、比賽法，可給學生增（八）扼要小結教師將本節課活動的情況首先給予表揚，然后再以和藹的態度指正今后應注意的問題。讓學生感受到上課不僅有一個高興的開始，而且還有一個愉快的演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為具備審美情操的讓兒童從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在游戲中引導他們進入音樂的殿堂，當他們在游戲中獲得一定的認識后，及時加以鼓勵，發展他游戲模式既是唱游課的教學模式，也是唱游教學的過程，這模式中各環節相互

【中高年級教學模式】（一）放樂激情學生對新鮮事物往往最感興趣。因此，每節課的新歌學習都會使學生產生一種立即就想學會的愿望。然而，在日常生活中，有許許多多學生喜愛的歌曲根本無需老師教唱，學生可通過電教媒體反復聽，便達到無師自會的目的。根據這一特點，學唱新歌時，我們的做法是，教師利用學生列隊走進教室時，先行播放所教新歌音樂，使學生一進教室便接觸到新歌旋律。從而使學生對本堂（二）難點練習新歌教學過程中，一般包括音準、節奏、發音、吐字及多聲部的和諧與統視奏、視唱，然后再讓學生將所學新歌旋律完整地奏唱幾遍，這樣，學生便可（三）故事導入聽故事是學生最喜聞樂見的一種娛樂形式。根據這一特點，教師將新學歌詞內容編成有趣的故事，再進行繪聲繪色的演講，使學生在聽故事的過程中不（四）引導自學小學三至五年級學生對唱名、基本節奏型及簡單的旋律音程已初步掌握，教學中，教師可引導學生反復多聽幾遍新歌旋律，然后讓學生用豎笛分句、分段吹奏旋律，最后再由學生在能流暢視唱歌曲旋律的同時，自己填詞，以此來（五）情趣處理一首歌曲，學生能在老師的引導下獨立學會歌唱并不是目的，而更重要的是教師仍要在學生初步會唱的基礎上，進一步給學生講解、分析歌詞內容、旋律進行、強弱對比、力度與速度變化等特點，講解中，教師邊講、邊唱、邊表演，學生便可隨同老師情趣的不斷變化不知不覺進入到歌曲的意境，讓歌曲內（六）唱奏結合在學生能完美地演唱歌曲的基礎上，教師可將學生分組。分組可對半分，（七）完美結束課堂接近尾聲時，教師將本堂課學生學習情況給予表揚和鼓勵，婉轉地指出存在的問題，并提出改正方法，待下課鈴聲一響，教師重新播放本堂課所學歌曲，學生踏著樂曲的節拍，帶好自己的用具，拍著手唱著歌，高高興興離開教室。這樣，學生自始至終有一種很想唱，急著唱，唱不夠的感覺。使唱歌課（一）對教師的要求1、教師要熟練掌握教材，認真備課，精心設計每個教學環節，做2、確立好教學目標，讓學生明確應解決的主要問題。教師始終處于主導地（二）對學生的要求1、做好課前準備，明確課堂教學目標，以愉快的心情，飽滿的熱情2、在老師的指導下，學生不僅要獨立學會唱歌，還要學會演奏和表演，達

根據《音樂課程標準》教學內容，提出基本要求如下：1、感受與鑒賞（欣賞課）感受與鑒賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。這一部分內容的教學應注意以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主。教師的講解、提示，力求簡明、生動，富有啟發性。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發想像和聯想。要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以利于激發學生聽賞音樂的興趣，逐步養成演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。歌唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行。創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。注意要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養群體意識及協調、合作能力。合唱教學可從輪唱唱歌教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。器樂教學應與唱歌、鑒賞、創造等教學內容密切結合。例如，可用樂器為歌唱伴奏，演奏欣賞曲的主題音調等。可采用各種演奏形式，以學生普遍學習樂器的合奏為主，鼓勵學生從實際條件和各自的興趣愛課堂樂器應易學易奏，便于集體教學使用。吹奏樂器必須符合衛生標準，樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。可以通過學生熟悉的歌曲或樂曲識讀樂譜，也可以借助樂器演奏簡譜和五線譜是我國現行的兩種主要譜式，各地、各校在教學中可自行選音樂是一門極富創造性的藝術。音樂創造是指在中小學音樂教學中的即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性的機會。教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，不要用“標準答案”去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音小學《美術》學科教學模式【低年級“玩中學”教學模式】一、模式的程序：激情引趣→創設情境→主體活動（玩）→個體創作（學）利用語言、圖象、影視、表演等手段來設置一種情境，激發學生對活動的興趣②講授新課—主體活動。學生在教師的指導下，“借助視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等綜合感官，對某一課題中涉及到的內容進行諸如智力競賽、體育容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗……”我有一個蘋果，相互交流，每人都只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，相互交流，每人就有兩個思想。教學中生生間，師生間的互相交流，有利于學生在活動與討論中形成體驗，產生認識，轉變態度，培養情感，形成良好的個性品德。順應了《美術課程標準》的“……倡導學生主動參預、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解④課堂總結—小結內化。這一環節教師不僅要引導學生對本課學習的內容模式采用活動化的方式進行教學，以獲得操作上的直接經驗，對生活現象的感性認識，對藝術審美的潛在滲透，以及創造個性品德的健康發展。具體來1、感知活動方式。教師通過創設一種具有激發性的情景，激發兒童運用感官，如眼、耳、口、鼻、手等，完成某一項感知活動及其活動方式，特點是：激發情感，愉快地學；主體活動，感知中學。其教學過程為：刺激→感知→活2、游戲活動方式。是指教師創設一種有趣的情景，使兒童做一些智慧性的動作，完成某一游戲活動及活動的方式，其特點是：激發情感，快樂地學；游3、角色表演活動方式。是指通過設計一種生動形象的情景，使兒童依靠具體的物體或看到的事物，完成某一角色扮演活動及其活動方式，特點是：形象生動，具體地學；情景交融，表演中學。其教學過程為：直觀→記憶→理解→

【綜合課、練習課教學模式】學生覺得好看極了，這好看的感覺是從哪里來的？于是再進一步觀察，學生從范畫中逐步發現了構圖的方法、筆墨的技巧等，逐步體會到這大一點、小一點；上一點、下一點；這繁一點、簡一點無一不是畫家嫻熟技巧的體現，無一不凝聚著畫家的思想、閱歷的精華。通過這一步步地觀察，學生們接受了美的熏陶，體會到畫的筆墨情趣，也從中找到了一些作畫的步驟、構圖的方法、筆墨的技巧等。在強烈興趣的趨使下學生們創造美的欲望油然而生。他們感到畫這樣的找到創造美的途徑。學生通過第一步的學習，已初步發現了一些創造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試，根據陶行知“教學做合一”的原則，的感覺。布置全班同學用自己從探索中發現的方法去畫畫。與此同時，請幾個有代表性的同學講講自己的發現，上講臺表演自己的發現，讓他們充分顯示一用1—10分鐘時間，讓學生掌握到正確的創造美的方法和技巧。教師根據學生嘗試的情況，再進行一步步的示范講解。示范和講解要同時進行，對于學生嘗試中的問題，教材中的重點部分教師一邊精講，一邊示范。例如在示范講解山水畫時，教師從構圖開始，一山一石，一草一樹地示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快地掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的個學生的能力。學生經過前三個步驟結構的學習，已經初步掌握了表現中國畫的筆墨情趣的方法，想要表現一下自己掌握程度的欲望之火已經越燃越烈，這時可以布置學生作業讓學生去完成。至于他們怎樣完成，可以讓學生自由地在同座或鄰座間討論后完成，也可以一個人獨立完成。在學生練習的同時，教師進行巡回輔導，重點幫助學生加深對美的理解，目的在于全面提高每個學生創造美的活動中繼續探索，鼓勵學生到生活中去認識美，創造美。這個過程時間雖短，但是教師畫龍點睛式的小結，既可使學生對本課時所學知識系統化、理

2、教師要按照繪畫、欣賞、工藝、手工等不同課型，采用不同的教法。繪畫課要在淡化技法的基礎上，滲透技法；欣賞課不僅要突出藝術作品的時代背景與表現的主題內容及方法，充分揭示作品的藝術美，更要讓學生學會欣賞的4、教師要認真正確地進行講授與示范。板書設計科學美觀，突出美術課的5、結合美術課造型藝術的特點，通過觀察、欣賞、操作、創作等，6、教師在課堂上要加強巡回指導，面向全體學生的同時小學《信息技術》學科教學模式【常態課教學模式】一、基本流程：1、激趣導入新課——2、提出問題、自主學習——3、上二、具體操作：開放性、應用性和創新性強等特點。學生在探索欲望被激發后，老師相機提出本課的教學任務，并讓學生根據任務大膽質疑，通過合作學習，小組討論，自為了確定學生質疑的正確與否，實踐是檢驗結果的最好方法，即讓學生上機嘗試解答，這樣不僅使學生掌握了知識，而且可以培養學生的探索精神和自學生經過嘗試，可能找到了準確的答案，但不排除有一部分基礎較差的同學解決不了問題的情況出現。這個環節就是讓學生互相幫助，讓學生出講臺演示其操作，一來鍛煉了學生的膽量，二來減輕教師的負擔，體現了課堂上以學生為主體的地位。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行總結評比，使本節課的重點內容得到進一步的強化，同時進一步激發學生興趣。點評時應注意保護學生的自尊心和自信心，充分肯定優點，以保持其良好的學習勢頭。每次任務完成后，教師都應該進行總結，將學生單純的熱情升華為對知識理性的練習反饋是傳統學科必要的一個環節，對信息技術學科教學也是非常重要的，因為在有目的、有針對性的練習中可以矯正教學中的偏差，使缺漏得到及時補救，防止缺陷的積累。而且練習反饋在時間上應占整節課的30%以上，以保證學生有充分的時間上機練習，而發現問題教師也有足夠的時間去解決。另外，在這個環節上，教師應該多創設情景，讓學生去多發現問題，解決問題，

好的開始是成功的一半。導課時，教師應當采用最有效的方法（如啟發講上，教師要注意采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生學習興趣后，展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發學教學目標應當根據當堂課的教學內容及學生的知識基礎和能力發展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使跳起來摘到果子，以培養學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍努力就可教學目標應以技能學習為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養學生的信息素養。表述目標時用詞要準確規范，語言要簡潔、通俗，使學生易教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預先寫在小黑板上，適時掛出，由教師向學生信息處理過程中教師可以采用講解示范、自主探究、分層協作等多種方式講解示范是教師在教學中充分發揮其主導作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎技能，使學生少走彎路，節省時間。講解示范時，教師一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可以分步講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。學生看完教師的講解示范后，就會產生試一試的欲望，這時教師要因勢利導、指導學生開始操教師在適當的時候請同學演示并講解自學所學會的內容，這樣即幫助了一些還分層協作學習主要是討論解決自主學習過程中的疑難點。在自主學習之后，安排小組協作學習，小組成員具有不同層次。教師利用一定的競爭、表揚機制使高一級的同學幫助其它同學向上長級，以減少能力差距，能力強的同學樂意無論采用哪一種方式，老師都是一個引導，教師引導是為了不導，教師平時要多了解學生的情況。在教學中可請些操作技能較好的學生充當小教師的角信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經過反復操練。實踐操作這一環節，就是要求學生在計算機上將所學技能進行實學生看完教師的講解示范后，就會產生試一試的欲望，這時教師要因勢利其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環節可以讓學生邊操練邊討論，進行協作式學習、討論式學習、探究式學習。為了便于學生協作學習，可根據學生操作技能搭配分組，小組內學生之間就近落座，以便于切磋協商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生詢問，解答他們的疑難，或者發現典型，使其帶動全組；也可以指導單個學生，特別是不斷地關注后進者。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以檢測評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應循檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握學習信息技術知識要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。教師要樹立以培養創造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學過程中學生的創造性因素，不失時機地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生運用想像和發散思維，啟發、誘在課堂教學中，經過檢測評價環節，絕大部分學生已經熟練掌握了基本技能。如果這時對學生進行創新思維的啟發，更有利于達到培養學生智慧和創新在拓展延伸環節結束后，教師布置課后作業或繼續實踐練習、或預覽下一

2、教師要鼓勵學生大膽地使用計算機，對他們學習過程中的失誤和錯誤采5、信息技術教學一開始就要注意按照學以致用的原則進行學習，要賞識學6、信息技術教學嚴格地說不是通過記憶來學習的，而應在真實的感受中通一、教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創造性勞動。計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。我認為教所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經驗要經過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現問題，大都會出現什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離教學目和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與多媒體課件的內容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完整的課程內且根據自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣受歡迎。其他應用較廣的還象不宜太多，避免對學生注意力產生干擾。注意動與靜的對比，前景與背景對減少每屏文字顯示數量，盡量用配音替代敘述文字，過多的文字閱讀容易使人補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別一般來說同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟這是一所農村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒【案例描述】課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創設了這樣一個情境：同學們，現在老師有個問題需要大家幫幫忙。這時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家幫幫忙。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛并給學生建立生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題1）分別讀出廣州、武計算海口和漠河的溫差。經過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學生很容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我在哪里，學生調用了上節課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了海口和漠河的溫差是44℃。經過一步步的啟發和引導，培養了學生閱讀“氣溫分布圖”的能中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：溫低的原因是地勢太高造成的。“同學們，經過剛才的學習，我們現在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現在吐魯番的根據氣溫的南北差異并結合農業生產的實際，我國從南到北劃分了五個溫度在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區和地形區所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深不同的溫度帶對人們生產和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學【案例反思】活經驗的融合是實現新課程目標的有效策略，結合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內容，激發學生學習興趣，提高課堂交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，而這一切的實現就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松的地理”，而讀圖和作圖以及應用知識解決有關地理問題的能力就是學生非常重地圖是學習地理的必要手段，在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養學生用圖的習慣與能力，這既是學值得我們去關愛和保護。我們常說“態度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力對區域地理的學習方法已經有了一定的了解，學生已初步具備讀圖分析一個國家地理位置和地形特征的能力和具備從各種統計圖表提取、分析、歸納地理信和已有的知識結構我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學中，事先設計那印度在哪里呢？請大家看地理導學（教師事先設計與準備a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東，（我讓前后桌四個同學進行討論，合作完成學習任務一中的相關內容。話剛一落下，全班同學就討論開了。而我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾聽學生的討論并適時地給予指導。討論結束后，我請兩三個學生上講臺利用相關地圖對學習任務一中的每一個該掌握的知識進行說明，并讓其他同學充當評委進行評價。最后我總結“不管學習哪一個國家的地理位置重點都是找出重要的緯線和周圍的海洋與相鄰的國家。”如何利用分層設色地形圖描述地形的特點與地形的分布特點？”別著急，再想想，如若真的無從下手的話，請先完成地理導學中的學習任務二并進行小組討論，比一比哪一小組更有效率，答案也更準確，更規范。”聽到這話，全班又討論開了，我又一次參與到小組討論中。我發現，這一次學生的討論更激烈也更投入，似乎都想著盡快地把問題的答案找出來。很快就有了結論，我請一位學生代表上講臺指著圖進行回答“首先應該看圖例，確定哪種顏色表示的海拔高度，顏色越深，表示海拔越高，平原用綠色來表示；地形分布特點通常描述為哪個方位有什么樣的地形類型，地形的特點則通常描述為‘地形以什么類型為主’”然而我發現該學生在指圖的時候，不管是山脈，還是平原高原都只是指著某一點來進行說明。為此，我首先肯定了該生的回答并指著這是地理課堂教學中兩個普通的案例，卻始終圍繞著地理課堂的有效教學而教師要最大限度的促進學生和教師的進步和發展，實現教學目的，達到預期效在導學案中設計學生合作探究的環節，而每個環節的設計都圍繞本節課的教學的目標來進行，設計的問題也比較有講究，既讓學生容易理解，又突出了學生讀圖能力的訓練，真正促使學生積極思考，變學會為會學。主要體現在以下幾面，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區，無論其大小，應該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環境及其相互影響。所以，教師事先進行地理導說出印度的地理位置和鄰國位置”等；在課堂教學中也始終要求學生一定要運用地圖和地理圖表來學習，在進行總結的時候也總是圍繞著地圖來進行，將讀地2、導學案的設計時應充分發揮學生的主體作用。小組分層次安排成員，即基礎好與基礎一般和基礎較差的相互搭配。設計地理導學案時設計相關的學習任務并注意分層次設計問題，讓每個學生都明確所要解決的問題，而不是毫無目的。教學中以學生分小組討論和小組競賽的形式充分調動學生的積極性，通過小組成員的合作，小組間的互動，讓學生以“主人”“我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾學生的討論并適時地給予指教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學生當中，參與學生的討論，在以下筆劃均依照繁體字為準一：克父傷母，性剛果斷，少年千難，中年勞、晚年吉祥之字。乙：幼年多災，中年成功，離祖大吉，出外遇貴人。環境良好之字。二：忌車怕水，多災厄，或身弱多病，中年奔波，晚年幸福之字。七：優心勞神或困苦，一生刑偶傷子，病弱短壽，晚年享福之字。八：多才巧智，清雅榮貴，成功隆昌，首領之格，老運倍加昌盛。人：英俊佳人，環境良好，溫和賢淑，榮貴成功之字。丁：憂心勞神或身弱多厄，中年勞苦，晚年吉祥之字。刀：克妻傷子，懷才不遇，忌車怕水，多災厄之字。力：孤獨，刑克父母，少年千難，中年成功隆昌，智勇雙全之字。了：家破人亡，困苦一生有子亦不孝，不然一生之字。又：性剛，奔走他鄉，吉