二年級語文《我要的是葫蘆》教學設計

教學設計1

【教學目標】

1、認識生字葫、蘆、藤、哇、盯、鄰。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫掛、哇、每、慢這四個字。

【教學重點】

讀課文，初步了解課文內容。學習課文的第一節和最后一節。

【教學難點】

體會感嘆句的語氣。

【教學過程】

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫：葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們

讀一讀，糾正讀音：蘆：讀葫蘆一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

二、自學課文

要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指名讀課文，評議

我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀

的怎么樣

四、學習課文第一節

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：

葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤藤藤字怎么記：這長長

的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你

知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先再最后來說一說嗎？綠色的葫

蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆

葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，

他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記哇字這是什么句？應該怎么讀。

誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎?

我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名

讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一

找（四人小組）

⑴那個人每天都要去看幾次。每天都幾次說明什么？你能用每天說一句話嗎？

⑵他盯著葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南

瓜才好呢！指導看圖，認識盯，理解盯（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、自言自

語的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找

一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望

實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都

落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

五、為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么

會一個一個都落了呢？

下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！

六、鞏固生字

葫蘆藤哇盯

1、齊讀

2、開火車讀

七、學寫生字掛哇每注意每的筆順

掛和哇的右邊是兩個土組成

仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？［它們都是左窄右寬的字哇的口

字旁寫的比較小）

教學設計2

【教學內容】：

人教版小學語文二年級上冊第四單元課文《我要的是葫蘆》

【教學目標工

1.理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。

2.通過朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

4.會寫3個生字。

【教學重點工理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因

【教學難點】：懂得葉子和葫蘆的關系，體會反問句、感嘆句與陳述句的不

同語氣。

【教學過程】：

一、復習導入，鞏固生字

師：看，老師給大家帶來一位我們上節課剛認識的新朋友。它是一一小葫蘆

（生答）。今天，我們繼續學習第十四課一一我要的是葫蘆（課件）板書課題。

齊讀《我要的是葫蘆》（相機指導讀“葫蘆”讀輕聲）

師：（拿葫蘆）喜歡這個葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞

語。（指名讀，齊讀）

師：小朋友讀的真好，同學們再仔細觀察觀察這些詞語，你發現了什么？（讀

輕聲的標成紅字）

生：這3個字都讀輕音。

師：那你來讀一讀。

師：同學們再來讀一讀

二、圖文結合，品讀感悟。

過渡：大家讀的真不錯，為了獎勵你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，

看看園里的葫蘆長的怎么樣？

師：（出示插圖）仔細觀察，這些小葫蘆長的怎么樣？

（一）學習第一自然段。

1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號畫出

來，多讀幾遍。

2.指名讀自己找到的句子。

師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）

師：那讓我們走進葫蘆園，看看葫蘆長的跟我們畫出的句子里是一樣的嗎？

師：（課件出示葫蘆藤）什么樣的葫蘆藤？

師：細長的葫蘆藤上長著什么？

師：藤上除了綠葉還有什么？什么樣的小花？

師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發生了了怎樣的變化？

ffl：老師還欣賞一個詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看

見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

師：此時此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎么樣？那你能不能用你

找到的句子讀出她的美？

師：同學們覺得他讀的美不美？聽到同學們的夸獎，你開心嗎?

師：你再來讀，用美的語氣讀？

師：可愛嗎？美嗎？站在這么美的葫蘆架下，你想說什么？

師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了

你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？

師：你是從課文中的那句話知道的？

師：這句話中的那個詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。

生：“每天”，“看幾次”。

師：“每天”是什么意思？

生：天天都去

師：一天他要看幾次？

生：很多次

師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼里喜歡這可愛的小葫蘆同學們

再來讀。

（二）、學習第四自然段。

過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了。可是這些小葫蘆長成大葫蘆了嗎？（課

件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。

生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再

來讀讀這句。

三、探究原因。

（-）學習第二自然度。

質疑：那你們有什么疑問嗎？

師：多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個個的掉落了，

答案就在課文第2、3自然段，請同學們快速讀課文并找出答案。

生：因為葉子上生了魴蟲。

師：當種葫蘆的人看到葉子生了蠅蟲，他是怎么想的？

生：有幾個蟲子怕什么！

師：你們就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？

生：不在乎。

師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）

師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）

師：你瞧，種葫蘆人對蠣蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感嘆號中！大家一

起再來讀讀

師：老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子一一不可怕。

師：他不光是這樣想的，也是這么說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆

看呢？誰來做個“盯”的動作？

師：那你們盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個地方就叫一一

盯著，難怪他是目字旁呢。

師：全班同學都盯著大屏幕讀一讀，瞧，你們盯著可愛的葫蘆不由自主的自

己對自己說起話來就叫自言自語。

師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話?

師：聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好？

師：這個感嘆號中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？

師：感嘆號的語氣你讀出來了

師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

（二）學習第三自然段

師：種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的財蟲，一個好心的鄰居看到了對他說

了什么？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請同學們“一”畫出“鄰居”說的句子;

用“?”畫出“種葫蘆的人”說的話。

師：誰找出鄰居說的話了？請你讀一讀。（相機指導朗讀）

師：你真是一個熱心的鄰居。

師：看到他不治螃蟲，你是怎樣的心情？那東趕快勸勸他。

師：誰找出種葫蘆人說的話了

師：你好固執啊，別人勸你你都不聽

師：當鄰居勸你的時候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）

師：誰愿意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）

師：葉子上長了蛆蟲，種葫蘆的人一點也不在乎，鄰居看到了心情是什么樣

的？

師：很著急。

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠

的勸勸他。（小組讀）

師：是呀，葉子上長蟲關葫蘆什么事，真是太奇怪了，（出示反問句）種葫

蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。

師：反復讀讀這兩個句子，你發現了什么？

葉子上的蟲不用治。

葉子上的蟲還用治？

生1:這兩個句子一個用的是句號，一個是問號。

生2：這兩個句子意思一樣，但一個用的句號，一個用的是問號」

生3：雖然意思相同，但用問號的句子語氣更強烈。

師：我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思，例如：（生讀）這樣

的句子就叫一一反問句。

師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人

感到很奇怪，反問道：

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

四、揭示寓意。

師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什么？你知道葉子和葫蘆的關系嗎?

（出示葫蘆生長的示意圖）

師：葉子是綠色植物的營養加工廠，它把加工好的營養通過葫蘆藤輸送給小

葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒制造許多營養，也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，

小葫蘆有了充足的營養才能越長越大。要是葉子被蠅蟲吃了就不能給小葫蘆生長

的營養了，葫蘆就會落了。

過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會想些什么呢？（出示圖）

生：他會后悔。

師：后悔什么？

生：后悔不治財蟲，不聽勸告。

生：明白了。

師：他明白了什么？

生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯系的。

師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯系的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯系的。

（相機板書）任何事物之間是有聯系的。種葫蘆的人錯就錯在不治魴蟲，不聽勸

告，當我們不明白時，別人勸說我們時，我們要虛心接受，勇于改正。（板書：

不聽勸告，就會做錯事）

五、拓展延伸。

編故事：第二年春天，這個人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長出了幾個場

蟲，他會怎么做？

六、快樂寫字

1.學習“言

師：乂到了我們快樂寫字的時間了，同學們想不想知道古人是怎么寫字的？

（出示“言”的演變圖）

師：同學們猜一猜這是什么字？

師：舌頭在嘴里晃動,就是“言”，他讀“yan”.（板書音節）

師：同學們仔細觀察下這個“言”字寫的時候要注意什么？

師：“言”的第二筆橫要寫長

師：請同學跟老師一起寫“言北（師范寫，生書空寫）

師：現在請在書上的田字格中描紅，臨寫。師巡視指導。

（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）

2.學習“掛、哇”

教師寫，學生看，說提示，再擴詞。（掛、哇一一右邊是兩個土）

七、總結

小朋友們，這節課我們的收獲可真不小啊，我們不僅讀了一個有趣的故事,

懂得了深刻的道理，還學會了三個生字寶寶。你們真是一群聰明的孩子，老師給

你們上課很開心。

八、布置作業

課后可以把自己編的故事講給自己的爸爸媽媽聽

九、板書設計：

我要的是葫蘆

葉子造養料葫蘆可愛

葉子長蟲、不治葫蘆黃、落

（事物之間是有聯系的，不聽勸告，就會做錯事。）

教學設計3

教學要求：

1、通過學習使學生懂得事物之間是相互聯系的，不能孤立地看問題。

2、認識“葫、蘆”等生字。會寫“言、每”等字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同

語氣。

重點難點：

理解課文內容，了解事物之間的相互聯系和變化。

教學課時：

兩課時

第一課時

一、教學目標：

1、學會本課生字。認識由生字組成的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教具準備：

生字卡片及掛圖。

三、教學過程

(-)激情導入

1、老師在黑板上畫出幾個可愛的小葫蘆，問：老師畫的是什么呀？你們見

過嗎？今天我們一起認識一位種葫蘆的人，他一心想得到葫蘆，看他的愿望有沒

有實現？

2、板書課題：我要的是葫蘆

3、齊讀課題，指導“蘆”讀輕聲。

（二）初讀課文，整體感知

1、看圖:這幅圖上畫的是誰？在干什么？仔細看這棵葫蘆的各部分，有什

么變化？（用自己的話說說）我們看看課文是怎么說的。

2、學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。

3、標出自然段序號，指4名學生分別朗讀，師生共同評價。

4、討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內容？

5、用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事？（講一個人種了棵葫蘆，結

了個葫蘆，葉子上生了蜘蟲他也不管，結果小葫蘆全落了。）

（三）學習本課生字

1、讀讀下面的詞語。

細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆

2、出示生字卡片認讀：言每治棵掛哇怪慢

3、說說自己的記字方法。

4、分類識字。

（1）相同結構的字有哪些，請你找一找？

治、棵、掛、哇、怪、慢

（2）相同偏旁的字有哪些？

怪、慢

（3）相同部件的字有哪些？

掛、哇

5、指導書寫

(1)觀察老師范寫，說說寫這些字要注意什么？

(2)描紅，仿寫。看誰寫得好。

(四)板書設計

我要的是葫蘆

自言(yGn)一棵(k0)自語每(暗i)天治(zhi)一治

掛(gud)哇(wd)奇怪(gudi)慢(mdn)慢地

教學設計4

教材分析

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪

的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我

要的是葫蘆》，讓學生繾得事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”而忽略了過

程。

以“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一質疑為突破口，采用變序閱讀法，

先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，

只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的，他所犯的錯誤，可

以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物溶言朗讀體會，理解課文內容。

教學目標

1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。

2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內容

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句不司的

語氣。

4、培養學生能善于接受別人正確的建議和勸告，在不同的環境中懂得采納

良好的意見。激發學生熱愛科學的情感，樂于并善于開動腦筋，積極探索大自

然的無窮奧秘。

教學重、難點

教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會

文中幾種句式的不同語氣。

教學難點：懂得葉子和葫蘆的關系，任何事物之間都存有內在的聯系。

設計流程

一、激趣導入，課題質疑

【出示圖片】

師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個？

學生自由發言。

師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛

的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。

引導學生觀察圖片，產生疑問：最后種葫蘆的人是不是得到葫蘆了？

設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產生聯想和猜測，培養學生探

究自然科學奧秘的興趣，激發學生動腦看圖的能力。

二、初步閱讀，解答疑問

【出示圖片】觀察兩幅插圖，并作對比。

1、學生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。

2、教師指導學生發現兩幅圖的不同。

葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多

小孔。

葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。

人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子；一是滿臉驚訝，很奇怪的樣

子。

設計意圖：兩幅插圖的畫面對比鮮明，能夠幫助學生感知故事、理解課文,

所以，教學時采用變序閱讀法，細致觀察圖片后，給學生提供了質疑的機會，引

導學生進行探究式閱讀。

三、品析課文，明白事理

1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么？

生：講那個人看見葉子上生了蠣蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它

長大。

2、讓學生想象那個人是怎么想的，又是怎么說的，然后練習讀一讀。

指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。

指導學生朗讀：讀出對兒個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆喜愛的語氣。感知

感嘆句與陳述句不同的語氣。

設計意圖：學生們結合生活體驗，而后教師再加以補充。讓學生通過觀察、

朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實有著密切的聯系，葉子上生了很多蠅蟲不

治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。

3、自主學習第三自然段。

分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。

指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語

氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蠅蟲要快治。感知反問句與

陳述句不同的語氣。

4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關系，還錯在不

聽鄰居的勸告，有錯不改。

四、拓展想象，訓練口語

1、讀了這篇課文，你明白了什么？

2、續編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆

教學設計5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

3、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點：

正確有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

課前準備：

教師：課件

學生：收集蛇蟲、葉子、葫蘆的資料

教學過程：

一、復習導入

今天，我們繼續學習寓言故事一一我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）

1、我們一起來復習生字詞。

2、誰來說說課文主要寫了什么？

二、講讀課文

（一）、學習第一自然段。

1、剛才同學們說了小葫蘆長得好，是從什么地方看出來的？

生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。

2、抽生說后出示“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示語句）

3、有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。

4、師范讀后，

5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。

6、比我們更喜愛葫蘆的人是一一（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種

葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

（二）、學習第四自然段。

1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課

件）你有什么感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再

來讀讀這句。

4、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？

（三）、學習第二、三自然段。

1、要想找到葫蘆掉落的原因，就必須要能闖過這三關。

第一關、會讀：

第二關、會演：

第三關、會說：

2、第一關小組學習后交流。

（1）第一關：哪一組來讀讀“種葫蘆的人”所想所說的句子。

（2）勾對的舉手。

（3）小組分角色讀

（4）不讀敘述性語言之解讀對話能行嗎？

（5）我有幾個句子弄不明白，想請教一下大家。

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不可怕。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

恭喜大家闖過第一關

3第二關：會演，小組演了后交流。

（1）剛才各個小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。

其余的同學都來當評委，注意哪個珀色演得好，好在哪里？你認為什么地方

演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）

（2）假如你是葉子，你有什么話要對種葫蘆的人說？

我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢,

你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的財蟲，你也不管管！為什么？

引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！

恭喜大家闖過第二關

4、第三關、會說。小組討論后交流。

（1）葫蘆為什么會掉呢？

（2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，他說：“”

三、小結

是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯系的，生活中還有很多事物都是相聯系的,

比如（）我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系。

四、想象拓展。

1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告，已經牢牢記住了這個教訓。第二年,

他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老

師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設計：

葉子葫蘆

II

I聯系I

長蟲--------->落了F

教學設計6

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，

不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蜥蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學

這一課我是這樣設計的：

一、自學——發現與探究

《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀兒遍，

就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫

蘆被蛆蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得

不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個

最關鍵的科學知識一“蜘蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對場

蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因

此在自學時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蠅蟲。原

來蜥蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步

的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

二、討論一理解與深化

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”

不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：（1）從哪些地方

可以看出那個人喜愛葫蘆？（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？

這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆

表現在：（1）那個人每天都去看幾次。（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的

小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察

那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛,

再通過表情朗讀表現;II來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因

為他不懂“葉一蟲一葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的

勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該

深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現在以下幾個地方:（1）

他看見葉子上生了蠣蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當鄰居勸他時，他

感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過

朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。通過討論，學生對課文的內容以及中心

都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現

出來。隨后設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

教后反思：

本課的教學設計初衷是想在平淡中學文、悟理，同時抓住重點詞、重點句來

組織教學。但也有以下值得反思之處：

一、雖然在導學提綱的指導下，學生通過上網，查資料等方式了解了蠅蟲，

植物的葉子和果實的關系，對學習理解課文內容有很大的幫助，但是，在課堂上

當展示資料的時候，學生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，

把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價值的內容和大家分享。這可能是

低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。

二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了，挖的太細，后

面的“為什么沒有得到葫蘆？”和拓展續編時顯得時間不夠，草草收場。今后教

學時在時間上的把握要注意。

三、學生的朗讀有點拖沓，不知是否是因為奧了環境的緣故。

教學設計7

一、教材分析

本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上

的好蟲越長越多，最后葫蘆都落了。本課有四幅圖，分別有四段話與之對應:第一

幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看

著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆卜子上長了媯蟲，他不在乎，眼睛

只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告，一副不以為然

的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。本課教學的重點是學習生字新

詞，朗讀課文，

二、學生分析

本教案的教學對象是邊遠山區小學低年級段學生。社會教育氛圍不濃，學校

教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養與新課程標準的要求

差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述

了一個怎樣的故事，但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的

故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學

生已有的拼音基礎,進行朗讀教學，使學生正確朗讀課文，并通過設置教學情境,

以朗讀為導向，讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關

系。

三、教學目標

(1)知識與技能:①會認“葫、蘆②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會

反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

⑵過程與方法:①采用變序教學法，引導學生由事物的結果激發學生探究問

題的原因。②分角色朗讀突破難點。

（3）情感態度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

四、教學重、難點及突破方法

（1）教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文，從中受到啟發。突破方法：變

序教學法

⑵難點：朗讀課文，體會不同句式的語氣。突破方法：分角色朗讀課文。

五、教具

一個葫蘆的剪紙模具

六、教學過程

1.創設情境,初步讀課文,感知整體

（1）教具導入課文，重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題（齊讀課題）

（2）通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課

文的情況。

2.再讀課文，學習課文

（1）學生自由讀課文第一自然段。（讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧，小

葫蘆是怎么樣的',種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?）觀察第一副畫

①他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪兒看出來的？好：綠葉、花、葫蘆（可

愛）（板書）②小葫蘆是可愛嗎？你來讀讀小葫蘆的可愛吧！

③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。（指導學生朗讀）

④看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的呢？（種葫蘆的人多

么希望能收獲呀,可是后來小葫蘆怎么樣了呢，找找答案在哪個自然段）學習課文

第四自然段⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？（出示小黑板補畫，同時用小葫蘆作為

獎勵。板書:變黃一一落了）

⑥你能讀出你此時的心情嗎？

⑦葫蘆都落了，你有什么想法？（指名學生讀課文）

（2）學習課文第二、三自然段。

①帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。

②指名回答小葫蘆都落了的原因。（葉子上都長了魴蟲）你能把邊個部分讀給

小朋友們聽聽嗎？

③你覺得這兩個自然段應該怎么讀，（老師指導學生賽讀）特別是下面幾個句

子：A、“有幾個蟲子怕什么！”一一“有幾個蟲子不可怕。"B、“葉子上的蟲還

用治？”一一“葉子上的蟲不用治。”

④（突出重點）學了課文后你想表揚還是批評種葫蘆的人呢？同桌相互說一

說吧板書（突破葉子與果實之間的關系，以及事物之間是有聯系的）

3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句

與成熟句的不同語氣。課文后的習題:師生互讀

①“有幾個蟲子怕什么！”一一“有幾個蟲子不可怕。”

②“葉子上的蟲還用治？”一一“葉子上的蟲不用治。”

七、小結（情感教育）做事情應該注意事物之間的聯系，虛心聽取別人的

意見，知錯就改。

擴展延伸:講一講這個故事。

八、作業

略

九、板書

14我要的是葫蘆

葉子（綠葉）葫蘆;可愛）

（變黃）（葫蘆）落了

不知事物之間是有聯系的不聽勸告

十、教學反思

教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養學生自主、合作、

探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，多讀多思,尊重學生個性

的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，了解事物之間有其內

存密切的。教學的難點在于，以教引學，以讀促悟，從而揭示本文主旨意圖做至］“文”

與“道”的結合。通過對本文第二課時內容的教學，凸現出了以下幾方面的不足：

1、在“備”學生方面不夠。2、新知識的引入不夠流暢、自如。

在教學過程中學生積極發言和熱情的朗讀教學，重點得以突出，通過小組團

隊學習使預期的教學難點得以突破，從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面：

1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本果時，注重從學生學習發展的內

在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。2.重視

朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進

行朗讀:個別讀,齊讀，自由讀,引讀,表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性，

獨特性。

3、強調多種方式學習語文。新課程標準提出:要培訓學生自主、探究、合作

的學習方法。學生通過觀察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈

的氛圍中進行學習；讓重點在愉悅中突現;讓難點在合作中得以突破，使學生習得

豐富的語文素養。

教學設計8

一、教學目標

知識與能力：

1.學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區分形近字“治、

抬”“哇、掛二

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同

語氣。

3.在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1.情境創設法、變序閱讀法培養學生語感。

2.通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自

主探究。

情感態度與價值觀：

知道種葫蘆的人認為葉子上的蠣蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂

得事物之間是有聯系的。

二、教學重難點

教學重點：

通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蜘蟲不可怕、不用治是

葫蘆落的原因。

教學難點：

懂得生活中的事物都存在著聯系，做任何事都要注意事物之間的聯系，不能

孤立地看問題。

三、教學策略

采用情境創設法、變序閱讀法等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得

到張揚，創造性也得到培養；體現以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通

過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另

外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，

使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。

四、教學過程

（一）導入新課

出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）

范讀課文，聽清楚生字的讀音。

（二）學習生字

1.小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。

2.出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

3.同桌交流記字方法。

4.集體交流識字方法。

（三）初讀課文

1.自己再輕聲讀課文。

2.要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍：邊讀邊畫出自然段

的序號。

3.畫出自己不理解的語句，可在旁標注出問題。

（四）指導書寫

1.指導認清難字的字形并指導書寫。

言：兩個短橫一樣長。

每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工

2.“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

（五）復習詞句

1.導入，齊讀課題。

大家認真看老師畫的這是什么？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

2.選一選，把生字送回家。

瞧，細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們

嗎？那快來認一認吧！指名領讀生字。

光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

3.剛才，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發現了一些問題。

下面，請你當個小醫生來診斷一下錯誤吧！出示?果件：小小診所。（學生作業中

寫錯和寫得不美觀的字）

【設計意圖】在寫詞語之前教師創設情境“小小診所”這一學生喜歡的形式，

在學生發現問題后，教師進行二次指導生字，不是盲目復習，而是有針對性的復

習。

（六）前后對比，讀好課文

1.學習第一自然段。

（1）剛才，同學們寫詞語特別認真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，

下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！

打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。

把你畫的句子讀給大家聽。

(2)讀了這三句話，你知道了什么？

出示課件：你發現這是寫什么？顏色、形狀。

葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美啊！葉子跟葫蘆有什么關系？你再讀讀。

誰愿意按照書上的內容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

老師引導學生發現問題后總結：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的

小花，花謝以后，就掛起了幾個小葫蘆。

(3)出示實物：老師給大家帶來了幾個可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？

快來夸夸它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再夸夸它？

你們這么喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰能再讀讀

第一自然段。

這么可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

【設計意圖】抓住“細長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學生體會葫蘆

的可愛；抓住“每天、兒次”體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、

謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，為后面突破重難點作鋪

墊。

2.前后對比質疑。

(1)那結果怎么樣呢？誰來說說呀？

(2)很多同學都亮出了一個問題呢。小葫蘆為什么變黃，一個一個都落了

呢？

快讀讀二、三自然段找找答案吧。

3.學習第二自然段。

（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬著一些財蟲，心里想一

一生：有幾個蟲子怕什么！

換句話說就是“有幾個蟲子不可怕。”課件出示句子，自己讀讀這兩句；有

幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。你發現什么了？

大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不

一樣了。

為什么他心里想“有兒個蟲子不可怕”？

（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語

地說一

“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰愿意表演一下這個種葫蘆的人？

你為什么用這樣的語氣？

你為什么一直目不轉睛地看著葫蘆說呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！

你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”。

【設計意圖】通過表演讀使學生理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時

的心情，從而讀出語氣。此教學環節體現了隨文識字的教學理念，還激發了學生

的學習興趣，使課堂更加活躍有趣。

（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。

他看見什么？想了什么？他又說了什么？

正在種葫蘆的人滿懷希望時，他的鄰居看見了，他們之間又說了什么？一起

看看第三段，指名讀第三段。

【設計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，為后邊拓展說話做準咨。

4.學習第三自然段。

（1）一個鄰居看見了，對他說什么了？指名讀。

你想告訴他什么？注意指導讀好“光

（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：——“什么？葉子上的蟲還用

治？我要的是葫蘆。”（生讀）

種葫蘆的人你奇怪什么呀？

課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？

這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？

（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

（七）合作探究，總結全文

1.孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細長的

葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現在一（生讀）沒過幾天,

葉子上的財蟲更多了。

出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現在卻一（生讀）

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

【設計意圖】前后對比讀文，再次強調葫蘆的生長過程，使學生體會事物之

間是存在著聯系的。

哎一這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜啊！讓我們再讀讀最后一自

然段。

2.種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

談話總結：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯系的，葉子生

場蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在著狹系

的。

3.分角色朗讀課文。

(A)課外延伸

第二年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆

的人發現葉子上爬著一些蛇蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？

最后的結果怎樣了？

請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！

先自己小聲說說，再指名說。

【設計意圖】語言實踐與閱讀緊密結合。讓學生按照文中第二段的寫作方法

“看、想、說、做”說一說，訓練了學生的語言表達能力。

教學設計9

教學目的要求：

1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉

子與果實的關系。

3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5.突出說話、寫話訓練。

教學重點難點：

1.理解重點詞句，懂得道理“

2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

教學思路：

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與

第一、二、三幅圖相走應。教學時，要注意以下幾方面：

1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句

子，加深理解。

3.通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間:

四課時。（說話寫話訓練占一課時）

教學過程：

第一課時

一、導入談話。

（出示小葫蘆實物）這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？

有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”（板書

課題）

二、指導看圖。

1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？（指出）怎么知道？（三幅空上

都有他）他就是題目上的哪個詞？（我）

2.逐圖說“我”在干什么。

三、初讀。

1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪嗝圖的意思？

2.指名輪讀，評議。

四、圖文結合，理解第一自然段。

1.圖上這個人是什么時候的人，從哪知道？（衣著及“從前”這個詞）“從前”

是什么意思？

2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。

（1）葫蘆開始長得怎樣？（畫、讀句子）（出示投影）一架胡蘆，葉不多。

（2）這是那個人種的葫蘆嗎？（不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆

葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆）

⑶（覆蓋一投影片上去）是這棵葫蘆嗎？（對；“花謝”的“謝”是什么意思?

（板書：綠葉、開花、葫蘆）

（4）（抽拉投影片，使“我”出現在投影上）和葫蘆的人看了心情怎樣？從哪

兩句知道？（板書“可愛”）讀出高興語氣。

3.小結：這自然段講什么？

第二課時

一、讀第一自然段，主要講什么？

二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，后來有什么變化？

1.（答上問）（老師在投影片的葉片上點上黃點）蜥蟲是怎樣的蟲？哪課學過？

（在《莊稼的好朋友》學過）

2.那個人怎樣想，怎樣說？

（1）“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。（有幾個蟲子不

怕什么。有幾個蟲子不要緊！）

（2）觀察書上圖2,那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語

氣。

3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？

三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？

1.指名兩人分角色讀，評議（重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來）。

2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。（葉子上的蟲是

不用治的）這句與上面哪句有聯系？

3.看圖，那個人表情怎樣（滿不在乎）讀出語氣。

4.這一自然段講什么？

四、結果怎樣？指名讀第四自然段。

1.回答（演示：抽拉投影：小葫蘆落了）（板書：黃、落）

2.讀到這里，你心里有什么感覺？（可惜）指導讀出婉惜的語氣。

五、總結課文

1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么

關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。（在回答過程中教師提示自然課所學關于

植物的知識）

2.在討論的基礎上總結（畫出表示事物聯系的線段）。（板書：造養料、不能

造養料）

六、作業：自學“葫、每、言”

第三課時

一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？

1.在口答的基礎上寫下來。

2.指名讀所寫的，評議、修改。

二、學習生字

1.讀生字詞卡片。

2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3.重點指導字教學：

線上，第一1在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

（2）教“謝”,同上。

4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

（1）學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

（2）匯報。注意不同識字方法的運用。

5.利用生字，進行語言訓練。

三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。

四、總結:

學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系的，注意它們之間的聯系,

才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯系上文的辦法來理解句子,

在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

五、作業：

讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出

來。

附：板書設計

(陳明錦)

第四課時(說話寫話訓練)

一、指導學生分析理解說話寫話要求。

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍

和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能

說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。

二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆

的人錯在哪里？

1.復習課文二、三段，明確要點。

(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不

是葉子。

2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。

(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

⑵歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里,注意說的語氣。(同桌說,

分組說，指名說)

(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

三、指導學生把說過的話寫下來。

1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2.學生書寫，教師巡回指導。

3.展示所寫的內容，師生評議。

教學設計10

《我要的是葫蘆》是部編版版二年級上冊中的一篇課文，這篇寓言故事生動

有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰

居的勸告，不去管理葉子上的蛇蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蛤蟲越長越

多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

學情分析：

我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己,

好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主

人公，體會種葫蘆的樂趣。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，

讓學生在趣味中學習課文。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

2、懂得當自己做縉事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意

事物之間的聯系。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

教學難點：

結合實際，明白事物之間是有聯系的，不能光看一個方面。

教學準備：

Ppt課件、葫蘆貼畫。

教學過程：

一、導入

1、談話導入。

2、齊讀課題。

二、初讀課文

1、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什么？

2、學生反饋。

三、感受小葫蘆的可愛

1、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什么樣的感覺？

2、對比句子:

可愛的小葫蘆。

多么可愛的小葫蘆啊！

這兩個句子有什么不一樣？

3、讀出小葫蘆的可愛。指名讀，全班齊讀。

4、聯系生活說句子：多么……啊！

5、你從課文中哪勻話看出小葫蘆的可愛？

6、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花。課文是這樣寫的嗎？增加了什么？

7、對比課文中的句子。

8、有感情的朗讀。

四、感受那個人.對葫蘆的喜愛之情

1、出示句子：那個人每天都要去看幾次。

2、理解：“幾次”和“一次”有什么區別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆

的喜愛之情。

3、有感情地朗讀第一臼然段。

4、出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！

長得賽過大南瓜才好呢！”

5、理解詞語：自言自語。用自言自語說句子。感情朗讀。

6、感受“盯還有一個字能夠看出葫蘆可愛，那個人很喜歡。“盯”是怎

樣看？可以將“盯”換成“看”“觀察”嗎？

7、有感情地朗讀句子。

五、探究葫蘆落地之謎

1、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣？

2、課文是怎樣寫的？出示對比句子：

小葫蘆變黃了，落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、好好的葫蘆為葉么都落了？你是怎么知道的？出示學習提示。

4、學習反饋。

5、出示句子：葉子上的蛆蟲還用治？

葉子上的蛇蟲不用治。

指導讀出不同的語氣。

6、你認為他說的這句話對嗎？

7、朗讀最后一個芻然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆，衛生么最后一個粥蘆

都沒有得到？

8、如果你是鄰居，你會怎樣勸那個人？

六、課外拓展

第二年，那個人又種了一棵葫蘆，不久，葫蘆葉上爬了一些蠟蟲。

教學設計11

教學目標

★認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”六個字，會寫“棵、掛、哇”三個字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語

氣。觀察畫面，初步了解課文內容，知道葫蘆生長的規律。

★初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

教學重難點

1、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。觀察畫

面，知道葫蘆生長的規律。

2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

教學準備

1、多媒體課件、葫蘆葉（綠、黃）、識字大全（哇娃洼蛙掛桂）、詞組卡片

2、作業紙

3、日積月累：自以為是，神氣十足，趾高氣揚（形容驕傲自大）漠不關心，

毫不在意，滿不在乎（形容一點也不在乎）

教學過程

一、看圖片，直觀導入

1、小朋友們瞧，王老師給大家帶什么來了？出示一張葫蘆圖：（葫蘆）

師：小朋友們這么熱情，可把葫蘆高興壞了。不過，告訴大家一個小秘密:

蘆單個讀第二聲，在這讀輕聲（連起來讀h口lu）再和它打個招呼。

生再讀詞（葫蘆）

2、誰知道葫蘆有什么用處?

葫蘆不僅可以食用、藥用，還可以做成工藝品和樂器，這個是葫蘆做得樂器，

叫葫蘆絲，能吹出清脆的樂曲來。

3、今天王老師還為大家帶來了一本寓言故事書，書的名字叫一一《我要的

是葫蘆》，噓，小聲再來讀讀題目。

二、送故事，掃清字詞

1、想聽故事嗎？那就開始了！

從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。那個

人每天都要去看幾次。有一天，他看見葉子上爬著一些蠣蟲，卻一點也不著急,

毫不在乎地想:有幾個蟲子怕什么！蜘蟲又不會把葫蘆吃掉！想著想著，他又捧

起小葫蘆，自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才

好呢！”有一個鄰居看見了，對他說：“你別盯著葫蘆了，葉子上生了蠣蟲，快治

一治吧！”那個人感到很奇怪，頭一昂，手一甩，神氣十足地說：“什么？葉子上

的蟲還用治？我要的是葫蘆。”沒過幾天，葉子上的蠣蟲更多了。小葫蘆慢慢地

變黃了，一個一個都落了。

故事好聽嗎？想自己讀嗎？那就打開書，第63頁，自由讀。注意讀準字音，

讀通句子。遇到生字新詞多讀兩遍。開始吧。

2、大家都坐端正了，豎起耳朵仔細聽「秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆嘗一嘗”，

我們來摘葫蘆吧。

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