草原

一、師：同學們喜歡聽鳳凰傳奇的歌嗎？誰來說一說喜歡他們

的哪些歌曲？對了，鳳凰傳奇演唱過很多的草原歌曲。今天我們就

一邊欣賞他們的歌曲，一邊欣賞美麗的草原風光。（多媒體播放草

原風光圖片，背景音樂是鳳凰傳奇的歌曲《天籟傳奇》）

師：同學們都夠聰明，知道咱們今天要上哪一課嗎？齊讀課題

“草原”。誰能講講，你想像中的草原是什么樣子的？（草原是牛

羊們的天堂；原來草原也是那么的富有情趣；草原還是詩意）今

天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古，走進那高原遼闊的大草

原。

二、師：現在大家打開書，根據自己的節奏自由朗讀，注意把

句子讀通順，邊讀邊思考：課文是從哪兒方面來介紹草原的？

三、師：作為著名的小說家、戲劇學家，被譽為“人民藝術

家”的老舍先生，是如何把草原的美麗風光展現出來呢？現在我們

一起學習課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經典

之作了。請大家用心地讀讀這一段，把自己置身于遼闊的大草原之

中。哪些語句給你留下了深刻的印象？把這些句子美美地多讀幾

遍。

師：請大家看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？

把你認為不是直接寫草原風光的部分畫出來。

生：我畫了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還

有，“這種境界……奇麗的小詩”。

生：我找的也是這個地方。

師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文

去研究它，現在咱們就按第一位同學的發言來討論。第一句話，他

說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。

（板書“高歌”）

師：什么叫高歌？

生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。第二句話，和它相對應

的，他想干什么呀？能不能概括一下？

生：他想吟詩。

師：怎么樣吟詩？

生：低吟。就是聲音很小地吟詩。

師：這是作者的兩次抒情，一次要高歌，一次要低吟，兩種不

同的情感，不同的心境。一開始，作者看到了什么樣的景物，使他

產生了什么樣的感情，所以他要高歌；后來他又看到什么樣的景

色，產生了什么情感，而要低吟。要想通這個問題，咱們必須把前

后文對照起來，把景和情聯系起來體會。

師：作者究竟看到什么？感受到了什么？使他情不自禁想高歌

一曲？

生：這是老舍先生生平第一次看到草原，草原一直是他很向往

的地方，踏上這塊神圣的土地，他很激動、很興奮。人在激動的時

候，就想跳起來、喊起來，唱起來，我們都有過這樣的體會。

師：因為是第一次，所以他還會對周圍的一切充滿新奇，面對

這樣的美景，他會發出怎樣的感嘆呢?。ǔ鍪緢D片）

生：他會感嘆草原好大、天好高好藍、天氣好晴朗，真想不到

世界上竟還有如此美麗的地方！

師：這里沒有林立的工廠，沒有密集的樓群，沒有廢氣濃煙的

污染，空氣像溪水一樣清澈，像泉水一樣純凈，不帶任何雜質。置

身在這樣的空氣中，你會怎么做呢？

生：我覺得我一定會貪婪地呼吸，讓每個毛孔都張開，讓清新

的空氣浸潤到身體的每一個細胞。我們要盡情享受這清鮮的空氣。

師：初到草原，心胸開闊，視野大開，一股豪放之情油然而

生，想引吭高歌。每個人到這個地方都想大聲歌唱，當然老舍先生

就更會這樣。

師：那么作者低吟又是因為什么呢？

生：他一定是被草原美景陶醉了，后來作者平靜下來了，細細

地看，靜靜地看，所以就成了低吟。

師：誰能把他接下去看到的景色讀給大家聽聽。哪一句讓你陶

醉了？

生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

師：（板書：一碧千里并不茫茫）你讀得太好了。你能不能給

大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

生：在小丘是綠的，平地也是綠的。眼前是綠色，遠一點的是

綠色，再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同

一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。

師：聽，這位同學說得多好呀！我們都要像他這樣讀書，一邊

讀一邊想象畫面。

師：這一片綠色帶給人們舒展與寧靜，大家能用什么詞形容作

者此時的感受？

生：心情開朗。

生：心曠神怡。

生：神清氣爽。

師：文中還有一個句子寫了小丘的柔美，誰能讀一下？

生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨

線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

師：同學們，這句話里有一個形容綠色的詞語，大家趕緊找一

找，一起說是哪個詞？

生：翠色欲流。

師：這句話寫的是什么？誰能用自己的手畫一畫來表現小丘柔

美的線條？

生用手畫波浪

師：你能把這種柔美的感覺讀出來嗎？這段話該怎么讀？（慢

一點、輕一點、優雅些、甜一點）這綠色向周圍慢慢擴散、滲透、

流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，感覺會更好。

生齊讀

師：這一段中有一個句子寫的是羊群。誰能讀一讀？

生：，，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給

無邊的綠毯繡上了白色的大花。”

師：草原上這幅巨大的絨毯僅僅是一種綠顏色嗎？

生：不，不只有一種顏色。這里的色彩太美了，碧綠的草地，

潔白的羊群，多美！不同的顏色給人不同的感覺。這綠色配白色，

給人一種清麗、雅致的感覺。

師：同學們，再反復讀讀這個句子，你覺得哪個字作者用得最

為巧妙？

生：是“繡”字！羊群本因為吃草無意地走來走去，可在老舍

的筆下它們就是一些能工巧匠，在精心為草原這塊無邊的綠毯繡上

白色的大花。巨幅綠色絨毯上的圖案在不斷變換，真是奇妙！

師：靜靜地望，細細地品，面對這番美景，此時此刻老舍先生

他怎么了？難怪老舍先生會不由得發出這樣的感慨一一

全班齊讀句子：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久

立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

師：草原是一幅畫，是一首詩，這里有草原的明麗，線條柔美

的小丘，富有生命活力牛羊。同學們，當你置身于草原這樣的美景

之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢？讓我們把這優美的語

言，這令人陶醉的景色永遠留在記憶中吧！

丁香結

1.師：上節課，我們跟隨作者宗璞初步領略了美麗的丁香花，

丁香花的形象已經深深印刻在我們的心里，你喜歡哪部分，想不想

把你喜歡的句段讀給大家聽？

生：指名讀自己喜歡的部分。

2.師：作者筆下的丁香花到底是什么樣子的？作者是怎樣描寫

丁香花的？又賦予丁香花什么樣的情感呢？這節課，讓我們繼續學

習第二課《丁香結》。

A.研讀課文第一部分。

1.指名讀第1至3自然段。

師：這三個自然段分別寫了哪里的丁香花，各是怎樣的？找出

你喜歡的描寫丁香花

的句子。

3.學生交流。

4.學生匯報。

第一自然段描寫了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描

寫的是校園里的丁香花；第三自然段描寫的是我家屋外的三棵白丁

香。

師適時呈現：

（1）有的宅院里探出半樹銀枝妝，星星般的小花綴滿枝頭，從

墻上窺著行人，惹得人走過了，還要回頭望。

這句運用了什么修辭手法？好在哪里？

（這句話運鳧擬人的手法，寫丁香花呈現的樣貌，“探”

“窺”兩個動詞形象地突出了丁香花的體態嬌小，姿態動人。）

（2）月光下，白得瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，

非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

師：你從這句中，能知道什么？（丁香花的顏色、氣味。）在

晚間能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香花獨特的淡淡的幽雅的

甜香，能使人一下子辨別出來。）

（3）每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，

香氣直透毫端。人也似乎輕靈的多，不那么渾濁笨拙了。從外面回

來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，

然后才見那兩扇紅窗。我經歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯

系在一起的。那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形

成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢

想。

師：“檐前積雪”指的是什么？

生：丁香花。

帥：“香氣直透毫端”說明了什么？

生：說明香氣非常濃郁。

師：為什么說“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”？

生：丁香花雖然微小卻繁多，單個的固然單薄，可是眾多的花

聚到一起就形成許多簇，使整棵樹耀眼奪目。

5.師：想想作者是從哪幾個方面描寫丁香花的？

學生回答。

師梳理：

（1）形狀：星星般的小花，許多小花形成一簇；

（2）顏色：紫色、白色；

（3）氣味：淡淡的幽雅的甜香。

從感覺角度分析，形狀，顏色，氣味是哪種感覺？（視覺、嗅

覺）

作者賦予丁香什么樣的品格？（結合課文，圈劃出關鍵詞，總

結歸納）

靈動優雅、潔白無瑕，可愛芬芳

6.再指名讀第1至3自然段。

B.研讀課文第二部分。

1.指名讀第4至6自然段。思考：在這部分，哪些是作者對丁

香花的具體描寫？哪些是作者對丁香結的感悟？

讀后小組里交流，說一說自己的感受。

2.研讀第4自然段，感受雨中的丁香。

（1））雨中的丁香是怎樣的？

指名回答。

師適時呈現：在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔?/p>

邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲

過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。

師：在這幾句中，雨中的丁香具有什么特點？作者運用了什么

修辭手法來表現雨中的丁香？（格外嫵媚，作者運用了比喻的修辭

手法把紫色的丁香比作印象派的畫，表現了雨中的丁香色彩仿佛流

動一般，紫色與白色自然交融，給人極美的感受。）

（2）師適時呈現:

代贈二首（其一）

李商隱

樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。

芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。

攤破浣溪沙

李璟

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落花誰是主，思悠悠。

青鳥不傳云外信，丁香

空結雨中愁?；厥拙G波三楚暮，接天流。

思考：古人對丁香寄寓著怎樣的情感？怎樣理解作者引用的古

人的詩句，引用它有什么作用？

指名回答。

帥：“芭蕉小展丁香結”、“丁香空結雨中愁”，這兩句詩中

把花蕾叢生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆悵的

代表，愁思的象征。作者引用古詩句有利于表達自己的感情，使意

境更加優美。

3.研讀第5自然段，思考：什么是丁香結？它有什么象征意

義？作者為什么要把丁香花比作丁香結？

（1）交流。

（2）師指名既讀：

今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花

蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍

然，果然是丁香結！

本義：小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。

象征意義：人生中不順心的事（愁怨）

作者把丁香花比作丁香結的原因有兩個：一是丁杏花的花苞圓

圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。二是丁香花負擔著解不開的

愁怨。

（3）作者多年賞花，為什么今年突然明白了丁香結的內涵？

雨后賞花的觸動。

補充介紹：作者自身經歷的感悟。（經受病痛折磨。）

4.研讀第6自然段。

（1）默讀第6自然段，思考：作者對丁香結什么態度？你從哪

里能看出來？

交流，帥適時：作者對丁香結的態度是從容、豁達、積極的。

師適時呈現：每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一

件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也

是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？

師：古人寄托在丁香結的情感是愁思，是憂怨，這從李商隱的

《代贈二首》和李璟的《攤破浣溪沙》就可以體會到。而作者一反

古人寄托在丁香結上的情感，以開闊的胸襟為今天的讀者開闊一個

“丁香結”全新的藝術境界。

（2）出示：“結，是解不完的；人生的問題也是解不完的，

不然，豈不是太平淡無味了嗎？”

指名讀，全班齊讀。

師：誰能說說這句話的含義？

交流。

師呈現：生活不可能總是一帆風順的，人生的問題也是永遠也

解不完的，我們應該正視這些問題，正是因為有了這些永遠也解不

完的結，我們的人生才充滿樂趣，我們的明天才更加燦爛。

（3）師：人生的道路上充滿了荊棘，學完了課文，你認為應該

怎樣對待人生的挫折與不幸?

學生發言。

(4)全班齊讀第六自然段。

古詩詞三首

師：課前，同學們己經背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化

的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們繼續走近宋詞，

領略它獨特的魅力。（板書課題）

師：誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發現？

生：我知道“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”才是題目。

生：“夜行”是在夜里行走。

生：我了解詩人辛棄疾，以前學過他的一首詞是《清平樂?村

居》。

師：知道的不少，很好。我再來介紹一下黃沙及作者。黃沙，地

名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景優美，農田水利

條件好。本義作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那

兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。

師：下面先聽老師來讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）請同

學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。

（學生練讀，教師巡視指導）

師：課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲。想不想展示你們

美妙的聲音？生：想！

師：為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情支援好

嗎？請看屏幕（出示：出示這首詞，已劃好了節奏。）

師：我再給這首詞配上音樂，朗地起來效果就更好了。（指名配樂

朗讀，男女生比賽讀，相機評價。）

【環節簡析】由于不是第一次接觸“詞”這種文體，教師可通過，

引導學生在交流中鞏固已知。學生步入六年級，已經養成了課前搜

集與課文有關的資料。因此，教師可放心地讓學生自主交流，發揮

其學習的自主性。］

師：（過渡）讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含

的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要

細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧！

（一）品讀上闋

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲

一片。

1.自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有

的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

2.交流：

師：說一說我們從這首詞中看到了些什么？

生：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子

生：老師，“別枝”是什么意思呀？

師相機出示：別枝：現主要有三種解釋：

（1）離開枝頭；（2）斜枝、樹枝；（3）另外一枝。

師：在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎？讓我們再讀，用心去體

會。現在，你們知道“別枝”是什么意思了嗎？

生：我知道了，因該是“離開枝頭”。

生：我覺得“明月驚鵲”這種現象和“月落烏啼”的景象差不多。

師：詩人聞到了什么？

生：聞到稻花香。

師：聞到稻花香，會想到什么呢？

生：稻子大豐收。

師：詩人聽到了什么？

生：聽到蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年

師：同學們，詞中說伴隨著清風吹佛，傳來陣陣稻花香和哇鳴聲，

仿佛是青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢？

（同桌試著演演說說豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類）。

師：（小結）同學們演得真是太好了，說得真是太好了！這兒的

“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說？（青蛙、農人、作者自

己，都可以，重在體會作者的喜悅之情）對呀，作者聞著飄于黃沙

嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年呀！

生：請大家齊讀這兩句，體會詞人企盼之情。

師：說一說在這樣的環境中你感受到了什么？

生：夏夜的清幽，靜謐。

師：我們聯系學過的詩句，如：“空山不見人，但聞人語響”“月

出驚山鳥，時鳴春澗中”，體會以動寫靜的表現手法。你的腦海里

呈現出怎樣的一幅畫面？（學生自由描述）

師：（總結學生所說）月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲

棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風徐徐地

吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，似乎

在唱歌呢！田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神

清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉間的小路上，一路上碰到許多納涼的老

農，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的

叫聲，似乎也在爭說豐年。

（教師相機評價）

師：在古詩詞的學習中融入自己豐富的想象，才會感受得真真切

切。

師：明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的

稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜

晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧，讓我們一齊讀上闋。（生

讀）

師：在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？

生：興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中。

【環節簡析】“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感

悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，

充分把握詞的基本內容，然后通過品讀悟情，媒體煽情，把學生帶

入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，

與詞產生共鳴。

（二）品讀下闋

師：（過渡）這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，

詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾

勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互

討論。如果討論還不能理解的，請準備質疑。

（教師出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路

轉溪橋忽見。）

師：現在請同學們自主感悟，自主交流。

（學生交流畫面，相機指導朗讀。）

師：詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄

然變化，他猛一抬頭，看到了一一“七八個星天外，兩三點雨山

前”，此刻他的心情怎樣？

（引讀“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”）

師：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社

林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？

教師出示選擇：

（1）因為道路非常的彎曲、林木茂盛；

（2）因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心

境之中。

生：應該是因為環境，而不是心情吧。

師：對，你說的很好。心情高興也不至于找不見茅店呀。體會詞人

可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后來路轉溪橋后忽然看見

的喜出望外之情。

師：陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你知道嗎？

生：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

師：我們來想像一下作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，

感受一下作者的喜悅°

（師指名讀，讓學生比賽讀。）

師：（出示多媒體畫面、播放音樂））這就是生活的樂趣。在山野

中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難

體會得到的。讓我們再一起來體會體會一一齊讀下闋。

師：大家知道辛棄疾的號是什么嗎？對，稼軒。“稼”就是種桎莊

稼的意思，他一直很看重農事，關心農民憂樂，這首詞就很鮮明地

體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼

中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。

【環節簡析】朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學?！苯陶吣艹?/p>

分調動學生的想象去感受和體驗詞的優美意境，體會詞人的心境。

又通過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境。我們欣喜

地看到學生的精彩紛呈地想象，興致勃勃地描述，聲情并茂的朗

讀。這樣教學，不僅激發了學生學習的情趣，也豐富了文本的內

容。這不正是我們所要追求的境界嗎？

三、與時空對話

師：同學們，學詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞

時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其

境。這首詞為我們展示了兩個美好的畫面（點擊畫面和文字），讓

我們再一起來感受感受，愿這美好的境界永遠留在我們的記憶里

生齊讀全文。

師：《西江月夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是出奇的名山勝

水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這支醉人的鄉間夜行曲卻讓

我們得到了一種美的享受，喚起了我們對農村田野風光的熱愛，這

源于詞人自然清新的語言，真摯樸實的情感，精湛的創作技法。我

們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩、真切的情

感，學習他獨特的創作技法。

師：一首美妙的詞我們已經學完了，你想為自己設計一份怎樣的作

業呢？

生：想學習其它田園詩和辛棄疾的其它詞。

生：我要把這首詩描繪的美景畫下來。

生：我們可以找音樂老師給它配上曲子唱一唱，也可以配上意境

畫，寫一篇散文……）

師總結：相信同學們在認真完成自己設計的作業的過程中會有更大

的收獲。讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受

詞人的真摯感情和匠心獨運。

【環節簡析】學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對詞的感悟，再

一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產生情感的

共鳴。在此基礎上，引導學生開展語文活動，可謂水到渠成?！暗?/p>

法于課內，得益于課外”。教者能夠以這首詞作為一個生長點，引

發學生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學生的視野一下子由課內轉向課

外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理

念。

七律.長征

1.師：大家都預習過課文了，現在誰愿意來讀讀這首詩？我們先來

讀讀這一課的生字、詞語。（將詩中的新詞語用另外的顏色標出

來。）

（指了兩名學生，讀得很準確。）

師：詞語都會讀了，誰愿意來讀讀整首詩呢？

（出示整首詩，指名讀，把詩讀正確。）

2.了解押韻。

（出示詩歌，將每一句最后一個字改變顏色，并寫上拼音。）

師：同學們仔細看看這些顏色不一樣的字的韻母，你有什么發現？

生：除了“浪、雪”以外，其他字的拼音韻母都師“an”。

師：是呀，這樣使我們的詩歌讀起來更加瑯瑯上口，更有韻味。我

們一起來試一試。

師：看來，同學們課前花了很多時間來預習，這個學習習慣真好。

讀詩，不僅要讀通，還要讀懂。請同學們翻開課，快速地默讀課

文，想想每句詩的意思，遇到不懂的就做上記號。

3.理解詩意。

師：我們一起來交流一下，剛才理解詩歌時，有不懂的地方嗎？

出示下列詞語：

①等閑：平常的小事。⑤五嶺：五座山嶺。

②逶迤：彎彎曲曲連綿不斷的樣子。⑥三軍：指紅軍戰士。

③騰細浪：翻騰的小浪花。⑦盡開顏：全都喜笑顏

開。

④磅礴：氣勢雄偉⑧走泥丸：滾動的小泥

球。

4.師：讀通了詩，又有了初步的理解，誰能說說這首詩主要寫什

么？

（引導學生說出：長征非常艱難，但是紅軍不怕艱難。）

師：哪兩句詩直接寫出了這個意思？（Cv4+o;CA~=Va7f8$小學教案

課件紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。）

學習詩歌，品悟詩情

1.師：那么讀了這首詩之后，如果讓你用一個字來概括對長征的感

受，你覺得是什么？

生：難、長、險...

師：不錯，在那二萬五千里的漫漫征途上，肯定會遇到許許多多的

困難。其實詩中也有一句話概括的寫出了紅軍對待長征的態度，誰

找到了？

生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑

2.細讀詩句，品味紅軍的不怕與等閑

A“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”

（1）體會長征的遙遠：抓“遠征”一詞，學生體會，教師補充

（2）體會長征的艱難：抓“萬水千山”一詞

（3）情境引讀，感受紅軍的精神

師：那么紅軍知不知道長征途中會遇到艱難險阻，（知道）明知困

難重重，仍然義無反顧，明知山有虎，偏向虎山行！這是何等的胸

襟和勇氣呀！來把這種感受讀出來。（生讀）

師：縱然是千山萬水，哪怕是千難萬險，紅軍戰士仍然是等閑視

之，勇往直前，這是何等的樂觀呀！讓我們一起讀。（生讀）

帥：從中你感受到了紅軍身上的一種什么精神？

生：不怕困難、無所畏懼、無比樂觀……（教師板書）

師：其實這種精神我們從下面這句也能感受到。

B“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”

（1）通過“逶迤”和“磅礴”體會“千山”的險峻

（2）補充資料體會體會“千山”的險峻，學生補充資料，教師補充

資料。

（3）師：假如你就是紅軍隊伍中的一員，請你想象一下，要想翻越

這樣的山嶺，可能會遇到哪些困難？

生：山高坡陡、很難上去，一腳踩空就很危險。

生：上面荊棘叢生，還有野獸出沒。

生：食物不足，缺水。

（4）通過“騰細浪”和“走泥丸”體會紅軍的不怕與等閑。

師：長征難，可想而知！可是在紅軍戰士的眼里，逶迤的五嶺就像

一一（生：騰起的細小波浪），氣勢磅礴的烏蒙山就像一一（生：

腳下滾過的泥丸），多么強烈的對比呀，讓我們把這種感受讀出

來。（生讀）

師：從中你感受到了什么？

生:不怕山高，不怕危險。

生：紅軍戰士很樂觀

??????

(5)情境引讀,深化感受：

a(出示長征圖片)翻越了一座有一座高山，克服了一個又一個困

難，疲憊的身軀被劃出了帶血的傷痕，可是紅軍戰士一直這樣認

為：——

生讀：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸

b面對著饑餓和死亡的威脅，紅軍戰士仍然沒有放慢自己前進的腳

步，他們總是這樣認為一一

生讀：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸

c面對著敵人的圍追堵截，眼看著自己的戰友紛紛倒下，紅軍戰士擦

干血淚、繼續前行，因為他們自始至終都是這樣認為一一

生讀：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸

師：巍峨的高山已然翻過，這白浪滔天的大河又豈在話下，誰來讀

下一句？

C：“金沙水拍云崖暖”

(1)教師引發學生質疑“暖”，理解“暖”。

師：這句話的哪一個字引起了你的注意，有什么問題想問嗎？

生：紅軍渡過金沙江為什么會感到“暖”？

師：是呀，金沙江波濤洶涌，水流湍急；兩岸懸崖峭壁，直插云

霄。渡過這樣的一條江，紅軍戰士怎么還會感到溫暖呢？

生：因為當時天很熱吧。

生：紅軍巧渡金沙江，沒有浪費一顆子彈，沒有一個士兵受傷，心

里非常高興，所以感到溫暖。

（2）教帥引導學生感受“暖”，讀出“暖”。

師：是呀，不費一槍一炮，不損一兵一卒，沒有想到困難重重的長

征路上，也會遇到如此大快人心之事。所以紅軍戰士感到一一

生：金沙水拍云崖暖

師：從這個暖字當中你讀懂了什么？

生：紅軍戰士的革命樂觀主義精神。

師：讓我們一起讀，讀出這種樂觀。（生齊讀。）

D:“大渡橋橫鐵索寒”

（1）觀看“飛奪瀘定橋”視頻片段，體會“寒”：

師：很快紅軍戰士來到了天險大渡河，萬萬沒有想到的是，等待他

們的將是一場惡戰。（播放《飛奪瀘定橋》片段）

師：（出示帶有畫面的詩句：大渡橋橫鐵索寒）現在，讓我們再來

讀讀這句詩，我想此刻你對“寒”字有了更深的理解。

生：大渡河地勢險要，河面寬300多米，瀘定橋的13根鐵鏈寒光閃

閃，看了讓人心寒。（生讀）

生：這場戰斗非常激烈，在戰斗中死傷了很多紅軍戰士，使紅軍戰

士心里非常難受，所以感到心寒。（生讀）

生：這場戰斗是紅軍和國民黨反動派打仗，而國民黨也是中國人，

卻對紅軍戰士趕盡殺絕，令人心里感到非常寒冷。

師：本是同根生，相煎何太急。讓我們一起讀出這種感受。（生齊

讀）

師：這可是沾滿紅軍戰士鮮血的一句詩呀！再讀（生讀）

帥：這可是融入紅軍戰士生命的一句詩呀！冉讀。（生讀）

師：金沙江智取，大渡河惡戰，兩場戰斗、兩種心情，讓我們一起

讀出這兩種不同的感受。

生齊讀：金沙水拍云崖暖（高興地）大渡橋橫鐵索寒（沉重地）

E：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”

（1）體會“喜”的內涵

師：雄關慢道真如鐵，而今邁步從頭越。經歷了無數的艱險，只要

再翻過岷山，長征就要勝利結束了，戰士們抑制不住內心的喜悅，

個個笑逐顏開，讓我們一起讀出這份欣喜。（生齊讀）

師：紅軍戰士“喜”的是什么呢？

生：...

（2）讀出紅軍的欣喜

師：讓我們一起讀出這份喜悅。（生齊讀）

拓展延伸，寫出感受

師：五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山，難到紅軍僅僅是翻越了

這樣幾座山，這樣幾條河嗎？誰能用查閱到的資料回答這個問題？

生：不是。紅軍在長征的過程中共翻越了18座高山，24條大

河……

師：這么多的高山和大河，用一個詞來概括那就是一一（萬水千

III）18座高山留下了紅軍的足跡，24條大河記載了英雄的歷史。除

了詩中所說的自然界的困難之外，紅軍在長征的途中還遇到了哪些

困難呢？讓我們看看毛澤東主席對長征的評價（播放電視劇《長

征》片段）

師：在毛澤東主席的心中，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是

播種機，那么在你的心中，長征是什么？請拿出你的紙和筆，寫下

你自己的感受。

學生書寫，教師指導，然后交流：

生：長征是一首詩……

生：長征是一幅畫……

生：長征是一段歷史……

生：長征是一種精神……

《我的戰友邱少云》教學實錄

師：同學們已經初讀了《我的戰友邱少云》（板書）一課，初步地了解了課文內

容。這節課，我和大家一起仔細地閱讀課文，認識邱少云是怎樣一個人，他具有

什么高尚品質和偉大精神。

（提出這節課的教學目標。

現在同學們先談一談末邱少云的初步認識好嗎？

（引導學生直奔中心。）

生：（齊聲地）好！

師：（表示滿意，示意舉手發言）。

生：邱少云是一個嚴守紀律的人。

生:他是一個嚴守紀律，不怕犧牲的人。

生:邱少云是一個自學地嚴格遵守紀律，不惜犧牲自己的人。

師：都說得對，最后這位同學做了全面的概括，提出邱少云是自覺地嚴守紀律，

不惜犧牲。很好，那么，從課文的哪些地方可以看出邱少云是這樣的人呢？

（改變傳統的依照課文順序閱讀為變序閱讀，直奔中心。）

生:從隱蔽情況可以看出。

生:從他在烈火中壯烈犧牲這一段也可能看出。

師:應該說從他在烈火中壯烈犧牲這一段更可以看出，對嗎？

生:對。

師:好，咱們先看邱少云是怎樣隱蔽的?誰能把這--段課文讀一下？

師：（舉手者中，指名一人讀。）

師:這位同學讀得非常好，我們聽著聽著好像身臨其境，親眼看到了邱少云和他

的戰友們潛伏的情景。

師：同學們想一想，上級對這次隱蔽的要求（也就是隱蔽的紀律），是什么呢？

生:是不能讓敵人發現。

生:不能有一一點兒聲音和一點點兒動作。

師:對，誰能用文中一個詞語概括？

生：“紋絲不動”。

生：“必須紋絲不動”。

師:對極了。“紋絲”是什么意思？

生:一點點兒。

生:一絲一毫。

師:那么“紋絲不動”就是秦

生：（齊答）一點兒也不動，非這樣不可。.

師:這，就是這次戰斗前的隱蔽紀律。

師:現在，我們可以討論一下，從這段中哪些地方可以表現邱少去自覺地嚴守隱

蔽紀律的?找出這些語句來。

生:作者看到邱少云全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我幾乎找不到他。

師：說得好。請問：“隱蔽得更好”是什么意思？

（弄清了“隱蔽得更好”的意思，可以突出邱少云遵守紀律的自覺性。

生:就是隱蔽得特別好。

師:與誰比他隱蔽得特別好？

生:與我所看到的班長和幾個戰士相比。

師:那么，這個意思應該怎么說才完整？

生:句子中的“更”字，一-是說班長和幾個戰士隱蔽得很好;二是說邱少云比他

們隱蔽得還要好。

師：理解得很好，能抓住關鍵字詞，聯系上下文來理解句子意思，你真會動腦

筋，很聰明！

生:前邊交代了邱少云離“我”不遠，這句話中又說“幾乎找不到他”，這說明

邱少云”隱蔽得更好”o

師:為什么？

生:因為“找”不是--眼就能看得見，而是“我”在草叢里看了一個時間才發

現的。

生:我也贊成他的意見，我們平時找東西，不是馬上看到，而是經過仔細、認真

地看才發現，這叫找?！罢摇弊钟玫煤?。

師：同學們都很會動腦思考問題，我們學習課文，就應該這樣下功夫。

師:大家再考慮這樣-一個問題:為什么要有這么嚴格的隱蔽紀律呢？

生:因為我軍離敵人前沿陣地非常近，稍微動一下，稍微有一點兒聲音都會被敵

人發覺。

生：離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見

地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。

生:敵人居高臨下，當然更容易發現，所以隱蔽的要求很嚴。

師：同學們講得非常好，很全面。正因為我軍離敵人非常近，所以對隱蔽的要求

很高，在“紋絲不動”前邊又加了“必須”二字。邱少云為了戰斗的勝利，隱

蔽得很好。這是從隱蔽情況看出邱少云是自覺地嚴守紀律的。還從哪些地方可

以看出呢？

生:他為了整個戰斗的勝利，在烈火中一動不動。

師:好，我們默讀這段課文，然后具體地說說邱少為了這次戰斗的勝利是怎樣自

覺地嚴守紀律的？

生：（默讀課文，情緒很好）

師:大家再聽我把第二段課文讀一i遍。

師:聽我讀了這部分課文，你想些什么？

生：（爭先舉手，搶答：）邱少云太了不起了，烈火在他身上燒了半個多鐘頭，

而他連動都沒動，連哼也沒哼一聲!他真是個了不起的英雄。

生：烈火在他身上燒了那么長時間，我覺得這太無法忍受了而邱少云卻紋絲不

動。，

生：我們平時稍被火燒或熱水燙--下，就叫起來，甚至疼得直哭，而邱少云

不但沒動，連哼一聲也沒有，這是一一般人做不到的?。?/p>

（學生能聯系自己的生活實際，設身處地地體會英雄的處境。很好。

生:他確實是一個嚴守戰斗紀律，不怕犧牲的英雄。

師:大家講得非常好！烈火燒身的劇痛，常人所不能忍受，而邱少云為了戰斗的

勝利，卻忍受了，他的確是一個嚴守紀律，不怕犧牲的人！

師:看來大家已經明白課文主要表現邱少云嚴守紀律、不惜犧牲的高尚品質，為

了表現邱少云的這種偉大精神和品質，作者還寫了自己復雜的內心活動，請看,

“我〃最擔心的是什么。

生:擔心這個年輕的戰士會突然跳起來。會突然叫起來。

師:作者擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，他“跳起來了〃嗎？

生:沒有，“他沒挪動-一寸地方”。

師:他“叫起來了”嗎。

生:沒有，他“沒發出一聲呻吟”。

師：“我”的擔心也是必然的，因為邱少云太年輕了，又沒有經過長期的鍛

煉，萬一出了意外，“我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的

損失，這一次作戰劃就會全部落空?！比欢?，邱少云的表現為我〃的擔心作了堅

定的回客:烈火在他身上燒了半個多鐘頭，直到生命最后-一息，像千斤巨石一

般，沒有挪動一寸地方沒有發出一聲呻吟!充分地表現了邱少云嚴守紀律，不惜

犧牲的偉大精神。

（這段總結性談話，可以使學生對英雄有個全面、完整、深刻的認識。）

師:請同學們有感情地自由朗讀課文。

六年級上冊

9*我的戰友邱少云（略讀課文）

教學目標

1.會認本課4個生字，理解生字組成的詞語。

2.初步了解略讀課文的基本要求。

3.默讀課文，找出描寫“我”心理活動的句子，體會邱少云是怎樣一位

“偉大的戰士”。/關鍵能力

【教學重點】默讀課文，理清課文的描寫順序。理解課文內容，體會作者的思想感情，感

受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。

必備品格

【教學難點】養成自覺遵守紀律的好習慣。

【教學課時】1課時

一課時

【課時目標】

1.會認本課4個生字，理解生字組成的詞語。

2.初步了解略讀課文的基本要求。

3.默讀課文，找出描寫“我”心理活動的句子，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰士”。

【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻建議使用小學課件）

【教學過程】

教師口述：圖片上描繪的是我們的抗戰英雄邱少云，他正在忍受被烈火焚

燒的痛苦，一聲不吭地爬在草地里，直至被大火活活燒死。今天，我們就走進

(2)

抗戰英雄邱少云的故事。（板書課題：9我的戰友邱少云，讀課題。）

二、介紹邱少云

L邱少云邱少云四川省銅梁縣人，1931年生。1949年12月25口參加中

國人民解放軍，1951年3月25日參加中國人民志愿軍.1952年10月12日，

在朝鮮平康以南鐵原東北的“391”高地的戰斗中光榮犧牲。同年11月6日，

中國人民志愿軍領導機關決定追記一等功，并于1953年6月1日授予“一級英

雄”稱號。

2.時代背景：在195C年6月25H，美帝國主義唆使南朝鮮傀儡李承晚政

府發動了對朝鮮民主主義人民共和國的進攻，美國侵略者也直接參加了侵略。(3)

戰火很快燒到我國邊境。在忍無可忍的情況下，中國人民志愿軍開往朝鮮，和

朝鮮人民軍一道，抵抗美帝國主義的侵略。

三、初讀感知(4)

L學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地

方多讀幾遍。

(5)

2.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示新字詞，讓學生認讀。

(7)

邱少云山坳干那嵋腿偽裝

(8)

（重點指導生字：“坳”讀do,不讀“；“蜷”為前鼻音，“偽”讀三

聲。）

（2）開火車，檢查。發現難點，再鞏固。

3.再讀閱讀提示，明確學習任務。

自由讀閱讀提示。說說有哪些學習任務？(17-

出示：默讀課文，找出描寫“我”心理活動的句子，體會邱少云是怎樣一29)

位“偉大的戰士”。課文寫了邱少云和戰友們潛伏的山溝環境，又寫了邱少云

(9-

任憑烈火燒身紋絲不動，結合相關內容說說兩者有什么聯系。

12)

學生交流，明確本節課的兩個學習任務：一是默讀課文，找出描寫“我”

心理活動的句子，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰士”：二是文寫了邱少云

和戰友們潛伏的山溝環境，又寫了邱少云任憑烈火燒身紋絲不動，結合相關內

容說說兩者有什么聯系。

4.交流預習填空，整理思路。

練自由讀課文填空

在朝鮮戰場上，邱少云在執行（）任務時，（）的地方被敵人（）打

著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰斗的勝利，他（），在烈火中犧牲的(13)

經過。

四、品讀釋疑

（一）潛伏地方（第一自然段）

(14)

默讀課文第一自然段，想一想志愿軍戰士潛伏在什么地方？

預設：天亮以前,我們在391高地的山坳（do）里，找了一條比較隱蔽的

山溝潛伏起來。（板書：潛伏在隱蔽的山溝里）

（-）潛伏情況

1.讀讀課文2-6自然段，想一想，戰士們為什么要“紋絲不動”地潛伏在

山溝里？（因為離敵人太近了。）（板書：離敵人太近）

從哪里看離敵人太近？指名回答。

根據學生回答，出示；

我發現這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米

就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網和胸墻，而且可以看(15)

見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。（板書：兒

十米、可以看見、可以聽得見）

從這個自然段中，你讀出了潛伏存在哪些危險和困難？

(16)

預設：“離敵人太近”“幾十米”說明與敵人和距非常近；“可以看

見”“可以看見”“聽得見”說明潛伏條件非常不利，稍有不慎就會被敵人

發現。

2.因此，這對潛伏提出了怎樣的要求？

預設：必須“假臥著"''一動不動”這是對志愿軍戰士的嚴峻考驗，因為

(17-

“低低的咳嗽”“輕輕地蜷一下腿”都有可能暴露自己。（板書：僵臥著、

29)

動不動）

3.戰士們和邱少云隱蔽的情況怎樣？

出示：我們全靠身上的偽裝掩護自己。我看了一下前面，班長和幾個戰士

都伏在枯黃的茅草里，身上也披著厚厚的茅草作為偽裝，猛一看去，很難發現

他們。我又看了看伏在不遠處的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好，相隔這么

近，我都幾乎找不到他。

從哪些地方，看出戰士和邱少云隱蔽的非常好？

（1）”伏在枯黃的茅草里”“披著厚厚的茅草”說明班長和幾個戰士隱

蔽得很好，很難被發現。

（2）“全身偽裝”“更好”“幾乎找不到”說明邱少云的潛伏技術更高一

籌。

從以上情況，我們看出戰士和邱少云都是怎樣的人？

（他們都是嚴守紀律的人。）

（三）邱少云壯烈犧牲

既然隱蔽的如此好，邱少云在潛伏過程中，又是怎樣犧牲的？

1.敵人在火力點附近打炮（30）

出示：約莫11點鐘的時候，突然一發煙賽彈飛來，在我們附近爆

炸了，一排一排的炮彈跟著打過來。

讀一讀，你從哪些地方讀出了戰士們身處非常危險的境地？

預設：附近爆炸”說明潛伏部隊身處險境，隨時會有生命危險?！耙?/p>

排又一排”說明敵人的火力猛烈。

2.潛伏地點起火

出示：我們附近的荒草著火了，火苗子呼呼她蔓延著，燒得枯黃

的茅草畢畢剝剝地響。惡毒的敵人竟使用燃燒彈來進行搜索了。（31-

33）

敵人又使用了什么搜索？（敵人使用燃燒彈搜索）從哪兒看出戰士們身處

更加危險的境地？（“呼呼地蔓延”“畢畢剝剝地響”表現了大火猛烈燃燒的

場面。）

（板書：荒草著火迅速蔓延）

3.邱少云被烈火包圍（點）

出示：忽然，一陣濃重的棉布焦味鉆進我的鼻子，我扭頭一看，

哎呀！火燒到了邱少云身上！他的棉衣已經燒著了，渾身火苗亂竄，

看樣子是濺上了燃燒彈的油液。趁著風勢，一團烈火把他整個包圍

了。

從這里你讀出了什么？從哪些地方體會到的？（“福衣已經燒著”“渾身

火苗亂竄”“整個包圍了”表現了邱少云身陷火海，十分危險的情景。）

4.為什么邱少云不自救，“我們”也沒有出手相救？

指名讀，出示：但是這樣一來，我們就會被山頭上敵人的哨兵發

覺，那么不僅是我們這一個班要犧牲在這里，也不僅是埋伏在我們身

后的整個潛伏部隊要受到重大損失，更嚴重的是我們準備了好久的這

次作戰計劃要完全落空。

從這段話中，你讀H了邱少云不自救，戰士們也沒有出手相救的原因了

嗎？

（從這句話我明白了邱少云不去撲滅身上的火和“我們”不能去救戰

友的原因，也反映了生死關頭，他們想到的不是個人安危，而是整個部隊，

整個作戰計劃，體現了戰士的高尚情操。）（板書：田心被敵人發覺損失重

大計劃落空）

5.用畫出描寫“我”心理活動的句子，說說你從中體會到什么？

學生自由讀12自然段，畫出“我”心理活動的句子，出示：

（1）我的心緊縮著，我擔心這個年輕的戰士會實在忍耐不住突

然跳起來，或者突然叫出聲來。

從這句話你讀出了什么？（我非常擔心邱少云會挺不住。）

（2）我幾次回過頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰友被活

活燒死，但是我又忍不住不看。

為什么“我不敢看，又忍不住不看”？（“不敢”看，是因為“不忍眼巴

巴地看著我的戰友活活地燒死”；“忍不住不看”，是因為“盼望著出現什么

奇跡一一火突然間熄滅”。這種充滿矛盾的內心活動，既飽含著對戰友的一片

真情，也從側面反映出此時此刻嚴守潛伏紀律的邱少云，要經受多么巨大的痛

苦的煎熬。）

（3）我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

從這句話，你感受到“我”的內心是怎樣的？（非常痛苦，“我”眼看邱

少云頑強地忍受著烈火燒身的煎熬，內心難以言喻的痛苦。）

6.邱少云壯烈犧牲

（1）最后怎樣了，出現奇跡了嗎？邱少云怎樣了？

指名讀，出示：烈火在我的戰友邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸

熄滅。這個偉大的戰士，像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動，直到犧牲

前的最后一息，都沒發出哪怕是極輕微的一聲呻吟。

如此壯舉，太感人了，太悲壯了，談談自己的感受吧！

預設“像千斤巨石”“紋絲不動”“沒發出哪怕是極輕微的一聲呻

吟”表現了邱少云鋼鐵般的堅強意志。（板書：燒了半個鐘頭紋絲不動沒

有一聲呻吟）

你有什么話對邱少云說？

預設：邱少云叔叔，您太偉大了！為了不暴露我們的軍隊，為了戰爭的勝

利，你忍受了無法忍受的痛苦，您太了不起了！您真是鋼鐵戰士！以后我會學

習您的這種“嚴守紀律，勇于奉獻”的精神?。ò鍟轰撹F戰士）

（2）課文寫了邱少云和戰友們潛伏的山溝環境，又寫了邱少云任憑烈火

燒身紋絲不動，結合相關內容說說兩者有什么聯系？

預設：寫潛伏環境距離敵人非常近，到處是枯草，非常危險，非常容易暴

露，為邱少云任憑烈火燒身紋絲不動，埋下了伏筆。歌頌了邱少云烈士顧全大

局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。

（四）戰爭勝利

在邱少云的偉大壯舉的感召下，戰士們打演這場戰斗了嗎？（打贏了）

他們是如何英勇作戰的？

根據學生回答，出示：黃昏時，我們勇猛地沖上了敵人的陣地。在

391高地上沸騰著激動人心的口號：“為邱少云同志報仇！”

從這段，你讀出了什么？（戰士們作戰非常英勇頑強，士氣非常壯。）

這是一個怎樣的場面？（這是一個聲勢浩大，群情激昂的反擊戰場面）

齊讀課文14~16自然段。

（五）小結：讓我俏也永遠記住這一天一一1952年1（）月12日。邱少云同

志永遠活在人們心中！永垂不朽！有無數個這樣的嚴守紀律、無私獻身的同志

組成的隊伍是無堅不摧的！勝利最終屬于我們這支人民的部隊！

五、分類積累，練習表達

1.場面描寫指的是在某一特定時間和特定地點范圍內以人物活動為中心

的生活畫面的描寫。它可以包括環境描寫、人物的外貌、語言、動作、心理

活動、神態等各方面的細節描寫。在場面描寫中恰當地進行人物心理活動描

寫，才能再現場面，展現人物的性格特點。

2.練習運用：請你描寫一個擠公交車的場面，注意加上人物的內心活動。

六、課堂小結

課文記敘了邱少云從隱蔽潛伏到在烈火中壯烈犧牲的經過，贊頌了

邱少云為了戰友的安全，為了戰斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇

獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。

七、當堂檢測

（建議使用課件中的“當堂檢測”做訓練。）

八、課后作業

（請課后完成本課的“基礎練習”板塊的習題。）

板書：

我的戰友邱少云

敏居

“我”擔心被敵人發覺畏火重大計劃落空

卬少云燒了半個多的頭蚊仕不劭沒有一聲彳吟

竹節人

品味竹節人帶給人們的樂趣，學習5—19自然段。

師：同學們在學校里做好了竹節人，他們在什么地方玩呢？

生：在課桌上C

帥：確切說，是什么樣的課桌呢？

生：破課桌。桌子上要有裂開縫的那種。

師：作者怎樣來描述破課桌呢？

生：看不出年紀；一道道豁開的裂縫，像黃河長江。

師：作者要向我們介紹竹節人，講破課桌干什么？

生：第6自然段講了，“這些裂縫正好用來玩竹節人”。

師：不知道是因為有裂縫才想到玩竹節人還是拿著竹節人找玩

的地方，才找到了裂縫？

生：拿著竹節人找到了裂縫，在這兒玩正好。

師：第7自然段誰來讀一讀？指名讀。（生讀）

師：這句話里提到了什么人物？

生：那個發明竹節人的家伙。

師：你們相互議論一下，想想認為這句話用了什么寫法？

生：聯想。

師：對，說得很好。作者從桌子上的裂縫想到了發明竹節人的

家伙。你們認為作者說這句話的目的是什么？

生：說明在破課桌上玩竹節人再合適不過了。

師：為什么不直接說呢？（指導學生體會句子的生動、風趣、

幽默）

師：怎樣利用這破桌上的裂縫來玩竹節人呢？請同學們讀8-

—13自然段。

學生讀課文，教帥巡視。

師：現在請同學們來匯報一下，我們看看同學們是怎樣在課桌

上玩竹節人的？

生1：“把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面拉

動，上面的竹節人就隨著動起來?！?/p>

生2：把鞋線一松一緊，那竹節人就舞動起來，把兩個竹節人

放在一起就可以玩搏斗了。

師：大家都聽見了，原來就是這樣利用裂縫來玩竹節人的。不

知道同學們是不是都聽懂了？哪個同學愿意到前面來演示一下呢？

生：我來吧?。ㄉ现v臺演示）

師：相信這一次大家都看明白了。學到這兒，誰來說一說你明

白了什么？

（生說法不一）

師：盡管同學們說法不一，但總的意思是用裂縫來玩竹節人很

有意思，對吧？

生：對！好玩c

師：不僅如此，同學們還給竹節人配上了武器，讓竹節人變成

了不同的模樣。仔細讀一讀9-19自然段，然后我要請幾位同學講

一講，每位同學說一種“新裝備”，不和其他同學重復。

（生讀課文）

師：現在我想請幾位同學來說一說。誰想來講呀？

生：在竹節人手上系上一根冰棍棒，就成了孫悟空，在竹巧人

背上刻上“齊大大圣”四個字，很神奇。

師：挺有創意的，

生：找兩根鉤針，裝在竹節人手上，就成了“竇爾敦”，在竹

節人胸口刻上“金鉤大王”四個字，威風凜凜。

師：你們知道竇爾敦是誰嗎？他是清朝的一位起義軍將領，武

功高強，在一個叫連環套的地方安營扎寨，官府幾次想攻打下來，

但都未能奏效。后來，官府設計殺害了他。他用的兵器是雙鉤。

生：給竹節人裝上鉛皮做的偃月刀和紅絲線做的蛇矛槍。

師：給這位英雄取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號，大

家都想想，叫什么好??？

生：舞王關羽、義勇大將……

師：好，這些名字都很威風、很響亮的。還有什么裝備呀？

生：橡皮擦腦袋、紙盔甲。

師：竹節人都玩出了些什么武功技巧？

生：黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！

師：還有什么絕技，你能想到嗎？

生：順手牽羊，白鶴亮翅。

師：你一定愛看武俠小說，不然怎么了解這么多的技巧？你們

看第18自然段里的“咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！"，誰知道是什么

意思呀？

生：應該是敲鼓的聲音。

師：這聲音哪兒來的？

生：我知道，是同學們喊出來的。第20自然段里講到了：“這

會兒，嘴里不便咚鏘。”

師：老師要表揚你，讀書認真，會思考。能把前后文字聯系起

來讀，同學們要向他學習。接下來，同學們來重點看一看19自然

段，做個小練習。

師出示練習題：

1.這一自然段的主要內容是什么？

2.這一自然段并沒有講竹節人搏斗的情形，但讀者可以從觀戰

者的表現中看出戰斗的激烈，這種描寫手法叫什么？

3.從哪些詞語可以看出竹節人搏斗時的激烈和精彩？

師：（巡視多數同學都完成了練習）現在我要請兩名同學匯報

一下完成練習的情況。

生：第一題我會做，這一段的主要內容是講了觀戰同學的表

現。

（師生共同評價。）

生：第2題這種描寫手法是側面描寫，從觀戰者的表現可以想

象到戰斗的激烈。

師：說得真好。在我們寫作文的時候，也可以運用側面描寫的

方法，這會讓人覺得更加真實可信。

生：第三題我找到的詞語是“一圈黑腦袋”“攢著”“跺腳拍

手，咋咋呼呼”“一哄作鳥獸散”。

師：想象“一圈黑腦袋”是一種什么樣的情形，說明了什么？

（圍觀的人很多）說明人多的詞語還有什么？