學前特殊小朋友教育自考真題整頓版學前特殊小朋友教育自考題目整頓☆整頓08-學前特殊小朋友教育的簡樸題、論述題和應(yīng)用題論述初期發(fā)現(xiàn)和初期干預(yù)對特殊小朋友發(fā)展的作用。（08/15論）1眾多的研究表明，對具有特殊教育需要的小朋友來說，初期發(fā)現(xiàn)和初期干預(yù)具有特殊的重要性。早發(fā)現(xiàn)和初期干預(yù)不僅可以協(xié)助障礙小朋友克服和減輕由障礙帶來的不良後果，并且可認為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的小朋友提供良好的方向發(fā)展的支持性環(huán)境教育。什么是回歸主流的一體化融合教育（09簡）1回歸主流的一體化融合教育主張?zhí)厥饨逃；醋屘厥庑∨笥鸦貧w社會主流，比較集中地表目前特殊小朋友的教育安頓方面，規(guī)定盡量地將特殊小朋友與正常小朋友安排在一起接受教育。試論述學前特殊小朋友教育對社會文明進步的意義。（12/15論）（12/13簡）1每一位特殊需要小朋友都是作為一種社會的一種個體存在的，與整個社會及社會發(fā)展均有一定的關(guān)系。學前特殊小朋友教育對社會文明進步的意義重要表目前三個方面：為社會發(fā)展增長了建設(shè)力量；有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用有助于社會主義精神文明的建設(shè)的全面發(fā)展。簡述全納性教育的基本特性。（14簡）1規(guī)定在一般學校的一般班級內(nèi)教育所有學生要討教師與其他人構(gòu)成特殊需要小朋友的工作小組，為特殊小朋友提供高水平的支持全納性教育的課程由一般課程和個別化教育計劃構(gòu)成試從特殊需要小朋友自身及其家庭的角度論述學前特殊小朋友教育的意義。（14論）1直接效益——對特殊需要小朋友成長的意義積極協(xié)助學前特殊小朋友建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)；充足增進學前特殊小朋友潛能的發(fā)展；有效防止學前特殊小朋友第二障礙的出現(xiàn)。間接效益——對特殊需要小朋友家庭的意義有助于家長對的認識孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程去協(xié)助自已的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的承擔。舉例闡明什么是第二障礙（或稱第二次障礙）。論述怎樣防止特殊需要小朋友的第二障礙的出現(xiàn)。（16論）1怎樣防止特殊小朋友第二障礙的出現(xiàn)：初期教育環(huán)境的合適性，將有助于防止特殊需要小朋友第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。在學前教育特殊環(huán)境中，若特殊需要小朋友和家長、教師構(gòu)成了良好的互動模式，就會對小朋友未來發(fā)展形成良性的影響，促使小朋友的發(fā)展朝著比較理想的方向前進。簡述中國學前教育機構(gòu)內(nèi)常見的特殊教育需要小朋友的類型。（16簡）1認知發(fā)展障礙小朋友：重要表目前智力落後和學習困難兩方面。生剪發(fā)展障礙小朋友：包括小朋友發(fā)展過程中出現(xiàn)的多種感官、動作和身體健康的問題。語言發(fā)展障礙小朋友：是指在初期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常。情緒和行為問題：情緒和行為問題小朋友是行為與社會規(guī)定相違反，從而阻礙了個人適應(yīng)正常的學習和生活的一類小朋友。學前情緒和行為障礙小朋友重要有：孤單自閉傾向小朋友和多動綜合問題小朋友以及社會適應(yīng)性問題小朋友，超常小朋友：智力發(fā)展突出優(yōu)秀或具有某方面特殊才能的小朋友。病弱小朋友試論述幼兒教師怎樣觀測與發(fā)現(xiàn)幼稚園的病弱小朋友。（08/15論）2幼稚園教師可以通過觀測發(fā)現(xiàn)小朋友的一場，及時反饋給家長或醫(yī)生，盡早治療。小朋友有下列異常狀況應(yīng)當引起注意：臉色過于蒼白；全身顯得相稱柔弱；動作拙笨、常常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動的協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯後常常嘔吐；常常發(fā)熱不退；輕易出血或發(fā)炎；四肢或身體出現(xiàn)血斑。病弱小朋友的身心特性。（11簡）2幼兒由于體弱多病，輕易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，這些也許會對她們的認知能力發(fā)展產(chǎn)生某些負面影響，也會使得她們的生活經(jīng)驗比較貧乏。疾病的問題會影響小朋友的學習愛好與情緒。對小朋友的最大影響表目前小朋友個性發(fā)展方面。由于身患疾病，家長過度保護和遷就，會使小朋友過于依賴，缺乏自信，輕易形成孤僻、退縮等不良人格特性。視障小朋友試論述視覺障礙對小朋友心剪發(fā)展的影響。（09論）2視覺障礙小朋友的視覺喪失或減弱，聽覺和觸覺可以起到賠償作用聽覺注意力好，但愛好較為狹窄機械記憶能力強，想象受視覺障礙的影響大語言往往與形象脫離，思維時概念的形象往往不清性格問題較多，輕易導致小朋友性格怪癖和自卑心理動作能力的發(fā)展受到影響。簡述鑒別視覺障礙小朋友的重要措施。（13簡）2視覺障礙的鑒別重要通過視力檢查來進行，其中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。視力敏度可采用萬國視力檢查表（C圖形）和史乃侖視力檢查表（E圖形）來檢查小朋友的視力。視野檢查可采用對比檢查和卡片檢查等措施來進行還可以采用某些特殊手段來檢查，例如，行為檢查，問詢病史等。試述對視覺障礙小朋友的初期干預(yù)的內(nèi)容和措施。（14論）2視覺障礙小朋友教育的內(nèi)容感知機能訓練；運動能力訓練；認知訓練；語言訓練；社會交往能力的培養(yǎng)；平常生活技能的培養(yǎng)。視覺障礙小朋友教育的措施綜合多種感官法；表象指導法；快樂學習措施；試誤法；及時反饋法；實踐法等。聽覺障礙簡述對學前聽覺障礙小朋友進行語言訓練的意義和內(nèi)容（14簡）2對聽覺障礙小朋友進行語言訓練的意義：聽覺障礙小朋友最大的障礙是與人交流困難，因此，對其進行語言訓練，有助于處理其他問題，例如她們在情緒、行為、人格發(fā)展、社會適應(yīng)以及未來的學業(yè)和職業(yè)等方面的問題。語言訓練包括如下內(nèi)容：聽覺訓練；發(fā)音練習；語言理解與掌握；語言能力評估等。試述家庭在聽覺障礙小朋友初期干預(yù)中的角色。（16論）2父母正視孩子耳聾的現(xiàn)實，不過度依賴治療，不徒勞地尋找某些所謂的“秘方”，而是積極處理孩子在交流等方面的問題，最大也許給她們以協(xié)助，聾兒家長之間要多聯(lián)絡(luò)、多交流，這樣穩(wěn)定孩子的情緒，改善對孩子的教育。家長對孩子的前途要做出對的決定，認真考慮是讓孩子進入正常幼稚園還是進入初期聾兒康復(fù)機構(gòu)，朝哪一種方面發(fā)展等等。父母除配合教師訓練孩子外，尚有制定一種在家庭中實行的教育計劃。整個家庭要體現(xiàn)出對孩子的愛，每一種家庭組員毒藥積極與聾兒交流，參與對孩子的教育。祖父母也是重要的組員，但要注意祖父母往往在教育技能和教育觀念上存在問題，需要父母與她們溝通，在教育態(tài)度和措施上保持一致。簡述哮喘小朋友的發(fā)病特性。（12簡）2呼吸困難、呼吸期延長、喘息；臉色發(fā)青，大量出汗等。智力落後簡述智力落後小朋友的記憶特點。（08/09/15簡）3速度慢容量小保持的時間段再認困難再現(xiàn)內(nèi)容不完整簡述智力落後小朋友教育的基本原則。（10簡）3個別化原則量力性原則整合性原則反復(fù)性原則什么叫個別化教育計劃，怎樣實行？（15簡）3個別教育計劃也稱個別教育方案，是針對每一種智力落後小朋友的特點專門設(shè)計的教育計劃。根據(jù)該兒目前受教育的現(xiàn)實狀況，制定教育應(yīng)到達的短期目的和年終目的，為該小朋友實現(xiàn)其目的提供專門的教育方案，確定實行該計劃的時間安排及期限，并制定對本計劃的實行效果進行評估的原則和手段。語言障礙簡述學前小朋友語言流暢度一查的觀測應(yīng)包括哪些內(nèi)容？（08/15簡）4學前小朋友流暢度檢查，一般包括如下幾項內(nèi)容：自由會話，理解在平常生活中的說話狀態(tài)；圖片單詞命名；句子描述，理解在不一樣句子長度及不一樣句型中的口吃體現(xiàn)；復(fù)句描述，理解描述口吃時狀況；復(fù)述或相伴復(fù)述，以理解與否又被刺激性及口吃在相伴復(fù)述的狀況下改善的狀況；回答問題，理解小朋友與否回避現(xiàn)象及說話困難程度；母子間談話，設(shè)定母子游戲場面，讓患者越放松越好。試論述導致學前小朋友語言障礙的原因。（09論）/試論述學前小朋友語言障礙的形成原因。（12論）（15簡）4生理原因生理原因包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些原因影響小朋友正常的語言發(fā)展。有關(guān)資料表明，40%的語言障礙問題與小朋友的身體原因有關(guān)。可是也有諸多語言緩慢，或者噪音有問題，或者說話不夠流利的孩子，無法用簡樸的生理原因來解釋，這就需要從心理及社會背景等方面來尋找原因。心理原因小朋友不良的情緒情感也是導致語言障礙的重要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就也許導致失語現(xiàn)象；其他人際關(guān)系不良，也會使小朋友對語言失去愛好，從而缺乏學習語言的愛好；父母對小朋友規(guī)定過高，小朋友心理壓力大，輕易早場口吃或完全不發(fā)言；父母對孩子過于寵愛，小朋友不需要發(fā)言就能滿足自已的愿望，缺乏學習語言的動機，長此以往也會形成語言發(fā)展緩慢。環(huán)境原因社會性環(huán)境為小朋友語言實踐與發(fā)展提供機會與條件，環(huán)境中缺乏恰當?shù)恼Z言刺激，包括刺激局限性或刺激不妥，嚴重的也會導致小朋友語言發(fā)展障礙。有一部分小朋友由于多種原因頻繁更換生活環(huán)境，面對不一樣的語言環(huán)境，由于不能很好地適應(yīng)也會導致語言學習系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言發(fā)展障礙。簡述學前小朋友發(fā)聲異常的分類。（10簡）4音調(diào)異常音量異常音質(zhì)異常共鳴異常小朋友語言發(fā)展異常的類型。（11/14簡）4語言缺乏存在質(zhì)量差異的語言語言發(fā)展緩慢語言發(fā)展中斷怎樣診斷與矯正小朋友的構(gòu)音異常？（12論）4診斷要點：搜集小朋友個案基本資料；對小朋友進行構(gòu)音器官和聽力的檢查；檢查言語狀況；對小朋友語言進行鑒定及記錄分析。矯治基本環(huán)節(jié)：分析小朋友錯誤音所在，糾正錯誤，建立起對的的語言；運用語言游戲等方式強化小朋友的語音；注意針對小朋友個別需要，循序漸進，并重要多人共同參與。學前小朋友構(gòu)音異常的診斷環(huán)節(jié)。（13簡）4要搜集小朋友個案基本資料根據(jù)小朋友障礙程度，決定與否需要帶小朋友到醫(yī)療機構(gòu)進行生理檢查，確定小朋友與否有生理方面的問題檢查小朋友的言語狀況匯總上述途徑所得到的資料，對小朋友的語言進行總的分析評價，得出有關(guān)小朋友語言障礙類型、程度、原因等方面的結(jié)論。情緒行為障礙根據(jù)你所學的知識，試述怎樣辨別學前機構(gòu)中的情緒行為障礙小朋友（08/15應(yīng)）5情緒行為評價的原則。（14簡）不良行為出現(xiàn)的強度和頻率；偶爾的行為不良不能算有行為障礙。假如一種小朋友的不良行為的強度以及持續(xù)的時間遠遠超過了正常小朋友，就有也許存在情緒行為障礙。行為與否符合社會規(guī)定；每個社會均有一定的規(guī)定和行為規(guī)范。小朋友在其社會性發(fā)展的過程中，其行為同樣也受到這些行為規(guī)范的制約。假如一種小朋友的行為太不符合常規(guī)，與大多數(shù)同齡小朋友行為不一致，就需要注意。與否有異常行為的癥狀。異常行為癥狀體現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、社交苦難、過度不滿足、不能容忍挫折、不誠實、懶散、退縮、過度認同、敵視她人、殘酷行為等。當小朋友頻繁明顯地體現(xiàn)出以上癥狀，并且持續(xù)時間長，就有也許是異常行為。情緒行為障礙的觀測發(fā)現(xiàn)，分為：直接觀測。與同齡大多數(shù)幼兒相比；與小朋友自身的發(fā)展史相比；與小朋友所處的環(huán)境相比。間接觀測。訪談訪談是教師理解小朋友情緒行為問題常見的措施。訪詼的對象一般是小朋友的父母、常常與小朋友生活在一起的人以及小朋友本人。訪談前要事先做好準備工作，確定好訪談內(nèi)容，以免談話漫無邊際。訪談的重點是要理解小朋友情緒行為問題發(fā)生的環(huán)境、頻率，持續(xù)時間的長短，初次發(fā)生在什么狀況下，行為是怎樣體現(xiàn)的，等等。當然，還要重點理解小朋友在成長發(fā)育過程中有無可疑狀況。評估表評估表一般用來描述不一樣年齡小朋友的正常與非正常行為的特性，以辨別正常行為和非正常行為。簡述小朋友情緒行為障礙產(chǎn)生的原因。（13簡）5家庭的不良影響，家庭不完整；冷漠的家庭關(guān)系；家庭教育措施不妥；家長自身的情緒行為問題。幼稚園教育不妥，幼稚園的食物，會對小朋友的情緒行為帶來不良的影響社會環(huán)境的“污染”。周圍人的世界觀、價值觀以及大眾傳媒的影響。生理原因，例如基因的變化、染色體異常、維生素缺乏等。孤單癥簡述孤單癥小朋友的概念和體現(xiàn)。（09簡）5孤單癥，也稱“自閉癥”，是一種較嚴重的發(fā)育性障礙。1943年美國心理學家李奧·坎納初次采用自閉癥來描述小朋友及成人孤單癥行為，對她人漠不關(guān)懷的病癥。孤單癥重要體現(xiàn)為：社交困難言語發(fā)展緩慢，語言刻板，奇異難懂刻板和典禮性行為試用“心因論”、“身因論”和“社會環(huán)境原因影響論”觀點分析孤單癥產(chǎn)生的原因。（12簡）5“心因論”觀點認為孤單癥是由于小朋友生活在充斥威脅和缺乏母愛的環(huán)境中個，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤單癥之間存在著必然的聯(lián)絡(luò)。這一觀點得到了精神分析學派的支持。“身因論”觀點認為孤單癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、技能障礙、感覺器官技能失調(diào)及生化原因。“社會環(huán)境原因影響論”觀點認為孤單癥的產(chǎn)生受社會環(huán)境原因的影響。處在相對不利環(huán)境如移民小朋友具有較高的孤單癥發(fā)病率。小朋友缺乏與外界的溝通，過多或過度的負強化對那些性格內(nèi)向的小朋友來說，極易成為孤單行為的誘發(fā)原因。試述在學前機構(gòu)中怎樣對孤單癥小朋友進行教育干預(yù)。（15論）5提供支持性、接納性環(huán)境培養(yǎng)語言溝通能力感知覺統(tǒng)和訓練體驗性認知學習以小朋友為中心保護小朋友安全簡述孤單癥的語言特性。（16簡）5自我中心，或自言自語模仿語言表面語言你我她不分多動癥論述多動癥小朋友的行為管理治療（11論）5行為管理治療是最有效的矯正小朋友不良行為的技術(shù)。行為主義心理學派的觀點重要是強調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對小朋友行為變化的影響。多動癥小朋友常常難以在行為後果和行為之間建立聯(lián)絡(luò)，因此需要進行多次地訓練與強化。運用行為矯正的強化技術(shù)，可以控制、形成小朋友的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強化技術(shù)的恰當運用。教師對多動癥小朋友使用這一措施是，應(yīng)當注意：選擇好要矯正的行為選擇的強化物一定是小朋友喜歡的、想要的強化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)予以小朋友更多的活動獎賞和精神獎賞試論在學前教育機構(gòu)中怎樣運用行為管理治療措施對小朋友多動癥進行矯治。（13論）5行為管理治療是最有效的矯正小朋友不良行為的技術(shù)。它也成為行為變化技術(shù)，其重要理論根據(jù)是行為主義心理學。即強調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對小朋友行為變化的影響。多動癥小朋友常常難以在行為後果和行為之間建立聯(lián)絡(luò)，因此需要進行多次地訓練和強化。運用行為矯正的強化技術(shù)，可以控制、形成小朋友的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強化技術(shù)的恰當運用。教師在在學前教育機構(gòu)中運用此措施是應(yīng)當注意：第一，選擇好要矯正的行為；第二，選擇強化物一定是小朋友喜歡的、想要的；第三，強化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)予以小朋友更多的活動獎賞和精神獎賞。試論在學前教育機構(gòu)中應(yīng)怎樣教育多動癥小朋友。（14/16論）5行為管理治療被認為是最有效的矯正小朋友不良行為的技術(shù)。它也成為行為變化技術(shù)。其重要理論根據(jù)是行為主義心理學。其重要理論根據(jù)是行為主義心理學。即強調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對小朋友行為變化的影響。多動癥小朋友常常難以在行為後果和行為之間建立聯(lián)絡(luò)，因此需要進行多次地訓練與強化。運用行為矯正的強化技術(shù)，可以控制、形成小朋友的行為。認知——行為治療，強調(diào)認知對行為的監(jiān)管作用，讓小朋友通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自已的行為。心理治療，首先要對的認識多動癥，并采用科學教育措施，協(xié)助其釋放精力等。藥物或飲食輔助治療。學前期和學齡初期多動癥小朋友的行為體現(xiàn)。（13/15簡）5注意力集中困難精力過剩行為沖動情緒不穩(wěn)定學習困難不良行為傾向協(xié)調(diào)動作缺陷小朋友襲擊性行為的教育干預(yù)。（13論）5對有襲擊性行為的小朋友，在教育中不能用體罰的措施，而是應(yīng)當以冷靜的態(tài)度處理小朋友的爭端讓小朋友分清是非，對襲擊他人的小朋友說服教育，讓她明白自已的行為是不對的還可以用講故事、角色飾演等措施加強正面引導，讓小朋友明白同伴之間應(yīng)當互有關(guān)懷、互相協(xié)助、團結(jié)友愛的道理對小朋友的襲擊性行為還可以采用“冷處理”的措施，讓受襲擊的小朋友不要與她一起玩耍，讓她感覺到襲擊他人會失去朋友，直到她道歉為止。對有嚴重襲擊性行為的小朋友，還可以采用行為矯正的措施。超常小朋友培養(yǎng)學前超常小朋友成才需要多方面環(huán)境的配合，其中家庭環(huán)境是最重要的原因之一，試論述學前超常小朋友成才需要怎樣的家庭環(huán)境。（08/15論）（10簡）6能提供充足而合適的材料和活動當家長發(fā)現(xiàn)自已的孩子顯露了某方面的超常天賦時，應(yīng)立即意識到這個孩子的發(fā)展和成長有某些方面不一樣于一般小朋友的特殊需要。家長應(yīng)根據(jù)超常嬰幼兒的特點，為她們提供合適的活動和材料，滿足她們的特殊需要。反之，若將之視為一般小朋友，她們初期顯露的超常智能很也許就會由于沒有機會發(fā)展而消失。尊重小朋友的特點超常小朋友雖然在某些智能方面顯露了尤其優(yōu)秀的品質(zhì)，但由于她們的身心都尚處在發(fā)展的最初階段，她們的活動也應(yīng)與她們的身心特點相符合。家長要考慮到她們的承受能力，不要急于求成。發(fā)明求知的氣氛小朋友學習的特點之一是有很大的模仿性。有強烈求知欲，熱愛學習，對事物保持濃厚的愛好，對生活充斥熱情的家長往往給孩子樹立了無聲的楷模。保護孩子的好奇心超常小朋友一般比一般小朋友更愛提問，所提問題種類也多，且波及面較廣，有時也很怪異。家長應(yīng)認識到這種好奇心的價值，耐心地解答她們的提問，并引導孩子提出更多故意義的問題，增進她們思維能力的發(fā)展。家庭氣氛友好父母關(guān)系良好，教育方式民主、一致有助于超常小朋友的成長。應(yīng)用學前特殊小朋友教育的有關(guān)知識，分析學前超前小朋友的幼稚園教育方略。（09/13應(yīng)）學習內(nèi)容：加速學習、加深學習、內(nèi)容精神花、內(nèi)容新奇化。（15應(yīng)）學習技能：培養(yǎng)處理問題的能力；增進發(fā)明性思維的發(fā)展。（14論）（15應(yīng)）根據(jù)幼兒的實際水平選擇最佳的教育安頓模式：加強班、輔導教師項目、資源教師、專題匯報、獨立學習項目、特殊班、特殊教育機構(gòu)更新教育觀念，采用多種教學方式。學前超常小朋友初期教育應(yīng)堅持那些基本原則？（12簡）6符合小朋友實際的原則全面發(fā)展的原則家庭教育與社會教育、幼稚園教育相結(jié)合的原則幼兒教師怎樣從學習內(nèi)容上對超常小朋友進行特殊教育？（11/13論）（16應(yīng)）6加速學習。按照她們的實際水平來教她們，而不是按照其實際年齡來教。加深學習。教師給超常小朋友提供比一般小朋友更多、更廣泛的材料和提出更復(fù)雜的規(guī)定。內(nèi)容精深化。為小朋友提供有關(guān)的更深層次的內(nèi)容，也就是提高學習內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度。內(nèi)容新奇化。引進完全不一樣的材料給小朋友，為超常小朋友提供一般學生不也許有的學習經(jīng)驗。什么是語言型超常小朋友？（12簡）6語言能力強是超常小朋友的普遍體現(xiàn)，可是其中有些小朋友體現(xiàn)除了更為突出和優(yōu)秀的語言能力，重要反應(yīng)在閱讀和寫作能力上。超常的閱讀能力最早可出現(xiàn)于2歲到3歲。其特點是，對閱讀有強烈的愛好，識字快而準，詞匯量大，理解能力強。此類小朋友很早就喜歡將自已想的事情寫出來，并且能比較精確的運用詞匯和語氣。學前超常小朋友在幼稚園有哪些經(jīng)典體現(xiàn)？請至少列舉四種。（14簡）6很強的記憶力：對所見所聞能保持很久的印象而不會遺忘；較強的好奇心，好發(fā)問，對事物的愛好非常廣泛，暢游異想天開的問題和想法；比一般幼兒更輕易、更迅速地學習；思想迅速且有條理。凡事好探求其中的關(guān)系和原理；可以運用多種不平凡的措施和思想去處理問題。游戲治療簡述游戲和游戲治療的區(qū)別。（09簡）（13論）7小朋友參與的動機方面，游戲是積極的，游戲治療是被動的。活動的目的方面，游戲重過程，不追求成果，游戲治療則追求一定的成果。活動中的情緒體驗方面，游戲充斥快樂、娛樂，游戲治療則釋放問題、輕松。活動的時間方面，游戲是自由的，游戲治療則是有限制的。簡述阿克瑟萊恩游戲治療的重要觀點。（10簡）7游戲治療是一種小朋友自由游戲的活動過程，而不是一種矯治的過程。良好的環(huán)境和充足尊重的氣氛，可以使人的成長潛力自然發(fā)展。相信小朋友有自我導向、自我治療的能力。治療者不再是醫(yī)生、專家，而是以教師、朋友等一般人的身份出現(xiàn)。試論游戲治療中的家長工作。（11論）7家長的態(tài)度；常常觀測孩子的言行盡早接受診斷和治療家長對治療的理解。尊重小朋友在治療期間的多種行為體現(xiàn)，及時記錄孩子在家庭中的言行舉止，積極與治療者保持聯(lián)絡(luò)，積極配合治療，以協(xié)助治療者搜集到更多的資料，并在游戲治療中適時地加以處理，有的放矢地針對該小朋友的問題進行治療；家長對治療的配合；多陪孩子玩耍為孩子創(chuàng)設(shè)一種交往的環(huán)境積極配合游戲治療精神分析學派游戲治療的重要觀點是什么？（12簡）7把游戲作為心理分析治療的手段，讓小朋友把被壓抑在潛意識中的初期創(chuàng)傷和痛苦體驗暴露出來，通過治療者的分析、解釋和疏導，著重處理異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀測小朋友在游戲中的行為體現(xiàn)，有針對性地對小朋友進行解釋和分析，到達治療的效果。怎樣評估游戲治療的效果？（12簡）7綜合評價。為深入檢測治療的效果，需要對小朋友進行一段時間的隨訪、追蹤觀測，這是對游戲治療的評估階段，以判斷游戲治療在小朋友身上起的變化與否穩(wěn)定、持久。一般通過6個月左右的追蹤研究，游戲治療工作就可以徹底結(jié)束。假如發(fā)現(xiàn)小朋友有了問題，再重新考慮其他的處理措施教師評價小朋友在幼教機構(gòu)中的行為體現(xiàn)家長評價小朋友在家庭中的行為體現(xiàn)治療者通過實地觀測進行評價量表評估，包括量表的評估專業(yè)機構(gòu)的評估舉例闡明游戲治療中治療階段的重要工作。（13論）7游戲治療的準備工作一旦就緒，便進入詳細實行階段。其重要工作包括：設(shè)計適合該小朋友需要的治療方案及目的。包括階段目的和終極目的。實行治療方案。帶小朋友進游戲治療室，容許小朋友以自已的方式進游戲治療室，并容許她按照自已的方式游戲。給小朋友創(chuàng)設(shè)自由探索的機會和條件記錄小朋友在游戲室中的體現(xiàn)及時反饋小朋友的言行及時與家長、教師溝通，獲取有關(guān)信息對的實行游戲質(zhì)量中的限制簡述游戲治療中作為治療對象的小朋友設(shè)定的限制。（16簡）7語言矯治/語言障礙簡述學前期對有語言障礙的小朋友進行語言矯治的重要意義。（08/14/15簡）8語言障礙極大地影響著小朋友的生活。語言障礙對小朋友發(fā)展的影響不僅僅表目前語言發(fā)展方面，還也許給小朋友帶來種種心理障礙，其他方面的發(fā)展也會對應(yīng)的出現(xiàn)緩慢。學前期是小朋友學習和獲得語言最重要的時期，而小朋友進行個語言矯治必須要抓住這個發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會影響矯治效果，并對她們的語言產(chǎn)生終身影響。觀測評估小朋友語言問題的環(huán)節(jié)有哪些？（12簡）8搜集小朋友的有關(guān)原始資料系統(tǒng)觀測小朋友的行為體現(xiàn)運用測查工具進行調(diào)查撰寫觀測成果和語言矯治提議試論語言矯治的重要措施。（10論）（11應(yīng)）8兒歌故事法。兒歌故事等文學作品對語言矯治有特殊功能，可以彌補小朋友語言經(jīng)驗局限性，促使小朋友掌握語言形式和運用語言，并增進小朋友情感、認知、社會化等方面共同發(fā)展。全面交流法。語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產(chǎn)生、傳達、闡釋過程除語言符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、醫(yī)學符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等，多種符號聽之間存在一種共性，其他符號的學習與語言符號系統(tǒng)的發(fā)展可以互相增進。多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以替代聽覺，強調(diào)同步使用多種教學手段，同步予以小朋友多重刺激，以提高小朋友的語言學習效果。平常交往法。通過平常交往提高小朋友的語言能力，并以裴炎過平常交往能力為目的。自然情境法。小朋友通過真實的生活經(jīng)驗來學習語言，語言矯治應(yīng)著眼于小朋友的生活經(jīng)驗，矯治中盡量使用真實物體與真實情境，教師應(yīng)結(jié)合幼稚園的環(huán)境及多種活動，讓孩子在真實的情境中獲得語言。游戲法。游戲是學前小朋友的基本活動，游戲情境能有效地激發(fā)孩子發(fā)言的愿望，有效地提高小朋友的語言能力。試論述學前小朋友語言障礙的形成原因。生理原因生理原因包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些原因影響小朋友正常的語言發(fā)展。有關(guān)資料表明，40%的語言障礙問題與小朋友的身體原因有關(guān)。可是也有諸多語言緩慢，或者噪音有問題，或者說話不夠流利的孩子，無法用簡樸的生理原因來解釋，這就需要從心理及社會背景等方面來尋找原因。心理原因小朋友不良的情緒情感也是導致語言障礙的重要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就也許導致失語現(xiàn)象；其他人際關(guān)系不良，也會使小朋友對語言失去愛好，從而缺乏學習語言的愛好；父母對小朋友規(guī)定過高，小朋友心理壓力大，輕易早場口吃或完全不發(fā)言；父母對孩子過于寵愛，小朋友不需要發(fā)言就能滿足自已的愿望，缺乏學習語言的動機，長此以往也會形成語言發(fā)展緩慢。環(huán)境原因社會性環(huán)境為小朋友語言實踐與發(fā)展提供機會與條件，環(huán)境中缺乏恰當?shù)恼Z言刺激，包括刺激局限性或刺激不妥，嚴重的也會導致小朋友語言發(fā)展障礙。有一部分小朋友由于多種原因頻繁更換生活環(huán)境，面對不一樣的語言環(huán)境，由于不能很好地適應(yīng)也會導致語言學習系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言發(fā)展障礙。語言矯治工作中，教師的重要職責有哪些？（12/13簡）8及時發(fā)現(xiàn)小朋友的問題，樹立良好的態(tài)度提供對的的語言范型做好家長等人的工作制定和執(zhí)行個別化教育方案試述學前語言障礙小朋友語言矯治工作的指導原則以及一般幼稚園教師在幼兒語言矯治過程中承擔的任務(wù)。（14論）8學前語言障礙小朋友語言矯治工作的指導原則：個別化指導原則兼顧個人與集體原則可行性原則系統(tǒng)性原則幼兒教師的職責：及時發(fā)現(xiàn)小朋友的問題，制定和執(zhí)行個別化教育方案樹立良好的態(tài)度提供對的的語言范型做好家長等人的工作行為矯正試論學前特殊小朋友行為矯正的有關(guān)理論。（10論）9經(jīng)典條件反射理論。由俄國生理學家巴甫洛夫提出。狗進食前，予以鈴聲刺激，反復(fù)多次後來，及時不給狗喂食，只給鈴聲刺激，它也會分泌唾液。表明：通過依托刺激可以塑造行為。假如我們要形成小朋友的某些行為，就要予以強化。操作性條件反射。由美國心理學家斯金納提出。動物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當某一種反應(yīng)唄強化，就會增長這種反應(yīng)在發(fā)生的也許性。小朋友的諸多行為是在操作性條件反射基礎(chǔ)上建立起來的。認知行為矯正理論。代表人物貝克。這種理論試圖通過矯正人的不良認知方式，以到達變化行為的目的。不良認知是指不對的的思想、觀點、認識，這往往是導致行為問題的本源。認知療法的關(guān)鍵在于識別和矯正小朋友不良的認知。觀測學習理論。由美國社會心理學家班杜拉提出的。認為小朋友的行為可以通過觀測他人的行為來獲得，即小朋友不必直接對刺激做出反應(yīng)或直接體驗強化，知識通過觀測和模仿他人的行為就可以產(chǎn)生新的行為或使自已本來的行為發(fā)生變化。試述學前小朋友行為問題產(chǎn)生的原因。（14論）9社會環(huán)境的變化父母教育存在的問題（16簡）期望值過高；過多保護；過度教育幼稚園教育不妥教育思想和教育觀念落後；教育措施欠妥；家園教育不一致聯(lián)絡(luò)實際，舉例闡明學前特殊小朋友行為問題的體現(xiàn)極其原因。（12應(yīng)）行為問題體現(xiàn)：行為局限性。行為局限性指人們所期待的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。行為過度。行為過度指某一類行為發(fā)生太多。行為不恰當。行為不恰當指期望的行為在不合適的情境中產(chǎn)生，但在合適的條件下卻不發(fā)生。原因：社會環(huán)境的變化：家庭構(gòu)造的變化、幼兒生活“電視化”等是產(chǎn)生行為問題的重要原因。父母教育存在的問題：期望值過高；過多保護；過度教育幼稚園教育不妥：教育思想和教育觀念落後；教育措施欠妥；家園教育不一致。運用消退法減少小朋友特定的不良行為時，應(yīng)遵照那些原則？（11簡）9選擇消退的行為要明確詳細不能指望消退會使行為一次產(chǎn)生重大改善在有消退過程期間，行為在開始變好此前也許體現(xiàn)得更壞，若堅持下去，會消除不良行為。但當這種行為變得更壞，對幼兒本人或其他人均有破壞性是，必須非常小心。確定要消退行為的強化物，最佳是能認為控制的，以便必要時可以搬去做好充足地實行準備代幣制何為“代幣制”行為矯正措施？（12簡）9代幣制是綜合應(yīng)用、強化對小朋友實行行為矯正的措施。它需要建立一套獎勵代幣的措施和兌換逆強化物的機制。但凡可以積累起來互換別的強化物的條件刺激物就成代幣。代幣制療法能使強化作用愈加有效，管理愈加實用、更以便。試論“代幣制”療法的程序和原則。（13論）9明確目的行為代幣的選擇選定支持強化物確定要獎勵的行為與支持強化物的兌換比例及方式嚴格詳細操作把代幣制泛化到自然環(huán)境中去簡述提高幼兒模仿學習效果的措施。（14簡）9模仿對象：確定合適的學習、模仿的楷模，如與幼兒年齡相仿的，或幼兒熟悉的名人、心中的崇拜者等；吸引幼兒的注意力增強示范行為展現(xiàn)的時間模仿行為產(chǎn)生後予以強化對學前特殊需要小朋友而言，使用隔離有何長處，有何缺陷？（15簡）9隔離的長處：能使體現(xiàn)出不良行為的小朋友減少或停止其目前的不良行為，保護小朋友自身或周圍其他人的人身安全；使她們意識到自已的行為是不合適的，不被接受的；也明白當自已做出不良行為的時候，會受到懲罰。隔離的缺陷：由于隔離除了其正在享用的所有正強化物，因此對幼兒而言懲罰較重，比較嚴厲，易導致小朋友心理上的壓力，對她們產(chǎn)生消極影響；隔離只能讓小朋友意識到自已的行為是不對的，但不能對小朋友提供對的行為的楷模。對于特殊小朋友進行教育干預(yù)的個別化教育方案的原則及重要內(nèi)容。（12應(yīng)）10制定計劃要遵照如下原則：科學性原則，發(fā)展性原則，可行性原則；制定的計劃應(yīng)包括如下內(nèi)容：小朋友現(xiàn)實狀況分析，特殊小朋友接受特殊治療、特殊協(xié)助的內(nèi)容，特殊小朋友參與正常小朋友學習的內(nèi)容及程度