［摘要］"高水平“雙師型”教師隊伍是中國特色職業教育體系的重要支撐，對于培養高素質技術技能人才具有深遠意義。以職業教育高質量發展為背景，對“雙師型”教師的概念與發展進行了系統梳理，對近年來與“雙師型”教師和教師隊伍的相關政策文件進行了摘要簡析，并結合文獻綜述，從學校、行業和教師三個層面探討“雙師型”教師和教師隊伍的現狀，提出醫學職業教育中高水平“雙師型”教師隊伍建設的若干思考。［關鍵詞］醫學職業教育；產教融合；“雙師型”教師隊伍；建設；新質生產力黨的二十大報告指出，要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”[1]。建立現代職業教育體系的主要任務可概括為“一體、兩翼、五重點”，其中“一體、兩翼”從省級、市級和行業層面出發，實踐探索職業教育如何服務國家區域發展規劃和重大戰略，以及促進區域經濟和行業產業的職業教育改革，成為基層實踐和改革的重要載體。“五重點”是圍繞職業教育自立自強設計的五項重點工作，其中第二項為建設“雙師型”教師隊伍。一、“雙師型”教師概念起源與發展以“雙師型”教師為關鍵詞在中國知網進行檢索，1995年及之前共檢索出16篇文章，檢出文章中王義澄在1991年發表的《努力建設“雙師型”教師隊伍》[2]，文中指出，“雙師”就是“教師+工程師”。1995年，國家教委（時稱）印發《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》，其中對申請試點建設示范性職業大學的基本條件要求中提出了“雙師型”教師的概念和占比要求[3]。此后，“雙師型”教師作為職業教育發展的重要名詞，在職業教育的重要會議和政策文件中高頻次出現。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，又稱“職教二十條”，將中國職業教育代入高質量發展的快車道。其明確指出，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。2022年10月，《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，更是以專項工作的方式直接明確了國家職業教育“雙師型”教師基本標準，要求各地各校制定的“雙師型”教師認定標準不低于國家規定的基本標準，可結合實際明確破格條件。可見，“雙師型”教師概念從學術研究起源，經過實踐發展到國家政策文件重視執行，總體目標在于建設一支高素質的職業教育教師隊伍，以適應職業教育的高質量發展，培養符合國家發展戰略需要和產業升級優化需求，服務于新質生產力，進而推動經濟高質量發展的高素質技術技能型人才。二、高水平“雙師型”教師隊伍建設存在的問題（一）學校層面在國家和省級職業教育“雙師型”教師認定實施辦法或細則的指導下，學校已經知曉“雙師型”教師從“雙證書”到“雙能力”的標準，然而，在制定學校標準時，對職業技能證書所應具備的實踐能力和企業行業實踐工作經驗中的具體能力要求關注不足。缺乏要求教師定期到企業實踐和吸引企業技術骨干到學校從教的體制機制，學校未把對“雙師型”教師的認定和考核納入業績考評、崗位競聘、職稱評審等對教師個人激勵較大的重要工作中，僅是設置“同等條件下優先考慮”，不能形成長效的動態評價和激勵機制。（二）企業層面除了教育部確定建設的國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年）外，國家政策文件要求各級教育行政部門要建設一批共享開放的本級教師企業實踐基地。但目前看來，國培基地以外的很多企業對“雙師型”教師的認識角度不同，認為職業院校教師到企業的時間較短或者崗位受限等，不能給企業帶來經濟效益，不愿成為共享開放的本級教師企業實踐基地。教師到企業參加實踐時可能會存在崗位薪資報酬、工作相關保險和差異化管理等具體問題。此外，部分教師到企業實踐可能僅出于工作崗位的剛性需求，而非出于個人職業發展的切實需求，這導致實踐過程存在管理上的困難。企業層面對“雙師型”教師的認識角度不同和格局站位不長遠導致“雙師型”教師建設隊伍推進有一定困難。（三）教師層面由于激勵機制的缺失和考核評價體系的不完善，職業院校教師對成為“雙師型”教師的內在動力不足。教師沒有深入認識到職業教育中“雙師”素質的能力和意義，不愿意犧牲自己的假期和課余時間去企業參與實踐，尤其是在成長為“雙師型”教師素質的初期，如果學校沒有明確的激勵機制、企業沒有對應的報酬，教師就不愿意參與企業實踐甚至也不愿意參加國家針對性制定的國家培訓和省級培訓等項目。部分教師因為專業的原因或者當地沒有共享開放的本級教師企業實踐基地接納而無法進行實踐，現實困境制約了“雙師型”教師能力的發展可能。三、醫學職業教育中高水平“雙師型”教師隊伍建設的重要意義醫學職業教育是職業教育中的一個類別（代碼為52），包含48個專業，培養的醫藥衛生人才服務于基層醫療系統和機構的各個崗位，對推進“健康中國”建設中基層衛生健康服務隊伍能力保障、構建基層醫療網絡、促進鄉村振興具有重要意義。加強醫學職業教育中高水平“雙師型”教師隊伍建設，能夠有效促進醫教協同，深化產教融合，并推動科教融匯。醫學職業教育中臨床醫學類、護理類、中醫藥類專業等高水平“雙師型”教師隊伍建設重要的師資來源有附屬醫院、教學醫院、實習醫院。以高水平“雙師型”教師隊伍建設為抓手實施教師遴選、培訓、考核評價體系等有利于促進醫教協同，推進醫學職業教育改革與發展，為醫學職業教育規范的教學體系、科學的教學規律、豐富的臨床案例和扎實的技能訓練提供了一支業務精湛、充滿活力的教師隊伍，提升人才培養質量，是為助力健康中國建設提供基層醫藥衛生人才的重要保障。醫學職業教育中有較多專業和產業有密切的關系，如口腔醫學技術和義齒加工修復產業、中藥材生產與加工和中藥學產業、老年保健與健康和銀齡產業等，在這些專業中，高水平“雙師型”教師隊伍建設重要的師資來源是企業行業的一線專家和工匠人才。此外，學校教師也需要通過常態化的學習、進修等方式增強對行業“四新”（新技術、新材料、新工藝、新設備）的了解和認識，加強教師理論與實踐的結合，促進學校和企業教師的交流和成果轉化，提升學生的崗位適應能力，持續為行業的發展和產業的升級轉型輸送技術技能型人力資源支持。在醫學職業教育，尤其是高職教育領域，有一些專業如健康大數據管理與服務、眼視光儀器技術、康復輔助器具技術等是國家倡導的醫工融合的潛在專業，在這類專業中構建高水平的“雙師型”教師隊伍有助于醫學專業背景的師資和工程學專業背景的師資共建教學團隊，了解相互需求，將醫學專業知識與現代化工程技術進行交叉融合，用科技思維解決醫學的實際需求問題，并轉化為實際應用的產品，推動醫學職業教育的科教融匯，促進新質生產力的發展。四、醫學職業教育中高水平“雙師型”教師隊伍建設的思考（一）實施師德師風和醫德醫風建設雙優先的基本原則“雙師型”隊伍建設的根本目的是為職業教育培養高素質技術技能人才提供師資保障，因此，須秉承良好師德師風建設的基本原則。對醫學職業教育而言，培養的人才是面向基層醫藥衛生崗位的，這些未來醫務工作者的醫德醫風直接受到在校學習期間“雙師型”教師隊伍的影響。因此，醫學職業教育“雙師型”隊伍建設要兼顧師德師風和醫德醫風雙優先的基本原則。加強組織領導，強化理論武裝，筑牢思想根基，強化監督管理，在全過程中加強教師和醫師的職業道德的考核和監督。以教師自身良好的職業操守和道德風范在課堂教學、實踐實訓、見習實習中為學生示范，上好職業道德風尚第一課，實現建設醫學職業教育高水平“雙師型”教師隊伍的核心意義。（二）遵循國家職業教育和醫學教育的雙重文件首先，醫學職業教育要遵循國家對“雙師型”教師隊伍建設的政策文件和會議精神，各校通過多元主體參與的方式，根據當地實際情況、不同教育層次和專業大類，進一步制定層次分明、標準清晰、過程規范的政策，并細化相關規定，及時制定和修訂“雙師型”教師的認定標準和管理辦法，且相關規定需細化到每個專業實際[4-5]。其次，醫學教育培養的人才是推進健康中國建設的重要保障，國家高度重視醫學教育改革與發展，強調在人才培養過程中深化醫教協同。醫學職業教育高水平“雙師型”教師隊伍的建設還需遵循醫學教育的政策文件，如《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》《教育部國家衛生健康委國家中醫藥管理局關于深化醫教協同進一步推進中醫藥教育改革與高質量發展的實施意見》等提出院校要逐步提高“雙師型”教師比例[6-7]，因此，各院校還需要積極加強同附屬醫院、教學醫院和實習醫院或基地等的緊密聯系，共同從教師的醫德醫風、理論教學能力和臨床帶教能力等方面進行協同聯動建設。（三）秉持各醫藥衛生專業“分類施策”的原則根據各專業實際情況建立“雙師型”教師隊伍，教師的“雙師型”能力中的實踐教學能力能體現出專業的特色和差異。以醫學職業教育“雙師型”要求的實踐能力為例，醫藥衛生類的專業課教師需要具備較為豐富的臨床經驗，能指導學生進行醫藥衛生的臨床診療、護理、公共衛生和健康知識宣教[8]；藥學和口腔醫學技術等專業的教師需要到和專業對口或相近，具有一定規模和業界影響力、管理水平較高且有契約精神的企業中，培養藥材種植和營銷、義齒修復中數字化設計等相關實踐能力，建立一支專兼職結合、互聘共用的高水平“雙師型”教師隊伍[9]。（四）充分利用國家政策和國家基地加強校企院等多元合作，建立“雙師型”教師隊伍培訓基地，暢通校企院之間“雙師型”教師隊伍的管理制度和流動渠道。2022年12月，教育部辦公廳公布國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地（2023—2025年），首批入選的基地共有170家。2023年，教育部辦公廳印發了《國家級職業教育教師和校長培訓基地管理辦法（試行）》。因此，校企院多元合作建立的“雙師型”教師隊伍培訓基地，可參照國家職業教育“雙師型”教師培訓基地的模式和管理辦法進行對標建設，在符合校企院多方的共同利益和發展需求下，強化資源共享與優勢互補，建立健全校企合作機制和制度，提高校企院多方教師的雙師素質，促進產—教—研—用的融合發展局面盡快形成，服務經濟和行業的高質量發展。（五）制定“雙師型”教師隊伍的培訓計劃和措施分階段、分層次、分目標地建設“雙師型”素質的理論培養課程與實踐教學體系，在教育家精神、教育學、心理學、教學教法、信息技術等職業教師教學能力理論和方式方法培訓培養外，還強調與醫學職業教育雙師素質相關的精神培養，包括敬佑生命精神、救死扶傷精神、甘于奉獻精神、大愛無疆精神、嚴謹求實精神等，將這些精神與醫學行業發展動態和技術更新的培訓相融合，使校企院多方的“雙師型”教師的職業能力和職業精神隨著職業教育的高質量發展不斷進階。此外，還可組織雙師教師參加教育主管部門、業務主管部門以及行業、協會、學校、醫院等多層次多樣化的雙師素質技能比賽，如教學能力比賽、業務技能比賽等，以賽促建，營造良好的雙師素質氛圍，增強教師和醫師的雙重職業榮譽感[10]。（六）加大對“雙師型”教師的評價和激勵力度各單位要具體落實“雙師型”教師的評價和激勵機制，對認定的初、中、高各級“雙師型”教師在職稱評定、學習保障、先進評選和工作量認定等多項工作中給予具體激勵，以解決教師對成長為“雙師型”教師內生動力不足的問題。如學校在評定教師職稱時，可將教師的臨床服務和能力、社會服務和貢獻、公益活動參與度與影響力等作為參考因素納入評分體系，醫院、企業在對員工的考核定級等活動中可對職工的教學情況和效果進行考量，以激勵教師產生做好“雙師型”教師的內生能力。教師產生內生動力后，各院校的教師管理部門，如人事處、教師評價發展中心等，可結合教師專業背景和職業規劃，制定其“雙師型”能力發展一人一策，實現政策的公平性，促進醫學職業教育中“雙師型”教師比例達到50%以上，滿足職業教育中多種項目的師資隊伍條件，且為醫學職業教育中醫院作為臨床教學的主陣地奠定堅實的人力資源基礎。（七）增加對“雙師型”教師隊伍建設的總結和反饋各層各級均加大對“雙師型”教師隊伍建設的總結和反饋，形成順暢的機制，對存在的問題及時進行反饋和動態調整，對在雙師素質和隊伍建設過程中取得的成果和形成的經驗模式進行提煉總結。此外，可對相關存在的問題帶著研究和探索的思維摸索路徑進行項目申報，引起更多關注，促進建設經驗集聚和成果分享。如四川中醫藥高等專科學校作為四川省的全日制公立專科學校，以校企院合作的方式共建共享口腔醫學技術的“雙師型”隊伍，以“目標驅動、項目引領、課題啟智”的方式進行建設，經過3年的建設周期，建成1個市級創新教學團隊，申報省級課題2項，培育市級以上雙師2人。該模式還在省內的醫學職業院校和校內的醫學技術類專業師資隊伍建設中進行了推廣。（八）以人工智能賦能“雙師型”教師隊伍建設當前處于人工智能賦能高等教育改革的數字化時代，人工智能正在改變招生、教學、考試、評價等人才培養的核心環節。因此，醫學職業教育中高水平“雙師型”教師隊伍的建設需要順應時代潮流，在教師培訓中引入人工智能（AI）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術的培訓和應用指導，使教師的信息技術素養和應用能力得到進一步提升，并加強在專業建設、課程建設、人才培養和實驗實訓等環節中的結合使用。如將中醫的四診教學內容拍攝成視頻，在中藥學的藥材鑒別與炮制中使用先進的教學軟件等，服務于學生的個性化學習，提高專業的綜合內涵實力。發揮人工智能在新質生產力發展中的引領和輻射作用，加速形成高水平的“雙師型”教師隊伍。（九）以國際交流合作視野促進建設中國職業教育在國際交流與合作中發揮著越來越重要的引領