［摘要］研究結果顯示，將心流理論融入STAD教學模式中，能夠顯著激發學生的心流體驗，進而提升教學質量、增強學生的學習能力、提高綜合素養以及改善整體學習感受。因此，教師應充分尊重學生的個性化發展，完善激勵性教學評價體系，強化正向激勵措施，培養學生的積極情感，增強外語學習的愉悅感，從而進一步促進學生的心流體驗。該研究為高職英語教學提供了新視角和實踐路徑。［關鍵詞］心流理論；激勵評價導向；STAD英語課堂；心流體驗；高職英語在當今高職教育領域，英語教學作為培養學生語言交流能力和提升職業素養的重要組成部分，其教學模式與評價體系的革新備受矚目。然而，傳統英語課堂往往側重于知識傳授與技能訓練，卻忽視了學生在學習過程中的情感體驗與內在動機的激發。因此，探索一種能夠充分調動學生學習積極性與參與度的教學模式顯得尤為重要。本研究創新性地將心流理論與STAD（StudentsTeamAchievementDivisions）教學模式相結合，采用實證方法，旨在驗證將心流理論融入STAD教學模式對高職學生學習能力、綜合素養以及整體學習感受的積極影響。一、心流理論與STAD合作學習模式（一）心流理論的內涵與發展心流理論自Csikszentmihalyi提出以來，已成為心理學和教育學領域研究個體最佳體驗的重要理論。心流狀態，即個體全情投入某項活動時所達到的“最佳體驗”狀態[1]，這種狀態涉及挑戰與技能的平衡等九個關鍵維度[2]。Nakamura＆Csikszentmihalyi的研究則明確了進入心流狀態的條件并將心流的九個要素歸納為心流理論框架的前因、體驗、結果三個階段[3]。隨著對心流狀態產生條件的深入理解與不斷細化，心流通道模型經歷了從三通道到四通道，再到八通道的演變過程。在二語習得（SLA）領域，Egbert構建了心流與語言習得的關系模型，強調“語言任務”在心流體驗中的核心作用[4]。近年來，Dewaeleamp;MacIntyre的研究通過實證分析，深入探討了心流的前因條件和相關因素[5]。同時，國內研究者在心流與SLA領域也進行了積極探索。任俊等學者對心流的定義、產生條件及體驗特征進行了深入分析[6]。孫厭舒將心流理論應用于外語教學任務型教學中[7]。高玉磊等通過實證研究，探究了學習者英語閱讀過程中的心流體驗及其影響因素與閱讀表現的關系[8]。徐錦芬和趙妮莎則從理論視角、研究主題及研究設計三個方面對外語學習者心流研究進行了評述[9]。（二）STAD合作學習模式STAD教學模式（StudentsTeamAchievementDivi-sions）是由RobertE.Slavin于1978年提出的一種基于合作學習的課堂教學策略。其核心在于將教學重點聚焦于技能提升、思維訓練及問題解決能力的培養，旨在通過團隊互動促進學生的綜合能力發展[10]。這一模式既體現了小組組建的靈活性與均衡性，又融入了豐富多樣的學習活動設計，旨在為學生提供更加高效、互動且富有挑戰性的學習體驗。作為一種有效的合作學習策略，STAD已得到大量研究的證實，表明其在提高學生學習成績、改善學生學習態度以及培養學生社交技能方面具有顯著的積極效果。國內外研究一致表明，STAD能夠有效促進學生間的互動交流，增強團隊合作能力，并提升學生的批判性思維水平。該模式融合心流理論、STAD模式與激勵性評價，創新設立互助小組及評估反饋機制。在傳統STAD模式上新增即興環節：由組外人員隨機指定組內代表進行講解，并鼓勵組外成員搶答補充。教師根據發言人表現給予正負附加分。這一創新旨在提升同伴合作和任務挑戰能力，優化評價方式，并激發學習者的心流體驗，從而全面提升教學質量與學習體驗。三、研究方法（一）抽樣本研究選取本校2024級共計180名學生作為研究樣本，其中對照組87人（來自藥品經營1班和2班），實驗組93人（來自衛檢1班和藥學1班），男生62名，女生118名。高考英語成績100分以上（優）0人，81～100（良）13人，61～80（中）124人，60分及以下（差）43人。發放問卷180份，回收有效問卷176份。（二）研究工具使用主題相關自編問卷和激勵評價導向的STAD高職英語課堂中學生心流狀態量表進行定量研究。該量表基于Jackson＆Marsh（1996）以及胡詠梅和孫延林修訂的心流狀態量表，共包含36個題項，涵蓋了影響心流的9個關鍵因素，這些因素涉及心流過程的三個階段。量表采用李克特五級量表形式，每個項目設置５個選項，分別賦值１分到５分，Cronbach’sa信度系數值為0.87。同時，通過課堂觀察（學習者參與度、師生交流、生生交流、同伴互助等）和半結構化訪談收集數據進行定性分析。訪談提綱由課題組成員根據相關資料改編而成，涵蓋了Csikszentmihalyi（1990）對心流各要素的定義，具體包括：（1）你認為在課堂活動中哪個環節最能維持你的興趣和參與度？（心流條件因素）；（2）你認為英語課堂上的任務難度如何？這些任務是否適合你的英語水平？（技能與挑戰平衡）；（3）你能否描述一次在英語課堂上感到時間過得很快或很慢（時間扭曲感）的經歷？這些問題旨在從不同維度深入了解學生在課堂活動中的心流體驗。（三）數據分析利用SPSS軟件，分別采用Dunnett-t檢驗、兩兩比較、百分比法對收集數據進行統計分析，并與定性研究數據互證，探討心流理論在激勵評價導向下的STAD英語課堂中的應用，旨在提升教學質量和學習體驗。四、研究結果與討論（一）樣本學生心流狀態及影響因素對比1.樣本學生心流狀態及影響因素調研結果（見表1、表2）本研究通過對比實驗組（激勵評價導向下的STAD高職英語課堂）與對照組（傳統高職英語課堂）學生在心流狀態及其影響因素上的得分，發現實驗組學生在心流狀態得分上顯著高于對照組（t=-7.67，Plt;0.05）。并且在“清晰的目標”“全神貫注”和“有目的性的體驗”三個心流影響因素維度上的得分也顯著高于對照組（Plt;0.05）。這表明實驗組學生在激勵評價導向的STAD高職英語課堂教學模式下，心流體驗得到了顯著提升。2.與前人研究結果及理論支持的比較在心流狀態提升方面，本研究的結果與Dewaeleamp;MacIntyre（2024）以及高玉磊等（2022）的研究結果相契合，進一步驗證了心流理論在提升學生學習體驗方面的有效性。本研究的創新點在于結合了STAD合作學習模式和激勵性評價機制，構建了一個既具體又易于實施的教學模式，從而更系統地探討了心流理論在高職英語教學中的應用。研究結果表明，挑戰與技能平衡、明確目標等心流理論要素對于促進心流體驗至關重要。此外，本研究通過引入激勵性評價機制，進一步驗證了正向激勵在增強學生學習動機和優化心流體驗方面的積極作用。在心流影響因素方面，相較于任俊等（2009）和孫厭舒（2005）的研究，本研究不僅著眼于心流狀態的提升，還深入探討了影響心流體驗的具體因素。雖然前人研究也提及了明確目標、即時反饋等因素，但本研究通過實證方法更系統地驗證了這些因素對心流體驗的實際影響。研究結果不僅支持心流理論關于前因、體驗和結果三個階段的劃分，還揭示了各要素間的相互作用機制。特別是“清晰的目標”和“全神貫注”這兩個維度，在促進學生進入心流狀態方面發揮了至關重要的作用，這一發現與以往研究相比，呈現出顯著的差異性。（二）心流理論在激勵評價導向的STAD英語課堂教學中的體現1.樣本學生學習動機、素養及能力調研結果通過對實驗班學生的調研（發放問卷93份，回收有效問卷89份），我們有以下發現：（1）學習動機：學生英語學習的核心動機與心流體驗的形成因素緊密相關，包括明確目標、即時反饋、技能與挑戰的平衡及專注投入，這些因素共同促進了學習成效和心流狀態的達成。44.94%的學生因教學模式的趣味性而享受學習過程，23.6%的學生通過同伴互助學習增強了團隊精神，10.11%的學生認為即時反饋增強了他們的自信，另有10.11%的學生通過持續挑戰鍛煉了語言應用能力。此外，4.49%的學生受清晰目標激勵，全神貫注投入學習，而6.73%的學生提及了其他動機，如學分、個人興趣等，展現了學習動機的多樣性。（2）素養及能力：激勵評價導向的STAD英語課堂模式下的活動，通過精心策劃與設計，有效觸發了學生的心流體驗。這些活動成功激發了學生的實踐創新潛能、邏輯思維與創造力等綜合素養，為學生的全面發展提供了全方位、深層次的支持。STAD英語課堂模式通過精心設計的活動觸發學習者的心流狀態，進而提升其綜合素養。活動設計融合了心流理論要素，具體成效如下：34.83%受訪者表示活動激發了英語學習興趣和動機；31.46%受訪者團隊協作與參與感提升，創造了積極學習環境；13.48%受訪者認為活動提升了交流、表達和反思能力；4.49%受訪者感受到英語實際應用能力提升，理論與實踐融合；4.49%受訪者表示活動增強了信息處理和自學能力；5.62%受訪者認為活動增強了專注力及目標規劃與執行能力；2.25%受訪者提到活動激發了動手能力、探索欲與問題解決能力；1.12%受訪者表示活動提升了邏輯思維與創造力；2.25%受訪者選擇“其他”，包括情緒管理、文化意識等能力提升，進一步豐富了心流體驗的內涵。2.與前人研究結果及理論支持的比較本研究與前人研究在心流體驗方面存在諸多異同。A.相同點：（1）心流體驗的形成因素。本研究發現，學生英語學習的核心動機與心流體驗的形成因素緊密相關，這與Csikszentmihalyi（1990）提出的心流理論高度一致，即明確目標、即時反饋、技能與挑戰的平衡及專注投入是產生心流體驗的關鍵。（2）即時反饋的重要性。本研究中，10.11%的學生認為即時反饋增強了自信并激勵展現自我，這與Keller（1987）、Hattieamp;Timperley（2007）等前人研究中強調的即時反饋在學習過程中的關鍵作用相吻合。（3）技能與挑戰的平衡。調研中，10.11%的學生表示持續挑戰能夠鍛煉語言應用能力，獲得成長和滿足感，這與心流理論中技能與挑戰相匹配的原則一致。B.不同點：（1）趣味性在教學中的重要作用。本研究特別指出，44.94%的學生被教學模式的趣味性所吸引，突出了趣味性在高職英語課堂教學中的獨特作用，前人研究雖提及興趣的重要性，但通常沒有如此強調趣味性在教學設計中的地位。（2）團隊精神與協作經驗的強調。本研究發現，23.6%的學生通過同伴互助學習增強了團隊精神，而這種協作經驗被明確視為心流體驗中不可或缺的一部分。前人研究雖也提及社交互動對心流體驗的影響，但對團隊精神和協作經驗在特定教學模式中的作用探討不夠詳細。（3）學習動機的多樣性。本研究提及6.73%的學生提及其他動機，如學分、個人興趣、學習習慣或環境因素等，展示了學習動機的多樣性，前人研究雖提及此點，但本研究在特定教學環境下對其進行了更具體的分析。綜上所述，本研究結果強烈支持心流理論，驗證了心流理論中的關鍵要素（明確目標、即時反饋、技能與挑戰的平衡及專注投入）在學習過程中的重要作用，并揭示了趣味性、團隊精神和多樣性動機在心流狀態形成中的額外作用，從而豐富了心流理論在英語教育領域的應用。五、結論及反思本研究深入探索了心流理論在高職英語課堂教學中的應用，收獲了豐富的理論與實踐成果。在理論層面，我們不僅拓展了心流理論在二語習得領域的應用范圍，特別是在高職英語課堂中的實踐體現，還通過融合STAD合作學習模式與激勵性評價機制，為心流理論在教育領域的應用提供了新視角。研究證實了挑戰與技能平衡、明確目標等心流要素的重要性，為后續理論研究奠定了堅實基礎。同時，我們還強調趣味性、團隊精神和多樣性動機在心流狀態形成中的關鍵作用，進一步驗證了心流理論在高職英語教學中的有效性。在實踐方面，本研究為高職英語教師提供了具體指導。教師應設定清晰目標、提供即時反饋、設計挑戰性學習任務，以激發學生的興趣和動機，促進心流體驗。同時，要注重培養團隊合作和批判性思維，通過小組合作等方式提升學生的綜合素質。具體而言，教學設計應富有趣味性，吸引學生的注意力；鼓勵團隊協作，促進互助學習；提供即時反饋，幫助學生了解進展；設計挑戰性任務，提升學生的技能。作為一種創新教學法，心流理論在STAD模式高職英語課堂中的應用旨在全面評估學生綜合素質，為高職英語教學提供新視角。但該模式對教師知識儲備和課堂管理能力提出了較高要求。評價標準需結合班級學情，既進行橫向學業比較，又關注個體縱向發展。為此，我們提出了明確教學目標、設計真實表現性評價任務、尊重學生個性、強化正向激勵、建立監控機制、鼓勵實踐探索、融合與調整知識和方法，并通過反饋反思改進教學模式等建議。展望未來，本研究提出以下研究方向：深化心流影響因素研究，細化其作用機