［摘要］立德樹人是高職院校的根本任務，也是“三教”改革實施的行動指南。通過對教師、教材、教法三個方面建設的現實困境的分析，提出了“三教”改革視域下專業課的教學模式。依托藥物分析課程，企業教師、思政輔導員、專業課教師共同參與，通過重構教材，深度挖掘課程所蘊含的課程思政元素，以“課前—課中—課后”三位一體的教學方法，實現“教學”與“育人”的雙目標，為相關藥品類專業課程的“三教”改革提供參考。［關鍵詞］高職院校；“三教”改革；教學改革；立德樹人；藥物分析2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出了職業教育“三教”改革任務，“三教”改革是教師、教法、教材三方面的綜合性改革，其目的是提升學生的綜合職業能力、提高職業教育教學質量，打造高素質技術技能人才培養高地[1]。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。全面推進課程思政建設，要緊緊抓住教師隊伍、課程建設、課堂教學，三者形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局[2]。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，我國高等職業教育進入深化改革發展時期，其目的是推進現代職業教育體系建設改革，提高職業教育質量，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐[3]。為適應新時代高等職業教育立德樹人的新要求，幫助學生塑造正確的社會主義核心價值觀，必須結合學校、專業和課程實際，推動教師、教法、教材三方面的綜合性改革，這是實現培養高素質勞動者和技術技能人才的內在需求。一、“三教”改革的現實困境（一）教材：與生產實際脫節，缺乏思想性教材與行業發展實踐脫節，有豐富經驗的行業企業工作者較少參與教材的編寫，導致教材內容可操作性不夠強、更新不夠及時、對新興產業技能需求反映不準確。教材缺乏思想性，思政元素與教學內容脫節。高職院校的專業教材由專業教師編寫，但專業課教師對思政育人元素不熟悉，導致思政元素與專業知識的融合不緊密[4]。（二）教法：教學方式單一，無感染力和啟發性傳統的課程教學方式主要是課堂上教師講解知識點，點明重難點，學生被動接受，缺乏互動性和啟發性。實訓教學中，教師機械重復強調工匠精神、規范操作等職業素養，這種單向灌輸式的教學模式，不僅難以起到良好的教學效果，反而可能引發學生的抵觸心理[5]。（三）教師：教師專業技能水平不高，思政能力不足、意識不強高職教師長期從事課堂教學，缺乏企業實踐經驗，對新材料、新工藝、新設備、新技術了解甚少，專業技能落后于行業企業發展速度。高職院校專業課程思政教學的實施主要由專業課教師完成，少數專業課教師只注重專業知識的講授，而較少關注專業的育人功能[6]。二、高職院?！叭獭备母锏穆窂剑ㄒ唬┙滩慕滩淖鳛榻虒W內容的支撐和依據，決定著學生學什么。高職院校專業課教材建設應準確把握職業教育的特征，堅持立德樹人根本任務，以學生為中心，以典型工作任務為邏輯起點，融合課程思政元素，同時完善教材的動態更新機制，確保教材專業知識的先進性和育人思想的時代性。專業知識方面，典型工作任務要立足行業特色，貼近企業崗位實際，改變重視理論教學的傳統習慣；利用好數字化教學資源，培養學生創新和探究能力；邀請行業企業人員參與，借助多方主體的力量共同編寫教材。思政教育方面，要明確課程的思政育人目標，將黨的理論、社會主義核心價值觀、職業教育素養等融入教材建設；組建由專業教師、思政教師、思政輔導員組成的思政教育團隊，共同梳理課程所蘊含的思政元素，形成課程思政案例，確保知識目標和育人目標雙達標。（二）教師深化校企合作，構建“三主體”全員協同的育人模式，實現各類教師的全員育人。課程思政建設覆蓋專業課教學全過程，實現全過程育人。教師是教育改革的主體，是“三教”改革的關鍵。實施過程離不開“思政輔導員”“課程教師”“企業指導教師”，各教育主體要分工明確，在育人過程中根據各自特點，分擔育人角色和職責，發揮各自的優勢，建立協同育人模式。從課程資源建設著手，鼓勵教師收集、挖掘、整理、深化課程教學資源建設，通過組織編寫教材、選好教材、建設教材資源體系、設計教學方法、開展團學活動等策略實現全覆蓋。一是覆蓋課上和課下，二是覆蓋理論課和實訓課，三是覆蓋線上和線下教學。（三）教法依據真實的工作過程，以學生為主體、教師為主導精心設計教學環節。整個教學過程中，以項目為引領、任務為驅動，靈活運用職教云平臺、實時投屏播放等信息化手段，通過“課前—課中—課后”，設計了“導—析—動—練—評—總”六環節教學活動（圖1）。其中，“導”是導入學習任務，“析”是分析任務要求，“動”是生生互動，師生互動；“練”是當堂訓練，難易結合，檢驗學習效果；“評”是當堂練習，師生給予評價；“總”是對所學內容進行總結，形成完整的知識體系，明確重點、難點。三、基于“三教”改革的藥物分析課程教學改革藥物分析在藥物生產、流通和臨床使用中發揮著重要作用，是保障人民用藥安全、有效和合理的重要手段。因此，如何確保藥物在生產、流通和使用過程中的科學性和合理性，藥物分析人員的專業技術能力和職業道德顯得尤為重要[7-8]。在此背景下，充分挖掘藥物分析課程的育人功能至關重要。通過系統設計，有意識地在專業課程的理論教學和實訓教學中滲透社會主義核心價值觀，融入中華優秀傳統文化、職業道德和職業素養教育等內容[9-10]。以“春風化雨，潤物無聲”的方式，將中國特色社會主義理想信念真正融入學生的頭腦、心靈和行動中，是當前教學改革的重要目標。以本校為例，學校每學年承擔近15個班級的教學任務，涉及學生約700人。這表明高職院校藥品相關專業藥物分析課程的教學改革和研究，不僅具有重要的現實意義，也具有深遠的理論價值。（一）重構藥物分析教學內容，發掘藥物分析課程中的思政元素，確定育人目標基于立德樹人的根本任務，結合藥物分析課程內容、專業人才培養目標和課程教學目標，深入分析藥物分析課程在人才培養中承擔的育人任務，充分挖掘課程思政元素，并提出課程思政教學育人的總體目標。重構藥物分析，有效開發教材，系統梳理課程思政內涵，深入發掘藥物分析課程中的思政元素，實現知識點與思政元素的有機融合（如圖2所示）。在教學方法上，采用案例教學、情景教學、實踐教學和翻轉課堂等多種教學方法和手段，實現課程教學與思政育人的有機融合。通過這些方法，將社會主義核心價值觀有效傳遞給學生，使學生在專業知識學習的同時，樹立正確的價值觀和職業素養，從而達成課程思政的育人目標。（二）構建基于“三教”改革的藥物分析課程教學模式實施“導—析—動—練—評—總”課程教學六環節，開展教學活動。將提煉出的思政元素，融入六步法教學中；將教材和教學、理論課和實訓課、線上和線下教學相結合，利用“思政輔導員”“課程教師”“企業指導教師”的指導作用，調動社會資源，精心設計調研、實踐活動，讓學生從多維度了解藥物分析相關崗位，了解藥品檢測行業的現狀與發展。以學生為中心，通過過程評價和終結評價兩個階段，開展課后的評價、總結、反饋，掌握學生對實施過程和結果的價值判斷，發現課程教學中的問題和不足，持續做好教學診斷和改進（圖3）。（三）教學實施案例：丸劑的重量差異檢查法1.教學實施（1）教學目標價值目標：以手工丸劑-安宮牛黃丸的制備，讓學生感受中醫傳統文化的博大精深，培養學生精益求精的工匠精神。以重量差異限度的結果判斷為例，增強學生的質量意識和法律意識。知識目標：掌握丸劑重量差異檢查的方法，了解不同丸劑的重量差異檢查方法的異同。能力目標：學會對重量差異的結果進行分析，能正確判斷丸劑重量差異檢查結果。（2）教學過程課前教師對教材進行知識重構，構建教學框架，對藥物分析課程中的藥物制劑檢驗技術項目——丸劑重量差異檢查內容進行分析，并預先設定知識目標與思政目標。在線上布置預習任務，要求學生收集關于傳統中藥劑型的分類及特點，并在學習平臺上分享。教師需對學生的資料進行細致分析與點評，結合學生的興趣點及教學內容，最終確定教學目標。通過觀看視頻《滿滿回憶的山楂丸》，自然過渡到新課——丸劑的重量差異檢查。一是向學生講授丸劑重量差異檢查的含義、適用范圍和意義，并對“最低裝量法”的知識進行延伸和拓展，通過案例講解，師生討論，使學生深刻理解丸劑重量差異檢查要求。二是分別講授滴丸、糖丸和其他丸劑的平均丸重的操作方法，并通過小組討論，尋找滴丸、糖丸和其他丸劑平均丸重操作方法的異同點，通過提問的方式，讓學生懂得求同存異的道理，進而掌握平均丸重的操作方法。三是講授丸劑重量差異限度，觀看《大國工匠匠心傳承-安宮牛黃丸》視頻，通過對視頻中的安宮牛黃丸的重量差異的分析，使學生懂得做重量差異檢查的重要性。與企業工程師進行連線交流，分享企業生產的實際情況，并組織學生線上參觀企業的生產車間。然后通過小組討論，分析手工安宮牛黃丸的一次成型率100%的原因，引導學生深刻理解大國工匠的內涵，塑造工匠精神。通過案例教學，讓學生學會計算允許重量范圍。四是講授結果判斷。通過案例分析，綜合考察學生對平均丸重、重量差異限度和結果判斷的掌握情況，并結合結果判斷，增強學生的法律意識、質量意識。2.教學評價、總結采用上述教學實施方案對藥品質量與安全專業2022級三個班的學生進行教學實踐，通過調查問卷的形式考察學生素質目標達成度；從線上測評的方式考核學生知識目標達成度；通過師生互評、企業教師點評的方式考察學生能力目標達成度。（1）素質目標達成度本次調查共發放問卷98份，回收有效問卷97份，問卷回收率高達約99.0%。采用SPSS進行信效度檢驗，克朗巴哈系數α均大于0.8，說明問卷具有一定信效度。調查結果顯示，在課程思政教學效果的評價方面，91.76%的學生認為教學效果良好，8.24%的學生認為教學效果一般，這充分證明了“課前—課中—課后”三位一體的教學實施方案能夠顯著提升課程思政的教學效果。教學過程中，學生對課程思政概念和內涵有一定的認知，并希望能在專業課的教學中融入課程思政元素。因此，教師應高度重視課程思政的開展，充分發揮其在教學中的主體作用，切實落實立德樹人的根本任務。同時，基于專業知識開展課程思政更有利于實現課程思政目標。故而，課程思政元素應深深植根于專業知識之中，使學生在提升專業知識能力的同時，塑造社會主義核心價值觀，實現“育人”與“知識傳授”的雙重提升。（2）知識目標達成度知識目標的考核在課上進行，現場公布考核結果，并分析考核內容。教學改革班級考核滿分的占比為12%，遠高于正常教學班級的3%；在80～99分區間段，正常教學班級與教學改革班級并沒有明顯區別。結果表明，教學改革的實施可顯著提高學生的考核成績，學生對知識的掌握更加透徹、準確。（3）能力目標達成度根據崗位能力需求，由企業教師根據真實工作案例提供重量差異的檢查數據，學生通過小組合作的方式完成對重量差異的結果分析，并上傳至學習通，由教師和企業教師共同點評，考察學生是否具備重量差異結果分析的能力。結果表明，教學改革班級的正確率為90.3%，正常教學班級的正確率為