以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，三年以來(lái)，在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，我們數(shù)學(xué)組一直采用以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán),是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是代表著將要達(dá)到的目的地。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)、扎實(shí)地學(xué),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)使

導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。利用導(dǎo)學(xué)案上好一節(jié)新授課，我們是這樣做的：做好課前準(zhǔn)備，精心組織課堂教學(xué)備好課是前提。備課不是單純地寫(xiě)教案，做數(shù)學(xué)題，而必須備重難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)、以及典型例題和備學(xué)生。教師備好一節(jié)課可以給負(fù)擔(dān)過(guò)重，作業(yè)習(xí)題積成山的學(xué)生們減輕負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)擊破，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，以及我想說(shuō)的以下所有內(nèi)容都是在備好課的前提之下（二）結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)良好的開(kāi)端是成功的一半。不論是何種方式的課堂教學(xué)，課前預(yù)習(xí)的好壞將是決定課堂教學(xué)效率高低的前提。學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案

及教師的自學(xué)指導(dǎo)，

學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程就不再茫然，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)便有了有清晰的思路。（三）

簡(jiǎn)單導(dǎo)入，層層引導(dǎo)，步步遞進(jìn)新課講授教師對(duì)于新課的講授，一定注意幾個(gè)原則：?jiǎn)栴}化原則老師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自主研討，講知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮小組作用，相互合作，解決問(wèn)題。參與化原則，怎樣才能讓學(xué)生一節(jié)課都集中注意力呢?實(shí)際，不要說(shuō)是學(xué)生，就是我們成人，都有一種傾向，不喜歡聽(tīng)別人講，而是想讓別人聽(tīng)自己講。自己專(zhuān)注于某一件事的時(shí)候，常感覺(jué)到時(shí)光飛逝，不知道什么時(shí)候一個(gè)小時(shí)就已過(guò)去。因此，集中注意力最好的辦法就是自己“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂活越起來(lái)，讓他們相互討論、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑。我們的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做的就是“給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走”，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，讓他們成為真正的主人。方法化原則，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，比起給他魚(yú)吃不如教授他捕魚(yú)的方法，我們知道數(shù)學(xué)是一門(mén)靈活的學(xué)科，變個(gè)數(shù)字就又是一道題，而我們的學(xué)生往往學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)一根筋，不知靈活變通，這就需要我們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題要學(xué)會(huì)一題多變，拿最近學(xué)的含m的二元一次方程組來(lái)說(shuō)，有的需要一式加二式一步到位，有的需要利用消元法先求出x,y的代數(shù)表達(dá)式，而有的需要先消去m,其實(shí)一道看似一個(gè)類(lèi)型的題，但對(duì)應(yīng)的題目找到合適的方法勢(shì)必會(huì)影響他們做題的速度以及正確率。所以注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，讓學(xué)生能夠用已學(xué)的方法去解決新的問(wèn)題層次化原則充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低不同，在利用導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)將難度不一的題目逐層遞進(jìn)，按照先自主研學(xué)，再合作探究，理解新知，最后鞏固練習(xí)，拓展提升的順序，從而達(dá)到面向全體學(xué)生，使各層次學(xué)生都得到發(fā)展。

5能不動(dòng)手堅(jiān)決不動(dòng)手原則注意，我說(shuō)的不動(dòng)手是老師不動(dòng)手，我們常常給學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了不一定會(huì)做，會(huì)做不一定作對(duì)，做對(duì)了不一定得滿(mǎn)分，其實(shí)很大一部分的原因在計(jì)算這一塊，對(duì)于我們七年級(jí)這一塊更是需要扎實(shí)計(jì)算能力的階段，經(jīng)過(guò)大家共同備課討論，我們一致認(rèn)為老師有時(shí)候要學(xué)會(huì)偷懶，相對(duì)的，讓學(xué)生忙起來(lái)既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，又無(wú)形中鍛煉了計(jì)算能力，一舉兩得。（四）有代表性實(shí)效性的作業(yè)鞏固與督導(dǎo)每節(jié)導(dǎo)學(xué)案后面都會(huì)有相應(yīng)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，還有練習(xí)冊(cè)，有時(shí)候題量較大，那么需要我們?cè)谶@些題海中找取最具代表性的一些，雖說(shuō)學(xué)生經(jīng)常抱怨說(shuō)“如果題海戰(zhàn)術(shù)有用的話，那還用老師干嘛”，但是，你不得不承認(rèn)，對(duì)于數(shù)學(xué)，沒(méi)有題海就沒(méi)有成績(jī)。當(dāng)然，我們常說(shuō)，老師講的天花亂墜，學(xué)生不聽(tīng)等于白搭，對(duì)于數(shù)學(xué)更是打個(gè)盹的功夫一步不懂步步不懂，故老師們課堂上不僅要眼觀六路耳聽(tīng)八方，時(shí)刻兼顧學(xué)生的上課狀態(tài)，興趣培養(yǎng)也顯得尤為重要。數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密的邏輯性的一門(mén)學(xué)科，但也有“趣”可尋，只要用心探索，就可以將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得活潑有趣，比如：課前一個(gè)笑話，改變一下教學(xué)方式，利用課件或洋蔥數(shù)學(xué)小視頻，都可以吸引學(xué)生的注意力。舉個(gè)我的經(jīng)歷：在講認(rèn)識(shí)不等式這一節(jié)時(shí)，我以姚明和曾志偉的身高圖片做對(duì)比，立馬學(xué)生來(lái)了興趣，而且良好的開(kāi)頭導(dǎo)致后面整節(jié)課學(xué)生都能投入?yún)⑴c進(jìn)去。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)定理時(shí)，不管有無(wú)逆定理，拿來(lái)就用。我問(wèn)“人有兩只眼”，它的逆命題“有兩只眼的就是人”嗎？這些貼近生活又充滿(mǎn)趣味的例子讓學(xué)生提高了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，也多了些興趣。總之，教好一門(mén)數(shù)學(xué)課是個(gè)需要長(zhǎng)期打磨，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)總結(jié)的課題，打造初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的

高效性是我們共同的目標(biāo)，現(xiàn)在的我們?cè)诮虒W(xué)方面可能比較稚嫩，但是每個(gè)人都在竭盡全力的做好一名老師，教好自己的數(shù)學(xué)