國內外各種教學模式的介紹（一）國外的主要教學模式1.掌握學習教學模式心理學家布魯姆提出掌握學習教學模式，它是指在“所有學生都能學好”的思想指導下，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時地反饋和矯正，提供學生所需要的個別化幫助和所需的額外學習時間，從而使絕大多數人達到學業規定要求的教學模式。掌握學習教學模式的目標在于發揮學生的學習潛力和學習積極性，使大多數學生掌握教材所規定的知識技能，取得優良的成績。2.非指導性教學模式非指導性教學模式又稱“以學習者為中心”教學模式，是由美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。他認為，人具有先天的優良潛能，教育的作用就在于使這種先天潛能得以實現，人的成長是在一個安全的心理氣氛中先天潛能不斷實現的過程。在該模式中，教師的角色不是權威，而是“助產士”和“催化劑”。3.程序教學模式程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，是個別化教學的典型代表。程序教學的基本做法是把教材內容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。程序教學的主要原則有五條：①積極反應原則：②小步子原則：③即時反饋原則：④自定步調原則：⑤最低錯誤率原則。4.范例教學模式范例教學模式由瓦·根舍因等人提出。范例教學主張通過對范例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐，理解、掌握帶有普遍性的規律、原理。范例教學從范例這一角度建立了以傳授知識與發展能力并重為主要目標的教學論體系，是教學理論發展的里程碑。在教學內容上，范例教學強調基本性、基礎性和范例性三條原則。范例教學的實施步驟包括四個階段。第一階段：范例性地闡明“個”的階段，以典型事實和現象為例說明事物的本質特征。第二階段：范例性地闡明“類”的階段，用許多在本質上與“個”案一致的事實和現象來闡明事物的本質特征。第三階段：范例性地掌握規律和范疇的相互關系的階段。通過對“個”和“類”的分析、認識，使學生的認識上升為對普遍性的規律的認識。第四階段：范例性地獲得關于世界與生活的經驗的階段。該階段的教學，在很大程度上是一種對學生培養目標的追求。5.合作學習教學模式合作學習教學模式是學界較為新型的教學模式。它以人本主義教學理論和建構主義教學理論為基礎，強調教師與學生，學生與學生之間的相互合作、相互尊重的關系。該教學模式有利于幫助學生自主選擇，自我評價，提高學生的自我認識能力。但這一模式在加強學習者合作的同時，卻削弱了其獨立思考能力，在具體實踐中使那些相對來說沉默的學生依賴性增強，導致學習者間的成績差距過大。6.暗示教學模式暗示教學模式是保加利亞的洛扎諾夫研究總結提出的，主要用于語言教學。暗示教學模式強調無意識心理活動和情感在學習中的作用，通過各種暗示手段，充分調動學生的無意識心理活動，運用鮮明的形象強化和外圍知覺喚起學生的視聽感覺，使學生在輕松、舒暢的情況下進行學習，進而不斷促進學生的生理及心理潛力的發展。（二）我國的主要教學模式1.傳遞-接受教學模式傳遞-接受教學模式是使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。該模式認為教學是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動，這種認識活動包括掌握系統的基礎知識和基本技巧，發展認識能力，形成良好的學習習慣和思想道德品質。傳遞-接受教學模式的教學目標是通過教師在課堂上對教學內容作深入分析和系統講授，向學生傳遞前人積累的文化知識技能及經驗，讓學生掌握基本知識和基本技能（“雙基”），發展學生的認知結構。2.自學-輔導式教學模式自學-輔導式教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。自學-輔導式教學模式以培養和提高學生的自學能力為主要目標。它有利于培養學生自覺學習的習慣，提高學生學習的主動性和積極性，加速學生創造性思維的發展，也有利于適應學生的個別差異，針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特征進行個別指導。3.引導-發現教學模式引導-發現教學模式又稱問題-探究教學模式，是指教學活動以解決問題為中心，學生在教師指導下通過發現問題、提出問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學模式。它的教學目標是引導學生手腦并用、運用創造性思維去獲得親身實證的知識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生養成探究的態度和習慣，逐步形成探究的技巧。4.情境-陶冶教學模式情境-陶治教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。這一模式是吸取洛扎諾夫的暗示教學理論，并參照我國教學實際工作者積累的有效經驗加以概括而成的。情境-陶冶教學模式的教學目標是通過情感和認知的多次交互作用，使學生的情感得到不斷陶治、升華，個性得到健康發展，同時又學到科學的知識，達到真正的情知交融。情境-陶冶教學模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。5.示范-模仿教學模式示范-模仿教學模式是歷史上最古老的教學模式之一，也是教學中最常用的教學模式之一。它是以培養學生技能為目的的教學模式，適用于以發展學生技能技巧為目的的教學情境，也適用于培養學生動手操作能力的教學情境。6.目標-導控教學模式目標-導控教學模式是以明確的教學目標為導向，以矯正、強化為主要目的，幫助大多數學生掌握教學內容的一種教學模式。該模式認為，學習過程是學習水平由低到高逐步遞進的，每一較高水平的學習根植于較低水平的學習上，因而要設計出由低到高的序列化目標，通過評價學生對目標的達成度，調整學生的學習條件和學習時