教案人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文按“陳述現(xiàn)象—展示發(fā)覺—希冀今后”的文路，提醒了科學(xué)家在古生物研究方面的嚴(yán)重發(fā)覺，同時(shí)，向?qū)W生開啟了一扇探究古生物的科學(xué)之門。文章脈絡(luò)明晰，文質(zhì)兼美，和單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛船上的特別乘客》等科普類課文聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，主題突出，并與第七組學(xué)習(xí)專題“立志成長(zhǎng)”互為照應(yīng)，傳遞科技的奇妙，歌頌人類的智慧，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究求知的濃重興趣。新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文；倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展開放的、有活力的學(xué)習(xí)。依照課標(biāo)要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)情，我確定了“讀文識(shí)字學(xué)詞、品文積累語(yǔ)言、賞文提高認(rèn)知”的教學(xué)目的，圍繞“恐龍飛向藍(lán)天”這條主線，走“談話導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——品句導(dǎo)讀——?dú)w納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，到達(dá)春雨潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境地。詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程是：一、談話導(dǎo)趣，悄然走進(jìn)文本完滿的閱讀課堂絕非“江船火獨(dú)明”式的“老師一言堂”。她應(yīng)該是：師生依照知識(shí)情感和生活閱歷對(duì)作品進(jìn)展理解的過(guò)程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本，感受文字，進(jìn)而推開一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風(fēng)景，是我們重點(diǎn)探究的課題。我在教學(xué)中，一是依照學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際輕松開課：在共享了各自對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)后，以趣啟思：“誰(shuí)會(huì)想到，兇狠龐大的恐龍居然會(huì)與靈敏輕巧的飛鳥有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)呢？”不知不覺中把學(xué)生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知的根底。二是引導(dǎo)學(xué)生隨老師板書課題，并讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么咨詢題？”學(xué)貴有“疑”！如今不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)疑，讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂氣氛“活”起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“無(wú)疑”到“有疑”再到“釋疑”，也確實(shí)是我教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——二、析字導(dǎo)學(xué)，欣然感受文字在這一環(huán)節(jié)中,我首先請(qǐng)學(xué)生以本人喜愛的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。自主識(shí)字后,展開生動(dòng)爽朗的穩(wěn)固訓(xùn)練：演一演、寫一寫、看圖片說(shuō)詞意、讀句子談理解。借助這些方式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極感受，小孩們所以在歡樂(lè)中掌握方法，習(xí)得“描繪”、“輕快”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中年級(jí)的閱讀教學(xué)。因而,我接著引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中,在讀中穩(wěn)固字詞、品析語(yǔ)言；在讀中考慮本人針對(duì)課題所提出的咨詢題、感悟文本。如此，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀，解答疑咨詢。這是學(xué)生理解課文、運(yùn)用新知、構(gòu)成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)——三、品句導(dǎo)讀，怡然欣賞文采葉圣陶先生指出，老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)”，即“導(dǎo)讀”，是運(yùn)用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀，深化考慮，以求開掘咨詢題，主動(dòng)領(lǐng)悟，提高才能。由此，我采取的教學(xué)策略是：提煉主線——請(qǐng)學(xué)生選擇本人最感興趣的一句話用心讀，讀后談感受，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心所想，為聚焦主題導(dǎo)航；抓住矛盾——課文有如此一句話：“科學(xué)家們指出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且非常可能確實(shí)是一種小型恐龍的后裔。”句中的“非?！北硎緩?qiáng)調(diào)確信，“可能”表示猜想推斷，為什么如此寫？引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議，得出答案，再感情朗讀，為理性分析護(hù)航；探微究細(xì)——讀詞語(yǔ)“點(diǎn)睛之筆”，讀詞組“漫長(zhǎng)的演化”，讀句子“有一點(diǎn)毋庸置疑，本來(lái)不會(huì)飛的恐龍最終變成了天之嬌子——鳥類，它們飛向藍(lán)天，從此開拓了一個(gè)嶄新的生活天地。”來(lái)一番“咬文嚼字”：“什么是點(diǎn)睛之筆，為什么如此說(shuō)？漫長(zhǎng)的演化過(guò)程是怎么樣的？毋庸置疑的是什么？引導(dǎo)學(xué)生深化語(yǔ)言文字，為剖析中心正航。然后，鼓舞學(xué)生討論：假如你是科學(xué)家，如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍(lán)天？要求小組交流，寫出思路，推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)絡(luò)已有認(rèn)知，引發(fā)考慮新知，為提練方法奠基。接著，回到課文，圖文結(jié)合，引讀美文，讓老師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。四、歸納導(dǎo)思，暢然贊美文意在師生共創(chuàng)的美妙境地里，我憑借兩段導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)生往下讀文。一是以“置身在這奇妙的世界里，科學(xué)家無(wú)比驕傲，他們驕傲地告訴我們：（）”引讀：億萬(wàn)年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍(lán)天，演化出今天的鳥類大家族。一是以：“得出這些了不起的結(jié)論，科學(xué)家更加自信，他們有理由相信：（）”引讀：隨著越來(lái)越多精巧化石的發(fā)覺，他們離這一愿望的實(shí)現(xiàn)已越來(lái)越近了。并相機(jī)展示文末“材料袋”，鼓舞學(xué)生暢談體會(huì)，師生共同完成板書。板書設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的主線，是作品主題的升華。本課板書利用學(xué)生搜集的圖片，借助所歸納的詞語(yǔ)，圖文并茂，再次讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的奇異和語(yǔ)言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業(yè)：查找關(guān)于恐龍的材料，讀一讀，在第二課時(shí)交流。以上教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué)，