--2025年教師招聘考試教育學章節重點知識復習寶典（完整版）目錄第一章教育與教育學 2第二章教育與社會的發展 5第三章教育與個人的發展（重點） 6第四章教育目的 9第五章學生與教師 11第六章課程 13第七章教學（上） 15第八章教學（下） 20第九章德育 22第十章班級管理 25教育與教育學 1.教育是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2.教育是人類特有的社會現象，與人類幾乎是同時產生的。教育隨著人類的產生而產生，隨著社會的發展而發展。3.前制度教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。特點：①教育主體確定；②教育對象相對穩定；③形成系列的文化傳播活動；④有相對穩定的活動場所和設施等；⑤由以上因素結合而形成的獨立的社會活動形態。4.制度化教育又稱“學歷教育”。制度化教育主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》（又稱“壬寅學制”，第一個頒布但未實施），以及1903年的《奏定學堂章程》（又稱“癸卯學制”，頒布并實施。5.非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”非制度化教育思潮的代表：庫姆斯、伊里奇。6.（簡答）現代教育制度的發展趨勢？⑴加強學前教育并重視與小學教育的銜接⑵強化普及義務教育、延長義務教育年限⑶普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展⑷高等教育的類型日益多樣化⑸學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流7.古代教育中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系（“以吏為師，官師合一，學在官府”）。形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育。（判）六藝由六門課程組成：一是禮；二是樂；三是射；四是御；五是書；六是數。春秋戰國時期私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。春秋戰國時期私學的發展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促使形成了百家爭鳴的盛況。漢武帝以后，董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年（1905）科舉制度再也不能適應社會發展的要求，清政府才下令廢科舉開學堂。《四書》：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》；《五經》：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。8.“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古埃及教育的一大特征。古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。古代斯巴達教育的目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人。西歐學習的內容主要是神學和七藝。9.（多選）古代學校教育的特征：①階級性②道統性③專制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主導地位⑥等級性10.文藝復興后的歐洲教育，以人性反對神性，以平等友愛反對等級觀念，反對禁欲主義。近代教育的變化特別表現在：①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起②初等義務教育的普遍實施③教育的世俗化④重視教育立法，以法治教。（簡答）20世紀以后的教育特點（當代教育發展的特點和趨勢）：育的終身化⑵教育的全面化育的民主化⑷教育的多元化⑸教育技術的現代化11.教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。12.歷史上的教育學思想（一）中國古代：①《論語》“性相近也，習相遠也”，主張“有教無類”希望把人培養成“賢人”和“君子”，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準。主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，強調忠孝和仁愛。重視因材施教，因材施教的基本方法是啟發誘導。孔子說，“不憤不啟，不悱不發”。強調學習與思考相結合，“學而不思則罔，死而不學則殆”。②墨翟以“兼愛”和“非功”為教。③道家“道法自然”，一切任其自然，便是最好的教育。④戰國后期，《禮記》中的《學記》是罕見的世界教育思想遺產，是世界上最早的專門論述教育的文章。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”。要求“時教必有正業，退息必有居學”，即主張課內與課外相結合。《學記》提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀；主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；主張教學要遵循學生心里發展特點“學不躐等”即循序漸進。（二）西方古代：蘇格拉底的問答法又稱產婆術、反詰法。問答法分三步，第一步蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。柏拉圖是唯心主義者，教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。亞里斯多德唯物主義者，最早提出主張按照兒童心里發展的規律對兒童進行分階段教育，著作《政治學》（三）教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》，為教育學成為一門科學的學科奠定了基礎。強調教育的自然性，“泛智教育”。班級上課制，教是為了不教，最早提出直觀性教學原則，教師是太陽底下最光輝的職業。（四）盧梭作品為《愛彌兒》讓兒童順其自然發展才是好的教育。（五）裴斯泰洛齊主張教育要遵循自然，教育者對兒童施加的影響，必須和兒童的本性一致。（六）洛克提出著名的“白板說”，主張紳士教育。代表作《教育漫話》。（七）從一門規范學科的建立以赫爾巴特的《普通教育學》(1806)為標志。赫爾巴特是傳統教育學派代表。第一本現代教育學著作。把教學理論建立在心理學的基礎上；他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心的特點。（八）杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品，被作為現代教育的代言人，主張教育即生活，教育也是成長，主張“在做中學”；杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱。（九）教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標，是第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育問題的著作。第二章教育與社會的發展教育受到政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術和文化背景、文化傳統的影響。（簡答）教育與政治經濟制度的關系？（一）政治經濟制度對教育的制約：①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的。教育的根本任務是培養人④教育相對獨立于政治經濟制度（二）教育對政治經濟制度的影響：①教育為政治經濟制度培養所需要的人才②教育是一種影響政治經濟的輿論力量③教育可以促進民主（三）政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向。教育對政治、經濟的變革不起決定作用。“教育救國”論是錯誤的。（簡答）教育與生產力的關系？生產力對教育的決定作用：①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約著教育結構的變化③生產力發展水平制約著教育的內容和手段④教育相對獨立于生產力的發展水平。教育與生產力的發展并非完全同步。（二）教育對生產力的促進作用：①教育對生產力的促進作用主要通過二個方面來實現：教育再生產勞動來，教育再生產科學知識②人力資本理論。1960年12月，美國經濟學家舒爾茨所做的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創立的“憲章”。核心概念是“人力資本”。舒爾茨推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是33%。PS：教育優先經濟發展，“經濟要發展，教育要先行”。科學技術對教育的影響：①科學技術能夠改變教育者的觀念②科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量③科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。教育對科學技術發展的作用：①教育能完成科學知識的再生產。學校教育是科學知識再生產的最主要途徑②教育推進科學的體制化③教育具有科學研究的功能④教育具有推進科學技術研究的功能（簡答）信息技術與教育的關系？①信息技術改變著人們關于知識的觀念。信息技術改變著知識的質量觀念②信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念③信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺傳統教育與網絡教育的不同？傳統的學校教育是“金字塔形”的等級制教育，網絡教育卻是“平等的”開放式教育；傳統學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”；傳統學校教育存在著時空限制，而網絡教育是跨時空的教育。教育是一種特殊的文化現象。教育與文化是相互依存、相互制約的關系。（了解）學校文化的特點：一是學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為；二是學校文化即可能會給學校預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成。第三學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式。學校文化的特性：①學校文化是一種組織文化②學校文化是一種整合性較強的文化③學校文化以傳遞文化傳統為己任④校園文化學校文化的縮影（選擇）學生文化的成因：①學生個人的身心特征②同伴群體的影響③師生的交互作用④家庭社會經濟地位⑤社區的影響學生文化的特征：①學生文化具有過渡性②學生文化具體非正式性③學生文化具有多樣性④學生文化具有互補性第三章教育與個人的發展（重點）1.個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極地方面變化的過程。2.人的身心發展的特殊性：①人的身心發展是在社會實踐過程中實現的②人的身心發展具有能動性。3.內發論強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表，認為人的本性是善的。外國的代表是弗洛伊德和格賽爾。4.外鑠論人的發展主要依靠外在的力量。中國古代性惡論的代表是荀子，外國代表是洛克和華生。5.多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。6.（論述）個體身心發展的一般規律（教育如何適應青少年身心發展的規律）？①個體身心發展的順序性。教育要做到循序漸進。②個體身心發展的階段性。分階段進行教育。個體在不同的年齡段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。③個體身心發展的不平衡性。教育要抓關鍵期。個體身心發展的不平衡性表現在兩方面：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如青少年的身高體重有兩個生長的高峰期，第一個高峰期出現在出生后的第一年，第二個高峰則在青春發展期；其次是不同方面發展的不平衡性。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。在心里方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一反面機能和能力最適宜于形成的時期。④個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。⑤個體身心發展的個別差異性。教育要因材施教。個體差異性在不同層次上存在，從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異；其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。8.遺傳的意義：①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳決定論者把遺傳看做是決定人發展的唯一因素，他們認為社會生活條件和教育的作用只在于延遲或加速遺傳能力的實現。9.由基因制約的發展過程的機制就是成熟。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。10.環境對個體的影響表現在如下幾個方面：⑴為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象⑵環境對個體發展的影響有積極和消極之分⑶人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。夸大環境對人的發展作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的。11.（簡/選）學校教育對個人發展的特殊功能？①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范②學校教育具有加速個體發展的特殊功能③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。12.學校教育對個體發展特殊功能的發揮，不是沒有條件的。所以教育不是萬能的。教育既不能超越它所依存的社會條件，或高出于社會之上去發揮它的能動作用；又不能違背兒童身心發展的客觀規律及年齡階段去任意的決定人的發展。要堅決反對“教育萬能論”。13.個體主觀能動性的巨大作用：個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動。最高層次是社會實踐活動。14.（簡答、多選）如何實現教育對人類地位的提升？（一）教育對人的價值的發現（教育可以發現人的價值）（二）教育對人的潛力的發掘（教育可以發掘人的潛力）（三）教育對人的力量的發揮㈣教育對人的個性的發展。發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。15.把少年期（13.14~16.17）稱為“危險期”或“心理斷乳期”16.（簡答）初中教育的個體發展任務（初中教育如何“幫助少年起飛”）？給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情感方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。17.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。“未來”是青年期最重要的概念。學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力。從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題，一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是心理失衡。在價值觀上，青年也存在兩種極端表現，一種是以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發展創造。第四章教育目的1.（簡答）廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。教育目的對所有的學校具有指導意義。2.（單、多、判）教育目的的意義和作用意義：一個具體的目的是人們實踐活動的起點，并體現于實踐活動的全過程和歸宿中。因此，教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。作用：①教育目的的導向作用②教育目的的激勵作用③教育目的的評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。（多選）教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。3.教育目的的基本層次⑴國家的教育目的⑵各級各類學校的培養目標⑶教師的教學目標4.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。教育目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教育目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。5.制定教育目的的基本依據：（一）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。教育目的就其本質來說，是要培養社會所需要的人。①不同的社會發展階段有不同的教育目的。教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。②不同的社會制度有不同的教育目的③不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。不同國家、不同時代的教育目的的制定，都受到當時的社會政治、經濟、文化等因素的影響，因此教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現。它反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。（二）教育目的體現了人們的教育理想（三）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。教育與生產力勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。6.1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定》，《決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐精神為重點，造就‘有理想、有文化、有道德、守紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。7.（簡答）教育目的的這一表述（第6點）體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的的基本精神？（一）我們要求培養的人是社會主義的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。（二）我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。（三）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。8.全面推進素質教育（一）素質教育是面向全體學生的教育（二）素質教育是全面發展的教育。①德育德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。②智商智商是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。③體育體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。④美育美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。美育不等于藝術教育。⑤勞動技術教育勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術和知識技能，形成勞動觀點和習慣的教育。（三）素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求；在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案。（四）素質教育是以培養學生創新精神為重點的教育。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。①創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態②創新精神與創新能力相輔相成③重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。10.不同的認知特征、不同的欲望需求、不同的價值指向、不同的興趣愛好、不同的創造潛能鑄造了一個個千差萬別的、個性獨特的學生。第五章學生與教師1.（判）學生的本質屬性（一）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人⑴學生具有發展的可能性與可塑性⑵學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用（二）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象2.學生的社會地位（一）對學生社會地位的傳統認識。整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在，許多成年人往往出于“為了孩子、關心孩子”的主觀目的，而把自己的價值觀強加給兒童，完全不考慮兒童的需要；也并未徹底改變兒童對于雙親或學生對于教師的絕對跟從的關系，鞭撻、體罰的習俗依然存在。（二）學生社會地位的保障：⑴學生的身份和法律地位。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。⑵學生享有的合法權利。未成年學生享有的主要權利概括起來有：①人身權。人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。身心健康權包括保護未成年學習的生命健康、人身安全、心理健康等。②受教育權。受教育權是學生最主要的權利。《未成年人保護法》規定“學校應尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開出未成年學生”。（三）學生的義務。⑴遵守法律、法規；⑵遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；⑶努力學習，完成規定的學習任務；⑷遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。3.教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。這一屆定包含了兩個方面的內容：⑴教師職業是一種專門職業，教師是專業人員⑵教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。我國教師承擔教書育人（教師的根本任務），培養社會主義事業建設者和接班人，提高名族素質的使命。4.教師職業的特點（判）教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。①傳道者角色②授業、解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色5.（論述）教師職業專業化的條件（作為一個合格人民教師具備的條件）？⑴教師的學科專業素養①精通所教學科的基礎性知識和技能②了解與該學科相關的知識③了解學科的發展脈絡④了解該學科領域的思維方式和方法論⑵教師的教育專業素養①具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念。②具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力③具有一定的研究能力6.語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀教師。教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯性，其次是要求富有感情，有感染力。再進一步的要求是富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。教師不僅要善于獨白，還需要掌握對話藝術。教師在對話過程中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。7.教師的人格特征教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。⑴教師優良的個性品質。如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。我國學生喜歡的教師前五種品質是：熱愛、同情、尊重學生；知識廣博、肯教人；耐心溫和、容易接近；對學生實事求是、嚴格要求；教學方法好⑵教師不良的個性品質。冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心、對學生有敵意、訓斥學生等。我國學生不喜歡的老師前五條品質是：經常罵人、討厭學生；對學生沒有同情心、把人看死；上課拖延時間、下課不理學生；偏愛、不公正；教學方法枯燥無味。8.師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。9.師生在教育內容的教學上構成授受關系⑴從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者⑵學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件⑶對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展10.師生關系在人格上是民主平等的關系①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系11.師生關系在社會道德上是相互促進的關系①師生關系從本質上是一種人—人關系②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響第六章課程1.課程是學校教育的基礎，課程理論是教育科學體系中的重要分支。課程改革是教育改革的核心，課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究“教什么”，教學論側重研究“如何教”。2.“寬著期限，緊著課程”（朱熹）中的“課程”一詞就包含有學習的范圍和進程的意思。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。（判）狹義的課程特指某一門學科。在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。3.課程的分類從課程制定者或管理制度角度，可以分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程的任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可以分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。4.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎培養，是中小學課程的主要組成部分。它的內容是基礎的，以基礎知識和基礎技能為主。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。5.關系：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關系緊密，基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。6.所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。所謂地方課程，就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。學校課程屬三級課程。7.制約課程的主要因素①一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能②一定時代人類文化及科學技術發展水平③學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性④課程理論8.課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：第一，時限性。第二，具體性。第三，預測性。第四，操作性。課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究9.（判、多選）教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教學計劃應具備以下三個基本特征：一是強制性；二是普遍性；三是基礎型10.教學計劃的構成教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考察制度和實施要求幾部分所構成。開設哪些科目是教學計劃的中心問題。中小學的教學科目設置，基本以學科的分類為依據。11.教學大綱又稱學科課程標準，是課程設計中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教學內容的指導性文件。教學大綱一般由以下基本部分構成：一是說明部分；二是本文部分。教科書是教學大綱的具體化，教學大綱是教學計劃的具體化。12.（簡）教科書的作用？第一，教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據。第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式。13.教科書的編寫應遵循以下原則：⑴按照不同學科的特點，體現科學性與思想性⑵強調內容的基礎性⑶在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性⑷合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序⑸兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。14.課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；第二，確定并分析教學任務；第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；第五，對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；第六，組織并開展教學活動；第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪課程實施提供反饋性信息。15.課程實施的結構①安排課程表②分析教學任務③研究學生的學習特點④選擇并確定教學模式⑤規劃教學單元和課⑥組織教學活動⑦評價教學活動的過程與結果16.課程表的安排應遵循以下幾條原則：第一，整體性原則。第二，遷移性原則。第三，生理適宜原則17.課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。18.課程評價的主要模式①目標評價模式②目的游離評價模式即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來③背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式19.課程評價的基本階段⑴把焦點集中在所要研究的課程現象上⑵搜集信息⑶組織材料⑷分析資料⑸報告結果第七章教學（上）1.教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包含以下幾個方面：①教學以培養全面發展的人為根本目的。②教學由教與學兩方面活動組成。教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業、練習、輔導、評定等都屬于教學活動。教學作為一種活動，一個過程，是共性與多樣性的統一。2.教學的意義教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。3.教學的主要作用有以下幾個方面①教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段②教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐③教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑4.教學的一般任務教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。教學的一般任務如下①傳授系統的科學基礎知識和基本技能（教學的首要任務）②發展學生智力、體力和創造才能（重要任務）③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎④關注學生個性發展5.教學過程的理論是教學的基本理論孔子，把學習過程概括為學—思一行的統一過程。后來的儒家思想孟學派進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程。6.美國實用主義教育家杜威認為，是“從做中學”的過程。前蘇聯教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。7.如何認識教學過程的本質？長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。其觀點如下：⑴教學過程主要是一種認識過程。教學過程包括教師教與學生學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動。其內部發展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。⑵教學過程是一種特殊的認識過程。其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生特殊性表現在以下幾方面：①認識的間接性②認識的交往性③認識的教育性④有領導的認識教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素—教師，形成學生（主體）--課程與教材（客體）--教師（領導）相互作用的特殊的“三體結構”。8.（簡答）教學過程的基本特點（教學基本規律）？⑴間接經驗與直接經驗相結合①學生以學習間接經驗為主②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎⑵掌握知識與發展智力相統一⑶教學過程中知、情、意的統一。教學具有教育性。⑷教師主導作用與學生能動性結合9.（判）教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情景讓學生體驗等。10.（簡答）掌握知識與發展智力相統一（教學中怎樣使掌握知識與發展智力相統一）？①掌握知識是發展智力的基礎②智力發展是掌握知識的重要條件③掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。11.（論述題）教師對學生的學習起主導作用（教師的主導地位與學生的主體地位相統一）？①教師在教學過程中處于組織的地位，應充分發揮教師的主導作用②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。12.教學過程的結構教學過程的結構指教學進程的基本階段⑴引起學習動機⑵領會知識是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。⑶鞏固知識⑷運用知識⑸檢查知識①根據具體情況靈活運用②注意階段之間的內在聯系不要割裂③每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。13.教學原則教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則，是提高教學質量的重要保證。教學原則是人們從教育實踐中總結出來的。14.教學原則與教學規律的區別教學規律是教與學內部矛盾運用的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。15.（簡、論述）我國中學教學原則及運用？⑴直觀性原則⑵啟發性原則⑶鞏固性原則⑷循序漸進原則⑸因材施教原則⑹理論聯系實際原則。16.直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是:①正確選擇直觀教具和現代化教學手段②直觀要與講解相結合③重視運用語言直觀17.啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思維，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題能力。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名教學要求，這是“啟發”一詞的來源。《學記》中指出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求。蘇格拉底，他善于用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案即著名的“產婆術”。貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性。是啟發的首要問題。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力④發揚教學民主。18.鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固②重視組織各種復習③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。19.循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，使學生系統掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。《學記》中要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。朱熹“循序而漸進，熟讀而精思”。夸美紐斯主張“應當循序漸進的來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學③由淺入深，由易到難，由簡到繁。20.因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都揚長避短，獲得最佳的發展。朱熹把孔子這一經驗概括為“孔子施教，各因其材”。貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。21.理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。烏申斯基也指出，“空洞的毫無根據的理論是一點用處沒有的。理論不能脫離實際，實際不能離開思想。”貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要求注重聯系實際②重視培養學生運用知識的能力③正確處理知識教學與技能訓練的關系④補充必要的鄉土教材22.教學方法是完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法。23.（多選、簡）選擇與運用教學方法的基本依據：①教學目的和任務的要求②課程性質和教材特點③學生特點④教學時間、設備、條件⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。24.我國中學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法等。講授法的基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性②注意啟發③講究語言藝術23.談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提問問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求：①要準備好問題和談話計劃②提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異③要善于啟發誘導④要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。24.討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。討論法的基本要求：①討論的問題要有吸引力②要善于在討論中對學生啟發引導③做好討論小結25.演示法教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示法的基本要求是：①做好演示前的準備②要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。26.練習法學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習法的基本要求是：①使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐漸提高③嚴格要求27.實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起試驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：①明確目的②重視語言指導，重視教師示范的作用③要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作；及時檢查結果，要求學生按照規定寫出實驗報告。第八章教學（下）1.教學工作以上課為中心環節。教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。2.制定教學進度計劃①學期教學進度計劃②課題計劃③課時計劃（教案）。一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內容的詳細安排，教學方法放的具體運用和時間的分配。3.提高教學質量的關鍵是上好課，上課時教學工作者諸環節中的中心環節。一種是根據教學的任務可分：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。根據一節課所完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課。另一種是依據使用的主要教學方法來分的，可分為：講授課、演講課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習課、實驗課、復習課。課的結構是指課的基本組成部分及各組部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。組織教學并不只限于在上課開始時進行，還應該貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業等。講授新教材這是教學過程中最基本的部分。4.上好課的具體要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、氣氛熱烈（判）教學有法，但無定法。5.（07簡答）作業檢查與批改（教師布置作業應遵循的要求）？⑴作業的內容要求符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性⑵作業分量要適當，難以要適度⑶布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間⑷教師應該經常檢查和批改學生的作業。6.課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導是上課必要的補充。考試目的是從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。7.測驗的效度、信度、難度和區分度測試的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測試的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測試所得結果的準確性程度。測試的難度是指測驗包含的試題難易程度。測試的區分度是測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。8.教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。（多選）在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等。個別教學制即教師對學生一個一個輪流地教。9.班級授課制（又稱班級上課制）是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級授課制是人類社會發展到一定歷史階段的產物。10.1632年捷克著名教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了基礎。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。11.班級授課制的優缺點：①有利于經濟有效地、大面積地培養人才②有利于發揮教師的主導作用③有利于發揮班集體的教學作用④班級授課制也是有它的缺點主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教12.分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般分為兩類：外部分組和內部分組外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力組分。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。13.分組教學最顯著地優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使分班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。14.（了解）設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。道爾頓制是教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。它的特點在于有利調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。15.教學策略的主要類型：①內容型策略②形式型策略③方法型策略④綜合型策略第九章德育1.德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。德育是各個社會共有的社會、教育現象，具有社會性、歷史性、繼承性。2.（09簡答）德育的意義：①德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證②德育是青少年健康成長的條件和保證③德育是實現教育目的的條件和保證3.德育的目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點制定德育目標的主要依據是：時代與社會發展的需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。4.高中階段的德育目標的要求：①思想政治方面的基本要求②道德行為方面的基本要求③個性心理素質和能力方面的基本要求5.（多選）選擇德育內容的依據有三點：一是德育目標，它決定德育內容；二是受教育者的身心發展特性，決定了德育內容的深度和廣度；三是德育所面對的時代特征和學生思想實際，決定了德育工作的針對性和有效性。德育內容總是隨時代的發展而變化，因不同國家社會性質、發展水平和文化傳統而各顯特色。6.（簡、多）我國學校德育的內容：①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育7.心理健康教育的基本任務：⑴針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善⑵就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平⑶針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療心理健康教育的內容主要分為三個方面：即學習輔導、生活輔導和擇業指導8.德育過程與品德形成過程的關系德育過程與品德形成過程既相互聯系又相互區別。德育過程是受教育者個體品德形成發展過程9.德育過程的結構通常由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。教育者在德育過程中起主導作用，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。10.德育過程的矛盾對立統一關系，包括教育者與受教育者的矛盾，教育者與德育內容、方法的矛盾，受教育者與德育內容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德內部諸要素之間的矛盾等。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾也是決定德育過程本質的特殊矛盾。11.（簡）德育過程的規律？⑴學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知，即道德認識。情，即道德情感。意，即道德意志。行，即道德行為②知、情、意、行之間的關系及其發展⑵學生在活動和交往中形成思想品德規律①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德，把組織活動和交往看做德育過程的基礎。②德育過程的活動和交往的主要特點：A.具有引導性、目的性和組織性B.不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學C.具有科學性和有效性⑶學生思想內部矛盾轉化規律①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程②外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。③德育過程也是教育和自我教育的統一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規律12.德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。德育工作總結概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規律的。知、情、意、行四個基本因素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵。（判斷）在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后到達使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。13.德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。我國中學德育的基本原則⑴導向性原則⑵疏導原則⑶尊重學生與嚴格要求學生相結合原則⑷教育的一致性與連貫性原則⑸因材施教原則14.導向型原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。貫徹導向性原則的基本要求：①堅定正確的政治方向②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的求③要把德育的理想性和現實性相結合起來。15.疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求是：①講明道理，疏導思想②因勢利導，循循善誘③以表揚激勵為主，堅持正面教育。16.（09論述）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。前蘇聯教育教馬卡連柯也說“要盡量要求一個人，也要進可能地尊重一個人。”貫徹這一原則的基本要求是：①愛護、尊重和信賴學生②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度③要求教育者對學生提出的要求要認真執行。17.教育的一致性與連慣性原則是指進行德育應當有目的、有計劃的把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。貫徹這一原則的基本要求是：①要統一學生內部各方面的教育力量②要統一社會各方面的教育影響③對學生進行德育要有計劃有系統地進行18.因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德能得到最好的發展。貫徹這一原則的基本要求是：①深入了解學生的個性特點和內心世界②根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育19.我國的德育途徑主要有：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作等20.德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。（判斷）它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式21.我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分（04簡、選）說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。運用說服法要注意以下幾點要求：①明確目的性②富有知識性、趣味性③注意時機④以誠待人。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。運用榜樣法要注意以下幾點：①選好學習的榜樣②激起學生對榜樣的敬慕之情③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、制度、委托任務和組織活動等。鍛煉法要注意以下幾點要求：①堅持嚴格要求②調動學生的主動性③注意檢查和堅持。陶冶法是通過創設良好的情景，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化