2023二年級語文下冊第一單元1古詩二首配套教學設計新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路嘿，大家好！今天咱們來聊聊二年級語文下冊第一單元的“古詩二首”教學設計。咱們要從孩子的視角出發，讓古詩不再是冰冷的文字，而是充滿生命力的故事。首先，我會用生動的故事導入，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中感受古詩的魅力。接著，通過分析古詩的韻律和意境，引導孩子們品味詩中的美。最后，設計一些互動環節，讓孩子們親自動手，用繪畫、朗誦等形式，將古詩融入自己的生活。這樣，既能激發孩子們的興趣，又能讓他們在玩樂中學習，多好呀！????核心素養目標1.培養對古典詩詞的審美感知，提升文學鑒賞能力。

2.增強文化自信，理解詩詞中蘊含的傳統文化和道德觀念。

3.提高語言表達能力，學會用詩意的語言表達自己的情感和想象。

4.培養自主學習能力，學會通過觀察、思考和討論來深入理解古詩內容。學情分析二年級的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對新鮮事物充滿好奇，對故事性和趣味性強的內容容易產生興趣。在知識層面，他們對古詩有一定的接觸，但理解深度有限，往往停留在文字表面。在能力方面，學生的識字量逐漸增加，但詞匯量仍有限，閱讀理解能力有待提高。在素質上，他們的注意力集中時間較短，容易受到外界干擾，但合作意識和表現欲較強。

對于“古詩二首”這一教學內容，學生可能對古詩的形式和韻律有一定的認識，但對詩中的意境和文化內涵理解較淺。他們的行為習慣表現為活潑好動，喜歡互動交流，但在課堂上有時會出現注意力不集中、參與度不高等情況。這些特點對課程學習產生的影響是，教學設計需注重趣味性和互動性，通過多樣化的教學手段吸引學生注意力，同時也要注重培養他們的自主學習能力和閱讀理解能力，為后續的語文學習打下堅實的基礎。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、古詩圖片和背景音樂。

-課程平臺：班級微信群、學校在線教學平臺。

-信息化資源：古詩動畫、相關音頻資料、詩詞解析視頻。

-教學手段：實物教具（如樹葉、石頭等）、故事卡片、彩色粉筆、白板或黑板。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.利用多媒體播放《春曉》和《詠柳》的動畫，讓學生直觀感受古詩的意境。

2.引導學生分享他們對這兩首詩的初步印象，激發學生對古詩的興趣。

3.提問：“你們知道這兩首詩分別出自哪位詩人嗎？它們有什么特別的地方嗎？”以此引出新課。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.講解古詩的背景和作者，讓學生了解詩歌產生的時代背景和作者的思想感情。

2.逐句解讀詩句，引導學生理解詩句的意思，并注意詩句中的修辭手法。

-例如，講解《春曉》中“夜來風雨聲，花落知多少”時，引導學生體會詩句中的擬人手法和對比手法。

3.分析古詩的韻律和節奏，讓學生感受古詩的音樂美。

-例如，讓學生跟著音樂朗誦《詠柳》，體會詩句的韻律感。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.朗讀比賽：將學生分成小組，每組選擇一首古詩進行朗讀，評選出最佳朗讀小組。

2.繪畫創作：讓學生根據古詩的意境，畫出自己心中的畫面。

3.詩歌接龍：教師先給出一句詩句，讓學生接上一句，以此鍛煉學生的語言組織能力和記憶力。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：“請同學們討論一下，你認為《春曉》和《詠柳》這兩首詩分別表達了詩人怎樣的情感？”

2.舉例回答：“你們覺得這兩首詩中哪些詩句給你留下了深刻的印象？為什么？”

3.舉例回答：“如果讓你寫一首關于春天的詩，你會寫些什么？請分享一下你的想法。”

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.回顧本節課所學內容，引導學生總結古詩的韻律、意境和表達方式。

2.強調學習古詩的重要性，鼓勵學生在日常生活中多欣賞、多品味古詩。

3.提出課后作業：讓學生回家后，與家長一起閱讀一首自己喜歡的古詩，并嘗試用自己的話解釋詩句的意思。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《唐詩三百首》：選取其中與自然景物、季節變換相關的詩篇，如《望洞庭》、《早發白帝城》等，讓學生在閱讀中進一步感受古人對自然的獨特感悟。

-《宋詞三百首》：推薦幾首描寫春天景色的詞，如《游園不值》、《錢塘湖春行》等，讓學生體驗宋詞的韻味和意境。

-《古代詩詞名句精選》：收錄一些經典的名句，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“紅豆生南國，春來發幾枝”等，便于學生在日常生活中積累和運用。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試背誦所選的古詩，通過反復朗誦來加深對詩句的理解和記憶。

-引導學生收集關于詩人或詩作的資料，了解詩人的生平事跡和創作背景，從而更好地理解詩歌的內涵。

-組織學生進行小組合作，共同創作一首關于春天的詩歌，可以是模仿古詩的格式，也可以是自由發揮，以此鍛煉學生的創造力和團隊合作能力。

3.結合實際生活的實踐活動：

-組織學生觀察校園或社區中的春天景色，如花開、柳綠等，讓學生用詩歌的形式記錄下自己的觀察和感受。

-鼓勵學生在家庭中尋找與古詩相關的元素，如擺放植物、裝飾房間等，讓學生在日常生活中體驗古詩的魅力。

-通過參與社區活動，如植樹節、環保活動等，讓學生將古詩中的自然觀念與實際行動相結合，培養環保意識和社會責任感。

4.詩詞文化知識的學習：

-引導學生了解中國古代的詩歌分類，如五言絕句、七言律詩等，以及不同的詩體特點。

-學習一些古代詩歌的鑒賞方法，如分析詩的起承轉合、品味詩的意境等，提高學生的文學鑒賞能力。

-通過閱讀詩詞相關的書籍和文章，了解中國古代詩詞的發展歷程和重要流派，拓寬學生的文化視野。板書設計①

-知識點：古詩的基本格式和特點

-詞：五言絕句、七言絕句、押韻、平仄

-句：春眠不覺曉，處處聞啼鳥；夜來風雨聲，花落知多少

②

-知識點：詩人背景及創作風格

-詞：孟浩然、柳宗元、自然景象、情感表達

-句：《春曉》作者：孟浩然；《詠柳》作者：柳宗元

③

-知識點：古詩的意境和修辭手法

-詞：擬人、對比、自然景象、季節變化

-句：夜來風雨聲，花落知多少；不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀課后作業1.**背誦作業**：

-作業內容：《春曉》和《詠柳》兩首詩。

-說明：要求學生回家后，將這兩首詩背誦下來，家長可以協助檢查。

2.**詩句理解作業**：

-作業內容：解釋《春曉》中“夜來風雨聲，花落知多少”這句詩的意思。

-說明：學生需要用自己的話解釋這句詩，可以結合詩句中的意象和情感來闡述。

3.**仿寫作業**：

-作業內容：仿照《春曉》或《詠柳》的格式，寫一首關于春天的詩。

-說明：鼓勵學生發揮想象力，用詩意的語言描繪春天的景象，注意押韻和平仄。

4.**繪畫作業**：

-作業內容：根據《春曉》或《詠柳》的內容，畫一幅畫。

-說明：學生可以自由發揮，將詩中的場景用繪畫的形式表現出來，可以是簡筆畫，也可以是彩色畫。

5.**家庭討論作業**：

-作業內容：與家長一起討論，為什么這兩首詩被稱為“古詩”？

-說明：通過家庭討論，學生可以了解古詩的歷史背景和文學價值。

6.**創作作業**：

-作業內容：寫一篇短文，描述你最喜歡的春天景象，并解釋為什么。

-說明：這篇短文可以結合《春曉》或《詠柳》中的元素，也可以是學生自己的想象。

7.**詩歌接龍作業**：

-作業內容：與同學一起玩詩歌接龍游戲，每人接上一句古詩。

-說明：這個作業可以增強學生的記憶力和對古詩的興趣。

8.**知識拓展作業**：

-作業內容：查找資料，了解孟浩然和柳宗元的生平事跡。

-說明：通過了解詩人的故事，學生可以更深入地理解詩歌背后的情感和思想。

答案示例：

1.背誦作業：學生需完整背誦《春曉》和《詠柳》兩首詩。

2.詩句理解作業：學生回答：“這句詩表達了詩人夜晚聽到風雨聲，看到花落，感嘆春天的美好和短暫。”

3.仿寫作業：

春回大地萬物新，

柳綠桃紅鳥語頻。

春風吹拂人心暖，

踏青賞景樂融融。

4.繪畫作業：學生需提交一幅描繪春天景象的畫作。

5.家庭討論作業：學生回答：“古詩被稱為‘古詩’，是因為它們是古代的詩歌，承載著豐富的歷史和文化。”

6.創作作業：學生回答：“我最喜歡的春天景象是花開滿園，陽光明媚，讓人心情愉悅。”

7.詩歌接龍作業：學生接龍如下：

春眠不覺曉，

桃花依舊笑，

笑迎春風到，

到處鳥語鬧。

8.知識拓展作業：學生回答：“孟浩然是唐代著名的山水田園詩人，他的詩多寫自然景色和隱居生活。柳宗元是唐代文學家，他的詩以寫景抒情為主，尤其擅長寫山水田園詩。”教學反思與總結哎呀，今天這節課過得真快，感覺時間都飛逝了。回過頭來看看，我想分享一下我的教學反思和總結。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了多種手段來吸引學生的注意力。比如，我用了動畫和音樂來導入新課，發現孩子們對這種形式很感興趣，他們的眼神里充滿了好奇。這說明，對于二年級的孩子來說，多媒體教學確實能起到很好的效果。不過，我也發現，在播放動畫和音樂的時候，有些孩子開始分心，所以我覺得以后可以適當控制時間，避免過度分散學生的注意力。

在策略上，我選擇了逐句解讀詩句的方法，讓學生跟隨著我的思路去理解詩句。我發現，這種方法對于理解《春曉》和《詠柳》這樣意境深遠的古詩來說，是比較有效的。但是，我也注意到，有些孩子對于詩句中的生僻字和復雜句式理解起來比較吃力。因此，我打算在今后的教學中，多設計一些互動環節，比如小組討論、角色扮演等，讓學生在交流中學習，這樣可能更容易理解和記憶。

至于管理方面，我發現自己有時候對課堂紀律的控制還不夠嚴格。比如，在詩歌接龍的游戲中，有些孩子開始起哄，影響了課堂秩序。這說明，我需要加強對課堂紀律的管理，確保每個孩子都能參與到課堂活動中來。

當然，也存在一些問題。比如，個別學生在