第12課《與朱元思書》教學設計2024—2025學年統編版語文八年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《與朱元思書》是統編版語文八年級上冊的一篇古文，講述了作者與好友朱元思的書信往來，表達了作者對友情、自然和人生的感悟。這篇課文不僅具有文學價值，還蘊含著豐富的哲理。在教學過程中，我們要引導學生深入理解課文內容，感受作者的情感，培養他們的文學素養和審美情趣。核心素養目標分析學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入八年級之前，已經對古文有一定的接觸，掌握了基本的文言文閱讀方法，如斷句、解釋字詞、理解句意等。此外，他們可能對一些古代文化常識有所了解，如歷史人物、地理名稱等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

本課的學習對象為八年級學生，他們對古文學習有著濃厚的興趣，尤其是對歷史故事和人物傳記。在能力方面，他們具備一定的文言文閱讀能力，但在深入理解文言文背后的文化內涵和哲理方面仍有提升空間。學習風格上，部分學生偏好通過文字直觀理解內容，而另一部分學生則更傾向于從情境中體會情感。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

由于文言文與現代漢語存在較大差異，學生在理解課文內容時可能會遇到一些困難，如生僻字詞、復雜句式、古代文化背景等。此外，學生可能難以把握作者的寫作意圖和情感態度，從而影響對全文的深入理解。針對這些困難，教師需引導學生通過多種途徑，如查閱字典、結合歷史背景、分析修辭手法等，逐步提高文言文閱讀能力。教學方法與策略1.采用講授法與討論法相結合的教學方法，首先通過講解幫助學生梳理文言文的基本結構和重點字詞，接著引導學生進行小組討論，分享各自的理解和感悟。

2.設計“穿越時空”角色扮演活動，讓學生扮演作者和朱元思，通過書信往來體驗古人的生活環境和情感交流，加深對文本內容的理解。

3.利用多媒體技術展示相關歷史背景和地理風光圖片，幫助學生直觀感受古代文化的魅力，同時使用互動平臺，讓學生在討論區分享自己的學習心得。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《與朱元思書》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們有沒有讀過古人的書信？今天我們要學習的《與朱元思書》，就是一篇非常著名的書信。你們想知道它是怎么寫的嗎？它又能給我們帶來怎樣的啟發呢？”

展示一些關于古代文人的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古人的書信文化和生活情趣。

簡短介紹《與朱元思書》的作者和背景，為接下來的學習打下基礎。

二、《與朱元思書》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《與朱元思書》的基本概念、組成部分和寫作特點。

過程：

講解《與朱元思書》的定義，包括其主要內容和寫作背景。

詳細介紹書信的組成部分，如問候、正文、結尾等，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

三、《與朱元思書》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《與朱元思書》的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的古代書信案例進行分析，如《與朱元思書》本身，以及其他著名文人的書信作品。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解古代書信的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對現代通信方式的影響，以及如何從中學到與人溝通的智慧。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《與朱元思書》相關的主題進行深入討論，如“古代書信的寫作特點”、“古代文人的交友觀”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案，鼓勵學生發揮想象，提出自己的見解。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《與朱元思書》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《與朱元思書》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《與朱元思書》的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調《與朱元思書》在了解古代文化和人際交往中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用所學知識。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《與朱元思書》的讀后感，或者嘗試模仿古代書信的格式，寫一封現代風格的“書信”，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源：

-古代書信集：《古文觀止》、《昭明文選》等古代文獻中收錄了許多著名書信，可以作為拓展閱讀的資料。

-歷史人物傳記：通過閱讀與《與朱元思書》作者王羲之相關的傳記，了解其生平和思想，有助于更深入地理解書信內容。

-古代文學賞析：搜集一些關于《與朱元思書》的文學賞析文章，幫助學生從不同角度理解文本。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生閱讀《古文觀止》等古代文獻中的其他書信作品，比較不同作者的書信風格和表達方式。

-角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，模擬古代文人的書信往來，體驗古代文人的生活情趣和思想交流。

-文化研究：引導學生研究古代文人的生活背景和文化環境，如書法、繪畫、音樂等，從而更好地理解書信中的文化內涵。

-寫作實踐：指導學生嘗試模仿古代書信的格式，寫一封現代風格的“書信”，可以是給朋友、家人或老師的問候，也可以是表達對某一事件的看法。

-小組合作：讓學生分組研究古代文人的交友觀，通過查閱資料、討論交流，形成一份研究報告，并在班上分享。

-課外閱讀：推薦學生閱讀與王羲之相關的歷史書籍，如《王羲之傳》、《蘭亭序》等，以豐富對古代文化的認識。

-主題班會：組織一次以“古代書信與現代通信”為主題的班會，讓學生分享自己的學習心得，探討古代書信與現代通信方式的異同。

-書法體驗：組織學生進行書法練習，嘗試用毛筆書寫古代書信中的名句，體驗古代文人的書寫藝術。

-詩歌創作：鼓勵學生根據《與朱元思書》中的意境，創作一首詩歌，表達自己的情感和思考。重點題型整理1.題型：文言文斷句

細節：根據文言文的特點，判斷句子中哪些地方需要斷句，并正確斷開。

舉例：請將下列句子斷句：“余以元嘉中，始得從父游京師。”

答案：余以元嘉中/始得從父游京師。

2.題型：字詞解釋

細節：解釋文言文中出現的生僻字詞，理解其在文中的含義。

舉例：解釋下列詞語在文中的意思：“從父”、“游”、“京師”。

答案：“從父”指父親的弟弟，“游”指游歷，“京師”指國都。

3.題型：句子翻譯

細節：將文言文句子翻譯成現代漢語，要求準確、通順。

舉例：將下列句子翻譯成現代漢語：“自非亭午夜分，不見曦月。”

答案：如果不是在正午和半夜的時候，就看不見太陽和月亮。

4.題型：作者情感分析

細節：分析作者在文中的情感態度，理解其寫作意圖。

舉例：分析作者在《與朱元思書》中表達的情感。

答案：作者在《與朱元思書》中表達了對友情的珍視，對自然美景的喜愛，以及對人生的感慨。

5.題型：文本主旨概括

細節：概括文言文的主旨，提煉出文章的核心思想。

舉例：概括《與朱元思書》的主旨。

答案：《與朱元思書》的主旨是表達作者對友情的珍視，對自然美景的贊美，以及對人生的深刻感悟。教學反思這節課，我們一起走進了王羲之的《與朱元思書》，感受了古代文人的書信之美。回顧一下，我覺得有幾個點特別值得反思。

首先，我覺得在導入環節，我嘗試用一些現代元素來吸引學生的注意力，比如展示了一些古代文人的圖片和視頻。這樣做確實引起了學生的興趣，但他們似乎更關注的是這些新鮮的東西，對于《與朱元思書》本身的內容，反應并不熱烈。這讓我意識到，在引入新課時，應該更注重與課文內容的直接關聯，而不是僅僅追求形式上的新穎。

其次，我在講解《與朱元思書》的基本知識時，發現了一些學生對于文言文的基本閱讀方法掌握得不夠扎實。比如，有些學生在斷句時，不能很好地把握句子的節奏和結構。針對這個問題，我決定在接下來的教學中，加強對文言文閱讀方法的訓練，比如通過一些練習題來鞏固學生的斷句能力。

然后，我在進行案例分析時，發現學生對古代書信的背景知識了解得不夠深入。例如，當討論到“京師”這個詞語時，很多學生并不能準確地知道它指的是哪個地方。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學中，增加一些關于古代歷史和地理的背景知識講解，幫助學生更好地理解文本。

在教學過程中，我還發現了一些學生的參與度不高。在小組討論環節，有些學生只是被動地聽別人說，自己并不主動發言。這讓我意識到，我需要更多地鼓勵學生參與討論，提高他們的課堂參與度。比如，可以設置一些互動環節，讓學生在課堂上提出自己的觀點，或者通過角色扮演來增加趣味性。

最后，我在課堂小結時，強調了《與朱元思書》的重要性，但感覺學生的反應并不熱烈。這可能是因為我沒有很好地將課文內容與學生的生活實際聯系起來。因此，在今后的教學中，我會更加注重將課文內容與學生的生活經驗相結合，讓學生感受到學習的價值和意義。板書設計①《與朱元思書》作者簡介

-王羲之

-書法家、文學家

-《蘭亭序》作者

②課文標題分析

-《與朱元思書》

-書信體

-與朱元思的友情