基于核心素養條件下的高考備考核心素養，多維評價綠色備考，經濟復習杭州第十四中學馬茂年

跟蹤一個熱點核心素養與高考改革倡導兩個觀點立體命題與多維評價觀綠色備考與經濟復習觀聚焦三個特點高考學科命題特點高考學科評價特點高三學科復習特點關鍵詞22021/3/232021/3/242021/3/2

一是復習方式的“形式化”——師生負擔太重

過度重視題量訓練，過分輕視學生的理解、體驗和落實二是復習過程的“程序化”——復習成本太高

過度重視題型套路，過分輕視基礎知識復習和掌握效果三是復習功能的“簡單化”——教材浪費太狠

過度依賴復習資料，過分輕視整合課本和挖掘教材資源四是復習模式的“機械化”——訓練效果太低

過度重視檢測功能，過分輕視學生數學能力的培養提升復習備考現狀復習備考的四化現象“四重四輕”復習悖論：我們推崇的共識，實踐中卻反其道而行之。52021/3/2當前備考最緊迫的“四感問題”尋找有效途徑題型套路、題海戰術、教師辛苦、學生痛苦的備考現狀，一個考點、三項注意、幾個例題、大量刷題的復習節奏，逼著我們必須尋找高考學科教學與復習的有效途徑！復習的節奏感學生的體驗感備考的方向感教學的實效感62021/3/2題型訓練，考霸密卷回歸課本，三本三變夯實基礎，精講精練高三學科備考的“演變過程”尋找有效途徑72021/3/2核心素養

學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。82021/3/2核心素養學生發展核心素養學科核心素養92021/3/2學生發展核心素養社會參與自主發展文化修養公民道德社會責任國家認同國際視野身心健康自我管理實踐創新語言與溝通科技與信息人文與審美102021/3/2高中階段教育特征時代性基礎性選擇性關聯性112021/3/2核心素養所蘊含的學習方式體驗學習合作學習探究學習建構學習122021/3/2數學的核心素養數學抽象邏輯推理數學建模數學運算直觀想象數據分析例如132021/3/2正方體截面的形狀

用一個平面去截正方體，截面的形狀是什么樣的？1．給出分類的原則（例如：按截面圖形的邊數分類）。按照你的分類原則，能得到多少類不同的截面？設計一種方案，找到截得這些形狀截面的方法，并在正方體中畫出示意圖。142021/3/22.如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形（分別按邊，角分類）？為什么？3.如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形？為什么4.還能截出哪些多邊形？為什么5.能否截出正五邊形？為什么？6.能否截出直角三角形？為什么？152021/3/2162021/3/21.貫徹黨的十八大精神、深入推進立德樹人工程的迫切需要十八大：把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。十八屆三中全會：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。2.順應世界教育改革發展趨勢、大力提升我國教育國際競爭力的迫切需要國力競爭：表層的生產力水平競爭轉化為深層次的以人才為中心的競爭。核心素養解決兩大問題：個人自我發展，社會健康發展。國際趨勢：三個國際組織、十個國家和兩個地區將核心素養放在教育改革的首位。3.全面實施素質教育、深化教育綜合改革、著力提高教育質量的迫切需要教育改革效果不理想課程體系需要重視頂層設計由北京師范大學牽頭，與華南師范大學、山東師范大學、河南大學、遼寧師范大學共同組成聯合攻關項目組，共96名研究人員參與，根據學生核心素養研究總體設計，進行6個子課題研究，形成學生發展核心素養體系總框架。研究分工：山東師范大學牽頭負責小學生核心素養遼寧師范大學牽頭負責初中生核心素養華南師范大學牽頭負責高中生核心素養河南大學與北京師范大學牽頭負責大學生核心素養

最終形成學生發展核心素養體系。任務把黨和國家的教育方針具體化、細化三個原則：科學性、時代性與民族性172021/3/2（一）核心素養的基本定位核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現核心素養可以通過接受教育來形成和發展核心素養具有發展連續性和階段性核心素養兼具個人價值和社會價值學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性基本特點182021/3/2（二）研究目標與原則科學性時代性民族性192021/3/2建構學生發展核心素養體系總框架北京、濟南、廣州、連云港等多次會議（三）研究思路與方法基礎研究實證研究專家研討意見征詢形成框架核心素養的理論研究學生核心素養的國際比較202021/3/2（四）研究過程與工作概況階段日期具體內容階段成果第一階段2013.5-6月成立學生核心素養頂層設計項目組。總課題組細化研究方案，形成六個子課題組；子課題組開會討論并確定具體任務、分工和工作進程表。《我國學生發展核心素養體系研究方案》第二階段2013.6-10月開展子課題1研究，通過概念的歷史演變與國際比較確定學生核心素養概念的內涵。《學生核心素養的基礎理論研究》子報告開展子課題2研究。比較分析各國際組織、國家或地區建構與發展核心素養的研究背景、研究程序、內容體系與實施途徑。《學生核心素養的國際比較研究》子報告開展子課題3研究，厘清傳統文化中關于修身成德的思想以及傳統教育的人才培養內容與要求。《基于核心素養的傳統文化分析》子報告開展子課題4研究，分析我國黨和國家教育政策中對學生核心素養的要求。《學生核心素養的教育政策研究》子報告開展子課題5研究，分析義務教育和普通高中教育階段的課標中對于學生核心素養的要求。《基于學生核心素養的課標分析》子報告開展子課題6研究，調查不同群體對我國學生核心素養的意見和建議。先后在北京、廣東、河南、山東和遼寧開展了48場焦點小組訪談、33次個別訪談和608名專家的問卷調查，獲取各領域專家對學生素養指標體系的意見。在山東濟南召開課題組研討會，總結訪談和問卷調查研究的相關成果。《學生核心素養的實證調查研究》子報告212021/3/2（四）研究過程與工作概況階段日期具體內容階段成果第三階段20141-6月2014年1月3日-4日，在大興召開“學生核心素養研討會”，征詢17個課標組、課程與教學研究領域以及教育實踐領域25名權威專家的意見。1月5-28日，總項目組先后召開5次會議，根據專家意見調整和修改總框架論證報告。1月27日-2月15日，通過通訊審議的方式，再次面向25位教育部專家委員會的課程教材專家征詢意見，進一步修改總框架論證報告。5月8日,在北京召開意見征詢會,征詢社會主義核心價值觀領域,傳統文化領域和課標組專家的意見,根據意見修改指標體系.5月16-17日,在教育部專家咨詢委員會和專家工作委員會會議上,進一步征詢全體與會專家的意見和建議,繼續完善指標體系.《學生發展核心素養體系總框架報告》（最終建議稿）222021/3/2（四）研究過程與工作概況階段日期具體內容階段成果第一階段2013.5-6月成立學生核心素養頂層設計項目組。總課題組細化研究方案，形成六個子課題組；子課題組開會討論并確定具體任務、分工和工作進程表。《我國學生發展核心素養體系研究方案》第二階段2013.6-10月開展子課題1研究，通過概念的歷史演變與國際比較確定學生核心素養概念的內涵。《學生核心素養的基礎理論研究》子報告開展子課題2研究。比較分析各國際組織、國家或地區建構與發展核心素養的研究背景、研究程序、內容體系與實施途徑。《學生核心素養的國際比較研究》子報告開展子課題3研究，厘清傳統文化中關于修身成德的思想以及傳統教育的人才培養內容與要求。《基于核心素養的傳統文化分析》子報告開展子課題4研究，分析我國黨和國家教育政策中對學生核心素養的要求。《學生核心素養的教育政策研究》子報告開展子課題5研究，分析義務教育和普通高中教育階段的課標中對于學生核心素養的要求。《基于學生核心素養的課標分析》子報告開展子課題6研究，調查不同群體對我國學生核心素養的意見和建議。先后在北京、廣東、河南、山東和遼寧開展了48場焦點小組訪談、33次個別訪談和608名專家的問卷調查，獲取各領域專家對學生素養指標體系的意見。在山東濟南召開課題組研討會，總結訪談和問卷調查研究的相關成果。《學生核心素養的實證調查研究》子報告第三階段2013.12.21-12.2912月21在連云港召開“學生核心素養的發展與培養”專題研討會，征求教育學專家、學科教學領域專家、心理學專家、教育行政管理者意見。12月23-29日根據專家意見對總報告進行修改，形成《學生發展核心素養體系總框架（修改稿-4）》。《學生發展核心素養體系總框架報告》20141-2月2014年1月3日-4日，在大興召開“學生核心素養研討會”，征詢17個課標組、課程與教學研究領域以及教育實踐領域25名權威專家的意見。1月5-28日，總項目組先后召開5次會議，根據專家意見調整和修改總框架論證報告。1月27日-2月15日，通過通訊審議的方式，再次面向25位教育部專家委員會的課程教材專家征詢意見，進一步修改總框架論證報告。5月8日,在北京召開意見征詢會,征詢社會主義核心價值觀領域,傳統文化領域和課標組專家的意見,根據意見修改指標體系.5月16-17日,在教育部專家咨詢委員會和專家工作委員會會議上,進一步征詢全體與會專家的意見和建議,繼續完善指標體系.《學生發展核心素養體系總框架報告》（最終建議稿）開展項目研究的頂層設計，細化研究方案。實施子課題研究，形成子課題研究報告，共完成六個子課題研究報告。

召開50余次總項目及子課題研討會，整合研究成果；進行多輪意見征詢，征詢130余人次的學科專家、課標組專家、課程教材專家、教育學、心理學專家的意見，修改完善總框架。232021/3/2學生發展核心素養體系總框架的建構

三、核心素養體系總框架的建構

二、理論思考與指標遴選依據一、核心素養研究的支撐性結論242021/3/21957年最高國務會議讓受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1978年《中華人民共和國憲法》教育必須為無產階級政治服務，同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1995年《教育法》培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。2006年《義務教育法》使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。2007年《未成年人保護法法》注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。2001年《基礎教育課程改革綱要》強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全面發展。1.學生核心素養的教育政策研究2012年《黨的十八大報告》把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，并倡導“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。2013年十八屆三中全會堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，完善中華傳統文化教育，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。252021/3/21957年最高國務會議讓受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1978年《中華人民共和國憲法》教育必須為無產階級政治服務，同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1995年《教育法》培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。2006年《義務教育法》使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。2007年《未成年人保護法法》注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。2001年《基礎教育課程改革綱要》強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全面發展。1.學生核心素養的教育政策研究2012年《黨的十八大報告》把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，并倡導“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。2013年十八屆三中全會堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，完善中華傳統文化教育，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。注重思想道德教育，培養全面發展的人圍繞“德、智、體”主線，具體內容隨社會發展而變化體現德育為先、能力為重，強調社會責任感、創新精神、實踐能力等262021/3/21957年最高國務會議1978年《中華人民共和國憲法》1995年《教育法》2006年《義務教育法》2007年《未成年人保護法》2001年《基礎教育課程改革綱要》2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》1.學生核心素養的教育政策研究2012年《黨的十八大報告》2013年十八屆三中全會教學實踐具體、細致、教師教學相關必須落實國家和社會的期望學生核心素養272021/3/2核心素養研究的不同價值取向1.實現成功生活：OECD、臺灣、日本等成功生活終身學習2.促進終身學習：UNESCO、歐盟等個人發展3.促進個人發展：新加坡等綜合取向4.內容、目標與途徑相結合：美國等整體呈現與社會發展、國家發展相統一的趨勢2.學生核心素養的國際比較研究282021/3/22.學生核心素養的國際比較研究四種取向雖不盡相同，最終均指向培養“全面發展的人”均重視自主發展（自主性）、社會參與及互動（社會性）、文化學習（工具性，強調人類智慧文明成果的掌握與運用、精神生產工具的使用等）三大領域292021/3/22.學生核心素養的國際比較研究指標經合組織歐盟教科文組織日本新加坡美國芬蘭匈牙利英國加拿大法國澳大利亞新西蘭香港地區臺灣地區語言素養√√√√√√√√√√√√√√√數學素養√√√√√

√√√√√√√√學會學習

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√√溝通與交流√√√√√√√√√√√√√√√團隊合作√√√√√√√

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√302021/3/22.學生核心素養的國際比較研究指標經合組織歐盟教科文組織日本新加坡美國芬蘭匈牙利英國加拿大法國澳大利亞新西蘭香港地區臺灣地區語言素養√√√√√√√√√√√√√√√數學素養√√√√√

√√√√√√√√學會學習

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高度重視和強調的

現代關鍵素養指標有：

溝通與交流

團隊合作

國際視野信息素養創新與創造力社會參與與貢獻

自我規劃與管理

高度重視和強調的

傳統基本素養指標有：

語言能力數學素養學會學習問題解決能力

312021/3/2兩漢時期經學思潮

董仲舒：天人感應，性三品以孝為核心的漢代經學魏晉時期

玄學思想魏晉風度隋唐時期

佛學與中國文化儒學：韓愈李翱宋明理學周敦頤張載程顥、程頤朱熹理學陸九淵王陽明清代樸學

戴震夏商西周春秋戰國秦漢時期

教育制度學校設置教育內容人才選拔魏晉南北朝學校設置教育目標教育內容隋唐時期宋代教育教育政策學校設置教育內容人才選拔明代教育

教育政策學校設置教育內容人才選拔學規清代

教育政策學校設置教育內容與方法人才選拔學規教育家:

孔子朱熹王守仁黃宗羲王夫之顏元張之洞3.基于核心素養的傳統文化分析先秦諸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后學、孟子、荀子）返璞歸真的道家思想（老子、莊子）322021/3/2兩漢時期經學思潮

董仲舒：天人感應，性三品以孝為核心的漢代經學魏晉時期

玄學思想魏晉風度隋唐時期

佛學與中國文化儒學：韓愈李翱宋明理學周敦頤張載程顥、程頤朱熹理學陸九淵王陽明清代樸學

戴震夏商西周春秋戰國秦漢時期

教育制度學校設置教育內容人才選拔魏晉南北朝學校設置教育目標教育內容隋唐時期宋代教育教育政策學校設置教育內容人才選拔明代教育

教育政策學校設置教育內容人才選拔學規清代

教育政策學校設置教育內容與方法人才選拔學規教育家:

孔子朱熹王守仁黃宗羲王夫之顏元張之洞3.基于核心素養的傳統文化分析先秦諸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后學、孟子、荀子）返璞歸真的道家思想（老子、莊子）家國情懷孝親愛國民族情懷鄉土情感社會關懷仁民愛物心懷天下奉獻社會人格修養誠信自律崇德弘毅禮儀教育

人文歷史知識求學治學方法文字表達能力文化修養332021/3/24.基于學生核心素養的課標分析核心素養的學科分布廣度核心素養在課標中提及頻率342021/3/24.基于學生核心素養的課標分析核心素養的學科分布廣度核心素養在課標中提及頻率現狀問題對素養缺乏明確界定、系統闡述對跨學科素養相對忽視352021/3/25.核心素養的實證研究：訪談結果公民意識與人交往學習與發展知識基礎健康與安全362021/3/25.核心素養的實證研究：問卷調查結果372021/3/2健康素養學會學習健康素養學會學習合作能力批判與創造溝通與交流創新與創造力團隊合作問卷調查結果：訪談結果：人際交往與合作基于實證證據對學生核心素養框架的建議5.核心素養的實證研究：小結訪談中被提及頻次在前十的指標問卷調查中認可度在前十的指標尊重與包容道德品質公民意識社會責任與公民義務問題解決能力問題解決與實踐自我管理自我管理法律與規則意識法律與規則意識382021/3/2堅持落實黨和國家的教育方針和教育目標要求以培養“全面發展的人”為核心，反映“全面發展的人”應該具有的基本屬性與內涵貫徹落實社會主義核心價值觀堅持國際化與本土化相結合借鑒國際研究經驗結合我國國情，體現我國當前對人才的現實需求堅持傳統與現代相結合繼承優秀傳統歷史文化，體現中華民族的特色反映未來社會經濟與科技信息發展對人才的新要求（二）理論思考與遴選依據392021/3/2政策分析國際比較課標分析傳統文化實證研究道德品質實踐能力創新素養學習能力社會責任審美和人文素養身心健康溝通交流團隊合作信息素養創新素養社會參與與貢獻自我規劃與管理國際視野語言素養數學素養學會學習問題解決學習素養語言素養科學素養藝術與審美素養實踐素養溝通交流主動探究信息素養人文素養問題解決仁民愛物心懷天下奉獻社會孝親愛國民族情懷鄉土情感誠信自律崇德弘毅禮儀教育人文歷史知識文字表達求學治學方法道德品質交往合作法律規則社會責任身心健康自我管理學會學習問題解決與實踐批判思維與創新（三）核心素養體系總框架的建構402021/3/2語言與溝通科技與信息人文與審美身心健康自我管理問題解決與創新公民道德社會責任國家認同國際理解全面發展的人文化修養社會參與自主發展（三）核心素養體系總框架的建構各領域之間相互促進、互相補充，在不同情境中整體發揮作用；領域內具體指標緊密關聯、循序漸進，構成一個嚴謹且具有前瞻性的結構體系。領域素養主要表現社會參與公民道德仁愛寬和，尊重生命，友善待人，孝敬長輩；誠實守信，言行一致，對人對事負責；堅持公平正義，追求自由平等。社會責任履行公民義務，樂于奉獻，具有參與及合作精神；具有規則與法律意識，遵紀守法，能夠運用法律維護合法權益；具有生態文明理念，節約資源，保護環境。國家認同熱愛祖國，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；樹立中國特色社會主義共同理想，熱愛社會主義，擁護中國共產黨的領導；理解、欣賞和認同中華優秀傳統文化，具有中華民族自豪感、自尊心和自信心；自覺維護國家尊嚴和利益，有為實現中華民族偉大復興做出努力的志向。國際視野認識人類發展的相互依賴性與共同價值，積極追求全人類的和諧共處、共同發展;了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；具有全球視野，關注世界發展現狀和動態，理解我國與世界發展的關系。學生發展核心素養指標的主要表現（1）領域素養主要表現自主發展身心健康具有強健的體魄，能夠堅持鍛煉身體，養成健康的行為習慣和生活方式；具有積極的心理品質，自尊自信，堅韌豁達，奮發向上；能夠積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系。自我管理能夠獨立自主地行動，生活自理，行為自律；能夠自主學習，敬業樂學，善于反思，有終生學習的意愿；

能夠制定并實施自我發展規劃，并根據環境要求做出適當調整。問題解決與創新具有問題意識，善于發現并提出問題，做出合理的分析與判斷；具有實踐能力，能夠運用已有知識技能設計和實施方案，有效解決實際問題；具有獨立思考和探索精神，對于事物保持好奇心和開放性態度，對于現象能夠提出質疑，勇于挑戰，敢于創新。學生發展核心素養指標的主要表現（2）領域素養主要表現文化修養語言與溝通具備語言的基本技能，勇于表達，樂于溝通；能根據不同的目的、對象和情境，恰當地運用各種語言和非語言形式進行理解與交流。科技與信息掌握基本的科學原理和方法，具有一定的科學探究能力，具備科學態度和精

神，正確理解科學、技術、社會三者之間的關系；理解數學基本思想，積累數學思維經驗，具備一定的運算和推理能力，能運用數學原理和方法解決問題；正確理解信息科學，合理利用信息技術，有效參與信息社會。人文與審美掌握基本的人文社會科學的原理和方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值；能夠感受、理解和欣賞各種美的事物，具有健康的審美情趣和一定的藝術表達能力，提升個人的生活品質。學生發展核心素養指標的主要表現（3）

學生發展核心素養體系總框架與經合組織(2005)、聯合國教科文組織(2013)、歐盟(2005)等國際組織提出的核心素養指標，以及與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、黨的十八大報告、十八屆三中全會決定及教育部相關文件中關于人才培養的要求具有較高一致性，說明學生發展核心素養體系總框架反映了黨和國家對于人才培養的總體要求，并且在一定程度上與國際上的研究成果相接軌。與社會主義核心價值觀的關系社會主義核心價值觀從人與國家、人與社會、人與人之間關系的角度對學生的理想信念和道德素養提出具體要求。以實現社會價值和個人價值為目標體現學生應該具有的國家、社會、個人層面的信念和價值要求以文化修養的不斷積累和自主發展能力的不斷提升為支撐條件，最終主要反映在學生的社會參與及互動過程中。與社會主義核心價值觀的關系“富強、民主、文明、和諧”主要從公民與國家關系的角度規定了學生應該樹立的國家理想與信念“自由、平等、公正、法治”主要從公民與社會的關系角度規定了學生應具有的信念和價值追求

“愛國、敬業、誠信、友善”主要從公民個人角度規定了應具有的基本道德素養要求

反映在核心素養體系總框架中，集中體現為：“樹立中國特色社會主義共同理想，熱愛社會主義，擁護中國共產黨的領導；自覺維護國家尊嚴和利益，有為實現中華民族偉大復興做出努力的志向”（國家認同）等方面。反映在核心素養體系總框架中，集中體現為：“堅持公平正義，追求自由平等”（公民道德）、“履行公民義務，樂于奉獻，具有參與及合作精神；具有規則與法律意識，遵紀守法，能夠運用法律維護合法權益；具有生態文明理念”（社會責任）等方面。

反映在核心素養體系總框架中，集中體現為：“熱愛祖國，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；理解、欣賞和認同中華優秀傳統文化，具有中華民族自豪感、自尊心和自信心”（國家認同）、“仁愛寬和，尊重生命，友善待人，孝敬長輩；誠實守信，言行一致，對人對事負責”（公民道德）、“敬業樂學”（自我管理）等方面。與傳統文化的關系中華優秀傳統文化是中華民族的精神紐帶和國家認同的重要基礎，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務、提升個人道德品質的重要文化資源。為了在核心素養體系中體現中華優秀傳統文化繼承與創新的精神，項目組系統梳理了中華傳統文化思想關于人才培養的素養要求，分析了能夠體現中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向。具有民族特色的學生發展核心素養體系應體現以愛國主義精神為核心的家國情懷、社會關愛、人格修養等內容反映在核心素養體系總框架中主要表現為：國家認同、社會責任、公民道德、人文與審美等方面這些國家、社會、公民個人層面的素養整合發揮作用，并通過其他素養的支撐，最終引導青少年學生做“有自信、懂自尊、能自強的中國人”，“高素養、講文明、有愛心的中國人”，“知榮辱、守誠信、敢創新的中國人。”

與傳統文化的關系國際上課程標準體系的組成部分：描述了課程教學所要達到的目標；這一教育目標一定是具體的，落實到要培養學生何種核心能力和素養具體化的教學目標規定了核心學科領域（如數學、閱讀、科學等）學生應知應會的知識與技能內容標準教育者應提供的教育經驗和資源，以保證受教育者的學習質量，也被稱為“教育機會標準”或“教學過程標準”等，包括課堂所講授內容的結構、組織安排、重點處理及傳授方式，以及學校公平性、教師專業發展、教育資源的分配等教學建議質量標準與課程標準體系的關系描述經歷一段時間的教育后學生在知識技能、繼續受教育的基本準備以及適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平502021/3/2核心素養具體化的教學目標內容標準表現標準教學建議促進體現體現指導評價課程標準體系各部分與核心素養的關系設想與課程標準體系的關系512021/3/2綠色備考與經濟復習觀觀點綠色備考放慢節奏，回歸本真，提升質量經濟復習以變求通，以變求實，以變求勝522021/3/2實現綠色備考與經濟復習的”三變”策略◆一變“脫離教材”為“基于課本”——以變求通一是疏通“四線”，夯實基礎；二是貫通“四環”，整合技能；三是打通“四道”，提升素養。◆二變“題型套路”為“功能題組”——以變求實◆三變“過度訓練”為“有效綜合”——以變求勝綠色備考與經濟復習的特點3特點532021/3/2問題1如何實現“三本三變”？問題2怎樣體現“熱點焦點”？問題引導542021/3/2請根據下列問題，構建一個“圓錐曲線”相關知識的專題復習方案：問題1：如何實現“三本三變”？【案例1】用“玩概念”方式，組織專題復習斜率與距離是解析幾何的核心概念，通過它們可以將圓與二次曲線統一起來552021/3/2多維評價“等級、要素、多重”評價細則立體命題“三維、三并、三本”命題策略立體命題與多維評價觀觀點562021/3/2思想方法考核目標——隱性目標學科知識考核目標——顯性目標學科能力考核目標——潛性目標課程標準后高考學科考核目標研究三維考核目標及其相互關系高考學科的立體命題特點特點572021/3/2

所謂高考數學三維考核目標是由數學知識考核目標、數學思想方法考核目標和數學能力考核目標三者有機結合的一個連續體。這個連續體是以數學知識考核為基礎，數學思想方法的考核蘊含其中，其落腳點就是數學能力的考核。三者協調一致，既是高考數學命題的依據，又是衡量高考數學測量是否有效的基本標尺。“三基”的理解和綜合應用——問題立意“雙基”的了解和簡單套用——知識立意“四基”的掌握和靈活運用——能力立意三維命題立意及其相互關系高考學科的立體命題特點以知識為載體、以問題為主線、以能力為核心特點582021/3/2穩中求變、變中求新是高考命題的不變策略

依綱靠本，立足基礎——體現一個“穩”引經據典，融史嵌名——展示一個“新”知能并重，強調交匯——著眼一個“變”■減少機械記憶類試題■杜絕繁難偏怪試題■突出源于課本試題■應用性問題■開放性問題■文化性問題■在知識交匯處、方法交織域和能力交叉區內命題■突出模型應用，突出動態變化和數形結合■突出實際意義的知識交匯和統計推斷立體命題的“三字經”——穩、變、新高考學科的立體命題特點特點592021/3/2立足知識立意、問題立意和能力立意并重的原則六字方針整合知識立意遷移問題立意演變能力立意貼近教材命題的“六字方針”高考學科的立體命題特點特點602021/3/2貼近教材命題的“三本策略”高考學科的立體命題特點特點612021/3/2高考學科復習流程圖一輪復習二輪復習模擬訓練高考知識+方法方法+能力能力+狀態高中學科高考學科個性學科622021/3/2一輪復習高中數學第2/3/4/5/6章函數/導數/三角向量/數列第7/8章不等式推理與證明立體幾何第9章解析幾何第10/11/12章統計/概率算法與復數排列組合二項式定理記敘文函數類非連續型文本數據類議論文推理類第1章集合與邏輯散文解析類字詞句梳理知識632021/3/2專題七數學思想方法專題六概率與統計專題四立體幾何專題三數列推理與證明專題五解析幾何專題一集合不等式函數與導數常用邏輯用語專題二三角函數解三角形平面向量二輪復習高考數學規范解題642021/3/2分散練模擬訓練個性數學知識類試題1--1013、14選做題方法類試題17代數題18幾何題19數據題能力類試題20直線與圓錐曲線21導數的應用思想類試題11、1215、16限時練課堂練分類練習合理取舍需求練強化應試突破練652021/3/2三階段——四條線路，四個環節，四條通道一變“脫離教材”為“基于課本”抓牢三個階段，把準復習難度1662021/3/2四條線路，四個環節，四條通道疏通“四線”，夯實基礎

一變“脫離教材”為“基于課本”1672021/3/2一變“脫離教材”為“基于課本”貫通“四環”，整合技能

四條線路，四個環節，四條通道1682021/3/2環節一：畫出相關復習單元的知識考點結構圖貫通“四環”，整合技能

一變“脫離教材”為“基于課本”1692021/3/2環節二：列出相關知識單元的知識考核要求貫通“四環”，整合技能

一變“脫離教材”為“基于課本”1702021/3/2環節三：理出核心思想和主旨能力的考核要求貫通“四環”，整合技能

一變“脫離教材”為“基于課本”1712021/3/2環節四：析出相關知識考點的細化考核要求貫通“四環”，整合技能

一變“脫離教材”為“基于課本”1722021/3/2四條通道串導聯變把教材還給學生，把方法教給學生打通“四道”，提升素養

一變“脫離教材”為“基于課本”1732021/3/2二變“題型套路”為“功能題組”依托廣度與深度相結合，合理重組知識板塊，實現復習的全面性板塊組合順序建議集合與常用邏輯用語（必修1，選修2-1）1不等式（必修5）2平面向量（必修4）3函數與導數（必修1，選修2-2）數列（必修5）4三角函數與三角變換（必修4，必修5）5立體幾何（必修2，選修2-1）6平面解析幾何（必修2，選修2-1）7計數原理、概率與統計（必修3，選修2-3）8復數（選修2-2）推理與證明（選修2-2）9其他內容（某些重要的專題）10一輪復習的知識板塊組合與順序設置建議2742021/3/2二變“題型套路”為“功能題組”依托重點與一般相結合，合理地有所側重，實現復習的針對性

二輪復習的內容與順序設置建議目標指向板塊組合順序建議主題知識結構函數1幾何與代數2統計與概率3建模與探究4核心思想方法函數與方程思想5數形結合思想6分類與整合思想7化歸與轉化思想82752021/3/2功能題組綜合能力組基礎知識組思想方法組核心素養組概念清，原理透，方法熟，思想通，能力強二變“題型套路”為“功能題組”2762021/3/2四化策略強化細化類化深化通過研究高考試題的四化策略，確立功能題組分類二變“題型套路”為“功能題組”2772021/3/2三變“過度訓練”為“有效綜合”依托技能與素養相結合，提高應試技能，實現復習的有效性三輪復習的內容與順序設置建議目標指向板塊組合順序建議應答方略選擇題的解題策略1填空題的解題策略2解答題的解題策略3高考的應考策略4在基于應試技能的提高而指導學生研習應答方略時，分類練習與綜合練習的恰時恰量嵌入是不可或缺的。這其中，練習量（尤其是綜合練習量）的合理選擇是至關重要的。一份合適的綜合練習至少應該在“檢測的全面性”和“難度的恰切性”這兩個方面有著較為合理的體現。必須指出，綜合練習的選擇參照中，原創性試題和本質性改造試題的比重也是一個重要的指標。3782021/3/2文理不分科的考試科目設置學考成績納入考生總成績三個前提實行分類考試高考內容改革有哪些基本前提？《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》問題2：怎樣體現“熱點焦點”？792021/3/21.命題格局變化2.命題目標變化3.考試內容變化4.題型結構變化四大變化高考文理不分科有哪些主要變化？關注數學文理合卷后的變化——課標修訂進展問題2：怎樣體現“熱點焦點”？802021/3/2812021/3/2822021/3/2（三）學科意識積累不足，學科思想運用不活832021/3/2（四）解題習慣欠佳，無謂失分可惜“優秀”就是一種習慣！運算、書寫、畫圖、方法的選擇習慣，甚至是草稿紙的運用等842021/3/2（五）心態失當，毅力缺乏852021/3/2高考數學后期復習方略（一）研究考綱明確方向（二）回歸課本夯實基礎（三）鉆研教法提高效率（四）提優補差分層要求（五）歸類建檔查漏補缺（六）合理規劃精心安排（七）團結協作注重整合例如862021/3/2（一）研究考綱明確方向

即要研究高考，研究高考數學《考試大綱》，明確考試目標。872021/3/2（二）回歸課本夯實基礎

夯實基礎，是高考取勝之本后階段復習也不能脫離教材課本是高考試卷的一個重要題源882021/3/2（三）鉆研教法提高效率

課前要求“預習”課上盡量“延時”課后加強“整理”892021/3/2（四）提優補差分層要求優生——讓他們主動和教師交流特優生——“導師”制臨界生——“人盯人”戰術學困生——讓教師主動與他們交流902021/3/2（五）歸類建檔查漏補缺學生——錯題檔案：有意收集，分類整理；教師——錯題檔案、學生檔案912021/3/2（六）合理規劃精心安排二輪復習

時間——二月中旬、三月份、四月中上旬

方針——突出重點，注重學科內綜合，以知識專題為載體，以提升能力為目標

目的——鞏固，完善，綜合，提升922021/3/2鞏固——激活知識，鞏固三基完善——完善體系，查漏補缺綜合——增加交匯，綜合訓練提升——培養意識，提升能力目的——932021/3/2三輪復習和沖刺階段復習時間——四月中、下旬到五月份

（與二輪沒有明顯的界限）方針——注重能力，以思想方法、熱點問題為載體，綜合訓練為主，查漏補缺，規范訓練目的——回歸，調控，模擬，強化942021/3/2回歸——回歸課本，回顧試卷調控——調控情緒，提高信心模擬——模擬訓練，熟悉高考強化——強化重點，強化規律目的——952021/3/2沖刺階段復習時間——高考前二十天左右策略——回歸課本、回顧試卷、小試牛刀、熱身訓練、最后一講

962021/3/2（七）團結協作注重整合收集信息整合資料加強研究共同提高972021/3/