認識角教學反思_語文教學反思認識角教學反思_語文教學反思「篇一」最近，我執教蘇教版小學四年級（上）第２３課<<春聯>>，教后通過自己的反思，同行的探討，專家的引領，對這課及語文教學又有了些新的認識。《春聯》是一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用，內容以及特點．在課文的精讀階段，我重點引導學生通過反復品讀語言文字，領略中國語言文字的無窮奧秘，激發學生熱愛語言文字的思想感情。在這節課的教學中，我重點突現三方面的特點：一重視學生的自主感悟，尊重學生在學習中的主體地位學生是學習的主人，教學活動的設計還是應該圍繞他們而開展．在導入課文后，我就放手讓學生們自由地朗讀全文，讓他們自主地學習課文，分析課文時也以學生的思路為線索，機遇學生學習的主體性．對春聯內容的理解，也以他們的自讀自悟為。二重視教法，由扶到放有句話說：＂授之以魚，不如授之以漁．＂教會學生學習的方法，逐步培養他們的學習能力對學生來說很重要．在分析春聯內容的時候，我選擇兩條春聯重點品讀，著重分析，另外的兩條則由學生同桌合作學習，再以匯報學習成果的形式交流．實踐表明，學生能很好地自主學習，他們也品嘗到了自主學習成功的喜悅！三以文為本，以讀促析語文是姓語名文的，盡管本篇課文是一篇知識性很強的文章，但在教學時仍要圍繞課本而進行，領略文中語言文字的無窮奧秘，對學生進行程度不同的，有針對性的語言文字的訓練．＂對仗＂＂聲律美＂這些內容較為煩瑣，理解起來也有困難，那么就以學生的朗讀感悟為主，以讀促析，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。認識角教學反思_語文教學反思「篇二」記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記;看過了，就會記住;做過了,就會理解”;所以在這節課,我們力爭讓學生去做數學,玩數學,注重學生學習數學是一個體驗,理解和反思的過程。（一）聯系生活，抽象出角的圖形首先給學生提供各種實物教具和學具，讓學生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經驗，激起參與學習的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，這時我及時組織學生觀察、對比、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設計一組“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。本環節的最后，引導學生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學生再次加深對角的本質特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學生體驗到數學與生活的密切聯系。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！（二）動手做角，感悟角有大小。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”讓學生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展示學生作品，充分發揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。認識角教學反思_語文教學反思「篇三」《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。本篇課文是第三單元的第二課。這一單元的主題是體會語言的魅力。文章中晏子的話就是教學的重難點，要讓學生通過朗讀體會晏子的語言的巧妙，并從中體會晏子的人物特點。我覺得成功之處：1、教學思路清楚，抓住課文主線統領全篇教學。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何贏得楚王尊重的這一問題起到牽一發而動全身的作用，學生帶著這一問題展開學習。2、設計問題精簡，突出重點。學生能根據學習提示把焦點對準了晏子的言行。畫出重點句段，通過品讀句子并進行深入的理解，從中明白晏子說的話的意思，從而理解晏子是個怎樣的人。3、注重對重點詞、句的挖掘。如晏子說齊國人多的那一段“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒都甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”教學時出示古文讓學生把古文中的三條成語帶到原文中分清各指哪句話。這樣不但訓練了學生的概括語言的能力，而且還讓學生積累了語言。二、教學中的不足：1、在文章的寫法上應該加強指導，文章為什么寫得這樣好，好在哪里應該組織學生討論或引導學生在讀中感悟。2、學生的朗讀不到位，好的體會到人物內心的情感變化，所以沒有讀出人物的不同語氣，自己沒有做好引導示范的作用，當學生的讀體現不出人物品質時，明知問題出在哪，但我還是蜻蜓點水的提出了朗讀建議便匆匆而過，如果此時我大膽的施展范讀技巧，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發學生的朗讀興趣和欲望，學生也會大膽嘗試，朗讀效果也會轉好。我想，教與學的經驗是永無止境的，只有不斷的在教學中總結自己的收獲，逐步地改變自己在教學中存在的不足，我們的教學才能夠日趨完善，才能真正做到有效。認識角教學反思_語文教學反思「篇四」語文課堂中我礙于臉面,吝惜贊揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍微做些肯定。現在我已經知道：學生與教師原有的知識基礎差異較大,在小學階段更是如此，所以,對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予發自內心的贊賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。（一）、你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？------學生是語文學習的主體作為教師，我們應該知道，學生是帶著個人特有的經驗和認知結構走進課堂的。學生已有的知識和經驗是教學設計的起點，也是教學過程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無功的事情，上課時應經常問學生；你自己學懂了什么，還有什么不懂問題。經常問這種問題的教師心中有很強烈的“學生主體”觀念。教學過程中，學生是學習的主人，教師是促進學生學習的重要因素，教師的主要職責是為學生的學習服務。如果教師只關心自己教的思路，很少考慮學生的需要，不了解學生知識的起點、思維的疑點、情感的激發點，怎么可能做好“服務”工作呢?（二）、這一遍比前一遍好多了,思考后，再來一遍，會更棒。-----教育工作是件耐心的事情曾經為了追求課堂的熱鬧的氣氛，為了鼓動小學生的好勝的心理，我這樣對學生說：哪位同學能比他（她）讀（說）得再好一點？殊不知，這樣的教學語言既不給后進生一點機會，也忽視了發言者的感受，打消了發言者的積極性。于漪老師這樣教導我們：教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質,它是做好事情的保證,對于教育工作尤為如此。我們不應該為了追求教學效率，而剝奪了后進生的發言機會，更不能對差生缺乏足夠的耐心，把他們丟在一旁不予理睬，這種沒耐心的做法，只會使后進生失去學習的信心,導致差生更差。認識角教學反思_語文教學反思「篇五」這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對