2024-2025學年高二語文上學期第五周《師說》教學設計科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2024-2025學年高二語文上學期第五周《師說》教學設計教學內容教材：人教版高中語文必修上冊

章節：《師說》

內容：本節課主要圍繞韓愈的《師說》展開，包括文章的作者背景、文章的寫作背景、文章的主旨思想以及文章的寫作手法等內容。通過學習，使學生了解古代教育觀念，培養學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語文核心素養。通過學習《師說》，學生將提升文化理解能力，理解古代教育理念，感受傳統文化魅力；增強審美鑒賞能力，品味文言文的藝術美感；培養思辨能力，學會獨立思考；同時，提高語言建構與運用能力，通過文言文的閱讀與分析，提升語言表達的準確性。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：高二學生已具備一定的文言文閱讀基礎，能夠閱讀并理解一些文言文的基本句式和詞匯。但在面對《師說》這樣的經典文言文時，可能會遇到一些較復雜的句子結構和古代文化背景知識，如“師道之不傳也久矣”中的“師道”等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對經典文學作品的學習興趣較高，尤其是對古代文化的探索。學生在學習能力上，已具備一定的自主學習能力，但部分學生可能對文言文的閱讀存在畏難情緒。學習風格上，部分學生傾向于通過文本分析來理解文章，而另一部分學生則可能更注重文章背后的文化內涵。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在閱讀《師說》時，可能會遇到以下困難和挑戰：一是對文言文詞匯和句式的理解；二是對古代教育理念的把握；三是如何將文言文與現代社會相結合進行思考。此外，部分學生對古文的閱讀存在速度慢、理解困難的問題，需要在教學中給予適當的指導和幫助。教學方法與策略1.采用講授法與討論法相結合的教學方法，引導學生逐步深入理解《師說》的內容。首先通過講授法介紹作者背景和文章結構，然后組織學生進行小組討論，分析文章的主旨和寫作手法。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色（如學生、老師、家長等），以模擬古代教育場景，加深對“師道”的理解。

3.利用多媒體教學手段，展示與《師說》相關的圖片、視頻資料，增強學生的視覺體驗，幫助學生更好地理解文章的文化背景和時代意義。教學過程設計**用時：45分鐘**

**一、導入環節（5分鐘**）

1.**創設情境**：播放一段古代私塾教學的視頻片段，引導學生思考：古代師生關系是怎樣的？教師在社會中扮演著怎樣的角色？

2.**提出問題**：結合視頻，提出問題：“你認為古代的‘師’與現代的‘師’有什么不同？‘師道’在今天的社會中是否仍然重要？”

3.**學生討論**：分組討論，每組選代表發言，分享討論結果。

4.**總結導入**：教師總結學生的討論內容，引出本節課的主題——《師說》。

**二、講授新課（15分鐘**）

1.**作者背景介紹**：簡要介紹韓愈的生平及《師說》的寫作背景，用時2分鐘。

2.**文章結構分析**：講解《師說》的結構，包括引言、正文和結論，用時3分鐘。

3.**重點內容講解**：

-“師者，所以傳道、授業、解惑也。”：講解“師”的定義及其在古代社會中的作用，用時5分鐘。

-“古之學者必有師”：“師”的歷史演變，用時4分鐘。

-“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”：分析“師道”在文章中的含義，用時4分鐘。

4.**古代教育觀念探討**：結合《師說》，討論古代教育觀念與現代教育的異同，用時3分鐘。

**三、鞏固練習（10分鐘**）

1.**文言文翻譯練習**：學生翻譯《師說》中的重點句子，教師點評并糾正錯誤，用時5分鐘。

2.**寫作練習**：學生根據《師說》的內容，寫一段關于“師道”的感悟，用時5分鐘。

**四、課堂提問（5分鐘**）

1.提問：“《師說》中的‘師’在現代社會中是否仍然重要？為什么？”

2.提問：“結合自身經歷，談談你對‘師道’的理解。”

3.學生回答問題，教師點評。

**五、師生互動環節（5分鐘**）

1.**角色扮演**：學生分組，分別扮演學生、老師、家長等角色，模擬古代教育場景，討論“師道”在現代社會中的意義。

2.**分享心得**：每組選代表分享討論心得，教師點評。

**六、總結與拓展（5分鐘**）

1.**總結**：教師總結本節課的學習內容，強調“師道”的重要性。

2.**拓展**：引導學生思考如何將《師說》中的教育理念應用于現代教育，并鼓勵學生在日常生活中踐行“師道”。

**七、課后作業**

1.撰寫一篇關于《師說》的讀后感。

2.搜集有關“師道”的資料，進行進一步研究。

**注意**：以上教學過程設計為示例，實際教學過程中可根據學生的反饋和學習情況進行調整。知識點梳理1.**作者背景與作品背景**

-韓愈，唐代文學家、思想家，古文運動的倡導者。

-《師說》是韓愈的一篇著名散文，作于唐憲宗元和五年（公元820年），屬于唐宋八大家之一。

2.**文章結構**

-《師說》分為三部分：引言、正文和結論。

-引言：提出“師者，所以傳道、授業、解惑也”的觀點。

-正文：闡述“師”的定義、作用和歷史演變。

-結論：強調“師道”的重要性。

3.**重點內容**

-“師者，所以傳道、授業、解惑也”：這是文章的核心觀點，闡述了教師的作用。

-“古之學者必有師”：指出古代學者必須有老師指導。

-“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”：強調學習的重要性，不受年齡限制。

-“師者，所以傳道、授業、解惑也”的內涵：教師不僅是知識的傳授者，更是道德的引導者和思想的啟迪者。

4.**古代教育觀念**

-古代教育重視師道尊嚴，強調師生之間的尊重和信任。

-古代教育注重培養學生的品德和才能，追求全面發展。

-古代教育強調實踐與理論相結合，注重培養學生的動手能力和實際操作能力。

5.**《師說》的藝術特色**

-文章語言精煉，結構嚴謹，邏輯嚴密。

-運用對比、排比等修辭手法，使文章更具說服力。

-結合古代文化背景，使文章更具時代感和歷史價值。

6.**現代教育啟示**

-教師在現代社會中依然扮演著重要的角色，肩負著傳授知識、培養人才的重任。

-現代教育應注重培養學生的創新精神和實踐能力，關注學生的全面發展。

-師生關系應建立在相互尊重、信任的基礎上，共同促進教育事業的繁榮發展。

7.**《師說》與社會主義核心價值觀**

-《師說》中強調的尊師重教、勤奮好學等觀念，與社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業、誠信、友善”等價值理念相契合。

-通過學習《師說》，可以引導學生樹立正確的價值觀，培養良好的道德品質。

8.**拓展知識**

-唐代古文運動：了解唐代古文運動的歷史背景、主要代表人物及其作品。

-韓愈的其他著名作品：如《進學解》、《進策》等，了解韓愈的思想和文學成就。

-古代教育制度：了解古代教育制度的特點、演變過程及其對后世的影響。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-韓愈的生平及《師說》的寫作背景

-文章的引言、正文和結論結構

-“師者，所以傳道、授業、解惑也”的觀點

-古代學者必有師的傳統觀念

-“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”的哲學思考

②重點詞句：

-“師者，所以傳道、授業、解惑也”：強調教師的多重角色和責任。

-“古之學者必有師”：指出古代學者對教師的依賴和尊重。

-“師道”：“道”指道德、學問，“師道”即教師的道德和學問。

-“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”：表達了對師生關系的深刻認識。

③文章邏輯關系：

-引言部分：提出“師者”的定義，為全文奠定基礎。

-正文部分：闡述“師”的定義、作用和歷史演變，論證“師道”的重要性。

-結論部分：強調“師道”在當今社會的價值，呼應引言部分的觀點。重點題型整理1.**詞義辨析題**

-**題型**：解釋下列句子中加點的詞語的意思。

-**題目**：“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。”

-**答案**：師：名詞，老師；傳道：動詞，傳授道理；授業：動詞，教授學業；解惑：動詞，解答疑難問題。

2.**句子翻譯題**

-**題型**：將下列句子翻譯成現代漢語。

-**題目**：“是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”

-**答案**：因此，圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人之所以成為圣人，愚人之所以成為愚人，大概都是因為這個原因吧？

3.**段落理解題**

-**題型**：根據文章內容，回答以下問題。

-**題目**：文章中“師道”的含義是什么？

-**答案**：“師道”在這里指的是教師的道德和學問，以及教師在社會中的地位和作用。

4.**比較分析題**

-**題型**：比較分析古代的“師”與現代的“師”有哪些異同。

-**題目**：古代的“師”與現代的“師”有哪些相同點和不同點？

-**答案**：相同點：都是知識的傳授者，都承擔著教育學生的責任。不同點：古代的“師”更注重道德修養和學術傳承，現代的“師”則更加注重