第一單元史前時期：原始社會與中華文明的起源第1課遠古時期的人類活動一教學目標一、知識與能力了解元謀人、北京人的相關知識；知道山頂洞人的特征。二、過程與方法

識讀《中國主要古人類遺址分布圖》,掌握識圖的基本方法,培養從圖片中提取有效歷史信息的能力；思考化石是怎樣形成的,對于我們研究古人類有什么作用；培養查閱歷史資料、分析歷史問題的能力。三、情感態度與價值觀

認識到考古發掘成果是研究人類起源的重要依據；周口店北京人遺址已列入《世界文化遺產名錄》,激發學生的歷史興趣,培養正視人類文化遺產的意識。二教學重難點教學重點:北京人的發現以及北京人的特征。教學難點:從北京人與山頂洞人基本特征的比較中,尋找我國人類進

步的足跡。三教學過程

有關人類起源,無論是西方的上帝造人,還是中國的女媧捏土造人,都是神話傳說。那么人類到底是怎樣誕生的呢?誰是我國境內最早的古人類呢?他們又是怎樣生活的?讓我們帶著這些疑問,一起學習第1課《遠古時期的人類活動》。

一、我國境內的古人類

我國是世界上發現古人類化石和舊石器時代遺址最多的國家之一,這些古人類遺址遍布全國各地。最具代表性的是元謀人、北京人和山頂洞人等。

元謀人距今約170萬年,生活在云南元謀縣,是我國境內目前已知最早的古人類之一。藍田人發現于陜西藍田,距今約160萬年。鄖縣人發現于湖北鄖陽,目前考古學家發掘出的3個頭骨化石,距今約100萬年。通過考古的發現,我們可以看出元謀人、藍田人、鄖縣人已經能夠制作和使用工具。

在了解了元謀人、藍田人、鄖縣人之后,我們接著了解另外一個古人類——北京人。北京人頭蓋骨化石（復制品）北京人復原頭像

二、北京人

北京人的頭骨,前額低平,眉骨粗大,顴骨突出,鼻骨扁平,吻部前伸,腦容量比現代人小。北京人生活的時間：距今約70萬—20萬年。地點：北京周口店龍骨山上。

周口店北京人遺址是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址之一。包括北京人在內的我國境內直立人遺存的發現,對研究人類起源和古人類演化的歷史具有重要意義。

距今約3萬年,在北京人活動過的地區,還生活著山頂洞人。山頂洞人的模樣和現代人相同。那么,山頂洞人的生活和生產狀況如何呢?山頂洞人復原頭像山頂洞人使用的骨針和裝飾品時間：山頂洞人生活在距今約3萬年；地點：在北京人活動過的地區；模樣和現代人基本相同。

三、

山頂洞人

同學們，大家通過今天的學習，了解到我國歷史的悠久，了解到我國是世界文明古國之一，也是人類起源的重要地區。距今約170萬年的元謀人是我國境內目前已知最早的古人類之一；北京人的發現對于研究人類起源和古人類演化的歷史具有重要的意義；山頂洞人屬于晚期智人。課堂總結用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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