《Unit7What'sthematter》（教學設計）-2023-2024學年譯林版（三起）英語四年級下冊主備人備課成員教材分析《Unit7What'sthematter》（教學設計）-2023-2024學年譯林版（三起）英語四年級下冊

親愛的同學們，今天我們要學習的是《Unit7What'sthematter》這一單元。這一單元主要圍繞詢問和描述身體狀況展開，通過學習新詞匯和句型，讓我們能夠更流暢地表達自己的感受和關心他人的健康。在課堂上，我會帶領大家一起練習對話，提高口語表達能力，還會通過有趣的活動，讓大家在輕松愉快的氛圍中掌握這一單元的知識點。準備好了嗎？讓我們一起踏上這場英語學習的旅程吧！??????核心素養目標分析在《Unit7What'sthematter》的教學中，我們旨在培養學生的語言運用能力、文化意識和社會實踐能力。通過角色扮演和小組討論，學生將學會運用新詞匯和句型詢問和描述身體狀況，提高跨文化交際能力。同時，通過關注他人的健康，培養學生的同理心和責任感，增強他們的社會實踐意識。教學難點與重點1.教學重點，

①掌握新詞匯，如"sick"、"fever"、"cold"等，能夠正確描述身體不適。

②熟練運用句型"What'sthematter?"和"I'mfeeling..."進行詢問和回答身體狀況。

③通過角色扮演，能夠運用所學語言進行簡單的日常對話。

2.教學難點，

①理解并運用"What'sthematter?"句型的不同時態和語態，如現在進行時和一般現在時。

②在實際情境中，能夠靈活運用所學詞匯和句型，進行連貫的口語表達。

③在小組討論中，能夠傾聽他人意見，并表達自己的觀點，提高合作交流能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響系統、白板或黑板。

-課程平臺：譯林版英語四年級下冊配套教學平臺或網絡教學資源。

-信息化資源：在線英語聽力材料、相關主題的圖片和視頻資源。

-教學手段：互動式電子白板、PPT課件、卡片、角色扮演道具。教學過程設計1.導入環節（5分鐘）

-創設情境：播放一段輕松的英語歌曲，如《Happy》，讓學生在歡快的氛圍中進入英語學習狀態。

-提出問題：教師問學生，“Howareyoutoday?”引導學生用“I'mfine”等回答，激發學生對身體狀態的描述的興趣。

-情境導入：教師展示一組與身體不適相關的圖片，如頭痛、發燒等，提問學生，“What'sthematterwiththem?”引導學生思考并準備學習新知識。

2.講授新課（10分鐘）

-詞匯講解：展示新詞匯卡片，如"sick"、"fever"、"cold"等，通過圖片和實物示范，幫助學生理解詞匯含義。

-句型講解：講解"What'sthematter?"和"I'mfeeling..."句型的結構和使用方法，結合實際情境進行示范。

-時態講解：解釋現在進行時和一般現在時在描述身體狀態時的區別，通過例句幫助學生理解。

3.鞏固練習（15分鐘）

-詞匯練習：讓學生根據圖片選擇正確的詞匯，如“Whichoneisthefever?”

-句型練習：讓學生根據提示完成句子，如“What'sthematterwithyou?I'mfeeling…”

-情景對話：分組進行角色扮演，模擬詢問和回答身體狀況的對話。

4.課堂提問（10分鐘）

-提問方式：教師提出問題，如“What'sthematterwithhim?Helookstired.”讓學生用所學詞匯和句型回答。

-互動環節：鼓勵學生積極參與，教師隨機挑選學生回答問題，并對回答給予即時反饋。

5.師生互動環節（5分鐘）

-創新教學：設計一個小游戲，讓學生在游戲中練習身體狀態的表達，如“Simonsays”。

-學生展示：讓學生自愿上臺展示自己設計的詢問身體狀況的對話，教師和其他學生給予評價和反饋。

6.核心素養拓展（5分鐘）

-合作學習：將學生分成小組，討論如何關心他人的健康，并分享小組的觀點。

-文化意識：討論不同文化中對待身體不適的態度，提高學生的文化意識。

7.總結與作業布置（5分鐘）

-總結：回顧本節課的學習內容，強調重點詞匯和句型。

-作業布置：讓學生課后與家人分享今天的英語學習內容，并練習詢問和描述身體狀況。

整個教學過程設計注重學生參與和互動，通過多種教學手段和活動，確保學生在輕松愉快的環境中掌握新知識，提高語言運用能力和核心素養。知識點梳理1.詞匯：

-sick（生病的）

-fever（發燒）

-cold（感冒）

-headache（頭痛）

-tired（疲倦的）

-hungry（餓的）

-thirsty（口渴的）

-hurt（受傷的）

-ache（疼痛的）

2.句型：

-What'sthematter?（怎么了？）

-I'mfeeling...（我感覺…）

-Ihavea...（我有一個…）

-Ihaveaheadache/cold/fever…（我頭痛/感冒/發燒…）

3.時態：

-現在時：用于描述當前的身體狀況，如“I'mfeelingtired.”（我感覺疲倦。）

-現在進行時：用于描述正在進行的動作或狀態，如“I'mhavingaheadache.”（我正在頭痛。）

4.身體部位和感覺：

-head（頭）

-stomach（肚子）

-throat（喉嚨）

-nose（鼻子）

-eyes（眼睛）

-ears（耳朵）

-teeth（牙齒）

-legs（腿）

-arms（手臂）

5.常見癥狀描述：

-haveaheadache（頭痛）

-haveacold（感冒）

-haveafever（發燒）

-haveastomachache（肚子痛）

-feelhungry（感到餓）

-feelthirsty（感到口渴）

-feeltired（感到疲倦）

-feelhurt（感到受傷）

6.詢問身體狀況的常用表達：

-Howareyoufeeling?（你感覺怎么樣？）

-How'syourhealth?（你的健康狀況如何？）

-What'swrongwithyou?（你怎么了？）

-What'sthematter?（怎么了？）

7.描述身體狀況的常用表達：

-I'mfeelingfine.（我感覺很好。）

-I'mnotfeelingwell.（我感覺不舒服。）

-Ihaveaheadache.（我頭痛。）

-Ihaveafever.（我發燒。）

8.幫助他人的表達：

-Youshouldrest.（你應該休息。）

-Youneedtotakesomemedicine.（你需要吃藥。）

-Youshoulddrinkmorewater.（你應該多喝水。）

-Youshouldgotothedoctor.（你應該去看醫生。）內容邏輯關系1.詞匯邏輯關系

①中心詞匯：sick（生病的）、fever（發燒）、cold（感冒）

②相關詞匯：headache（頭痛）、stomachache（肚子痛）、thirsty（口渴的）

③補充詞匯：tired（疲倦的）、hurt（受傷的）、ache（疼痛的）

2.句型邏輯關系

①核心句型：What'sthematter?（怎么了？）

②應答句型：I'mfeeling...（我感覺…）

③描述句型：Ihavea...（我有一個…）

3.時態邏輯關系

①現在時：用于描述當前的身體狀況，如“I'mfeelingtired.”（我感覺疲倦。）

②現在進行時：用于描述正在進行的動作或狀態，如“I'mhavingaheadache.”（我正在頭痛。）

4.身體部位和感覺邏輯關系

①身體部位：head（頭）、stomach（肚子）、throat（喉嚨）

②感覺描述：ache（疼痛的）、hurt（受傷的）、tired（疲倦的）

5.常見癥狀描述邏輯關系

①頭部癥狀：haveaheadache（頭痛）

②腹部癥狀：haveastomachache（肚子痛）

③全身癥狀：haveafever（發燒）、feelingthirsty（感到口渴）

6.詢問身體狀況邏輯關系

①直接詢問：Howareyoufeeling?（你感覺怎么樣？）

②關切詢問：How'syourhealth?（你的健康狀況如何？）

7.描述身體狀況邏輯關系

①健康狀態良好：I'mfeelingfine.（我感覺很好。）

②身體不適：I'mnotfeelingwell.（我感覺不舒服。）

8.幫助他人的邏輯關系

①建議休息：Youshouldrest.（你應該休息。）

②建議用藥：Youneedtotakesomemedicine.（你需要吃藥。）

③建議補水：Youshoulddrinkmorewater.（你應該多喝水。）

④建議就醫：Youshouldgotothedoctor.（你應該去看醫生。）課堂1.課堂評價

1.1提問評價

-通過課堂提問，檢驗學生對新詞匯和句型的掌握程度。例如，教師可以提問：“Canyoutellmewhat'fever'means?”（你能告訴我“fever”是什么意思嗎？）來檢查學生對“fever”這個詞匯的理解。

-設計開放性問題，鼓勵學生發散思維，如：“Whatelsecanyousayifyouhaveacold?”（如果你感冒了，你還能說些什么？）以評估學生的語言運用能力。

1.2觀察評價

-觀察學生在課堂上的參與度，包括是否積極參與討論、角色扮演等互動環節。

-注意學生的發音、語調、表情等非語言行為，以評估他們的語言流利度和情感投入。

1.3測試評價

-設計小測驗，如填空題、選擇題，檢驗學生對詞匯和句型的記憶。

-進行口頭測試，讓學生用所學句型描述自己的身體狀況，評估他們的口語表達能力。

1.4反饋與調整

-根據學生的課堂表現和測試結果，及時給予反饋，指出學生的優點和需要改進的地方。

-根據學生的反饋和學習進度，調整教學策略，確保教學內容的適宜性和有效性。

2.作業評價

2.1作業內容

-布置與課程內容相關的作業，如制作關于身體不適的對話卡片、編寫短文描述自己的健康狀況等。

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