統編版(2024)七年級語文上全冊教案

一:教材結構

全書共計六個單元，分別為四季美景、至愛親情、學習生活、人生之舟、動物與人和想象之翼。包括古詩

文、現代文、文學作品等多個板塊。古詩文部分注重傳統文化的傳承，選取經典篇目供學生學習；現代文部分

則貼近學生生活實際，選取具有代表性的文章，旨在培養學生的現代文閱讀能力；文學作品部分則注重培養學

生的文學鑒賞能力和創作能力。

本書中，既有銜接小學的淺易寫景之文，也有關于親情理趣的散文；既有優美的古文詩詞，也有深奧難懂

的文言文。

二:教材特點

1、整體安排

本書是人教部編版教材，立足核心素養，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在文

章的安排上，符合剛入中學的孩子們的認知特點，更貼合學情。同時又注重了學生閱讀水平的檢驗與提升。不

同題材的文章，旨在提升學生的核心素養:革命先輩們的感人故事,讓學生樹立愛國主義精神；中國經典《論語》，

讓學生感受中華文學的魅力；《狼》和《寓言四則》這些短小的文章，讓學生們懂得做人處事的道理。同時，書

中還安排了優美的散文和記敘文，擘畫了祖國的大好河山，體現了人類的深沉情感，展現了思維的深刻內涵。

2、語文素養方面

圍繞核心素養，確立語文學習總目標。從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面培

養學生語文能力。同時，在每個單元安排實踐活動，將本單元所學做系統的整合，加深了語文素養的全面提升。

3、閱讀體系方面

將小學中的“教讀”上升為“自讀”、“課外閱讀”和“品讀”，三位一體。教學中，要求教師注重單篇課文

與單元主題以及整本書的聯系，開展大單元教學，情景化教學。在指導《名著導讀》學習時，要根據教材要求

和文本特點，引導學生學會跳讀和精讀，學會自我取舍，有的放矢。

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三:教學重難點

1、閱讀教學重點

閱讀是語文學習中的核心環節之一，它不僅能夠提高學生的語言運用能力，還可以拓寬學生的視野，了解

更多文化知識。因此，在七年級語文教學中，閱讀教學是不可忽視的重點。

教學難點：閱讀能力的提升

在初中階段，學生的閱讀能力與閱讀習慣的培養是十分重要的，但是隨著社交媒體的普及和游戲的影響，

越來越多的學生變得喜歡追求即時性、快節奏的娛樂方式，閱讀已成為一種“難以為繼”的事情。因此，在教

學中需要注重提高學生的閱讀興趣，鼓勵學生閱讀優秀文學作品，從不同方面培養學生對文字、語言和文化的

理解和掌握。

教學重點：文本分析和閱讀技巧的培養

在閱讀過程中，學生需要掌握的不僅僅是閱讀速度、準確度、理解力等基本技能，還包括一些具體的閱讀

技巧，如文本主旨捕捉、篇章結構分析、詞語理解、文本推理等。因此，在教學中要有針對性地給予學生訓練，

培養他們的文本分析能力和閱讀技巧，幫助他們更好地掌握文學閱讀的技能。

2、寫作教學重點

寫作是語文學習中的另一核心環節之一，它能夠提高學生的語言表達和寫作能力。因此，在七年級語文教

學中，寫作教學也是不可忽視的重點。

教學難點：語言表達和思維習慣的培養

學生的寫作水平和他們的語言表達能力有著密切的關系。因此，在寫作教學中，需要注重培養學生的語言

表達能力。同時，也需要關注學生的思維習慣，通過多種寫作方式引導學生有序地表達他們的思想，培養他們

良好的思維習慣和邏輯思維能力。

教學重點：引導學生進行自由寫作

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自由寫作是培養學生寫作能力和語言表達能力的有效方式，而這需要在寫作教學中引導學生進行自由創作。

在這個過程中，教師們需要有耐心地引導學生克服寫作的障礙和嘗試各種寫作方式，以便更好地激發他們的想

象力和創造力。

三、言語表達教學重點

言語表達作為七年級語文教學的重點之一，不僅是語言教學的基石，同時也是一種文化傳承問題。因此，

言語表達教學在七年級語文教學中也是不可忽視的重點。

教學難點：語言意識和文化素養的培養

言語表達不僅僅是一種語言教學手段，同時也涉及到更廣闊的文化素養問題。在教學中，需要注重培養學

生的語言意識和文化素養，讓他們理解相關文化和語言背景，從而使他們的言語表達更有針對性和準確性。

教學重點：語音、語調和節奏的培養

語音、語調和節奏是影響言語表達的主要因素，在教學中需要重點培養學生這些方面的能力。在語音方面，

需要讓學生掌握正確發音的技巧和方法，在語調和節奏方面，需要引導學生掌握正確的模仿和表達方式，從而

提高他們的言語表達能力。

總結

七年級語文上冊教學重點難點涉及到閱讀、寫作和言語表達等方面，需要教師們有針對性地進行教學，讓

學生掌握更加熟練和全面的語言能力。對此，在教學中需要注重培養學生的語言意識和文化素養，讓他們在掌

握語言技能的同時具備更加全面的人文素養。這也是教育改革和社會進步的需要，同時也是文化未來傳承的責

任。

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人教版七年級上冊語文教學計劃

為了使本學期的教學工作有計劃有步驟地順利進行，高標準的完成教學任務。本學期，我校初一語文教研

組集體備課，特制定本教學計劃如下：

一、指導思想：

本期的語文教學工作以語文新課程標準為指導，結合立德樹人總目標，圍繞核心素養，以文化自信、語言

運用、思維能力、審美創造為抓手，以學校的工作計劃為依據，一方面繼續堅持識字寫字的教學，一方面增加

課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓練，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱

讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學

習的基本方法，養成自學語文的習慣。

二、學生情況分析：

從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主

探究合作的能力也不行，大多學生在小學都是接受式學習，因此，初中語文教學可謂任重而道遠。我們會按照

新課標的理念和要求認真工作，正確把握語文教育的特點，著眼于培養學生的核心素養，積極倡導自主、合作、

探究的方式，為社會主義建設培養有用的人才。

一、教學方法：

1.講授法：

通過講解語文知識點、例題演練等形式，將知識傳授給學生。這種方法可以幫助學生建立起知識框架，掌

握基本概念和技巧。

2.啟發式教學方法：

通過啟發學生思考和發現，培養學生的創造性思維。通過提問、討論、分析等方式引導學生思考一些問題，

幫助他們探索語文知識的本質和規律。

3.任務型教學方法：

以實際任務為導向，將語文知識融入到實際情境中，讓學生通過完成任務來學習語文。這樣的教學方法能

夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習動機，同時也培養了學生的實際應用能力。

除了上述方法，我們還結合現代技術手段，如使用多媒體教學、網絡資源等，讓學生更加直觀地了解語文知識，

并且能夠更好地與學生進行互動。并通過組織語文活動、拓展學生的語文學習內容，提高學生的綜合能力。

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單元教學設計

第一單元

本單元主題為四時之景。

《春》是散文家朱自清的名篇。全文借景抒情，情景交融，通過生動而富有層次的描繪，刻畫了生機盎然

的“春”的形象，歌頌了春天的創造力，贊美了春天的無限希望，傳遞出作者內心蓬勃向上的活力以及對春天

的贊美和對生活的熱愛。

《濟南的冬天》是文學家老舍先生的一篇充滿詩情畫意的散文佳作。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一

特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景。作者善于描述主要景物的主要特征，使全文基調一致，色彩和諧，

其對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表。

《雨的四季》通過細致描寫雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現出了雨的趣味、雨的性格、雨的情義，

把雨表現得可感可觸，親切可愛。文章用詩化的語言，增強了形象感和動作性的表達，體現了作者對雨的愛戀

和對生活的熱愛。

《古代詩歌四首》選錄了四首古代的優秀詩歌，它們時代不同，體裁各異，言簡而意豐。《觀滄海》用飽蘸

浪漫主義激情的大筆勾勒出大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表達了詩人胸懷天下的進取精神。《聞王昌齡

左遷龍標遙有此寄》是李白為好友王昌齡遠謫而作，寄托了對朋友懷才不遇的惋惜與同情之意。《次北固山下》

描寫了冬末春初時詩人泊船北固山下看見一派青山綠水、潮平岸闊的壯美之景，抒發了詩人的羈旅思鄉之情。

《天凈沙?秋思》以多種景物并置組合成一幅秋郊夕照圖，抒發了飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊

的凄苦愁楚之情。

本單元寫作板塊的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在鼓勵和引導學生觀察生活、體驗生活、多角度感受

生活，學會在生活中積累寫作素材，捕捉寫作靈感，表達自己獨特的生活感悟，在語文實踐中完成知識滲透，

提升學習能力。

第二單元

本單元是散文單元，主題是“親情”。

《秋天的懷念》選自《史鐵生散文選》，通過回憶重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，表現了母愛的

無私以及對母親的深深懷念。作者雙腿癱瘓，又長年患病，卻一直在和病魔抗爭。這種生存情況下寫出來的作

品有一種獨特的氣質。我們在學習本文時，要體會文中流露出的情緒，找出文中感情豐富的語句，體會其情感。

《散步》選自《中國青年報》，通過講述一家三代人一起散步的故事，表現家人之間濃濃的親情。本文看似

比較淺顯，但是仔細品味不難發現正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家。

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我們在學習本文時要引導學生學會有感情地朗讀課文，讀出其中的情味，并聯系生活實際，感受這樣的溫情。

《散文詩二首》包含《金色花》和《荷葉?母親》這兩篇散文。《金色花》選自《泰戈爾詩選》，《荷葉?母

親》選自《往事（一）一一生命歷史中的幾頁圖畫》。《金色花》想象小孩子變成了金色花與母親嬉戲，表現了母子

情深。《荷葉?母親》寫作者看到雨中荷葉護蓮聯想到母愛，抒發了對母親的眷戀之情，

《〈世說新語〉二則》選自《世說新語箋疏》，包含《詠雪》和《陳太丘與友期行》這兩篇散文。《世說新語》

記錄了東漢、魏晉時期一些兒童的智慧故事，本課所選的就是其中較為出名的兩則。學習本文時，注意感受古

代兒童的聰慧機敏和良好的家庭教養。

，，寫作——學會記事”要求學生將事情寫得生動具體，且有真情實感。提高學生寫作記敘文的能力。

“綜合性學習一一有朋自遠方來”，旨在讓學生了解“朋友”的內涵，學會與別人交朋友，讓別人愿意與自

己交朋友。

第三單元

本單元的課文主要是寫學習生活的。

《從百草園到三味書屋》是魯迅于1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，此文被收入《朝花夕拾》。

全文描述了色調不同，情韻各異的兩大景片:百草園和三味書屋。作者寫百草園，以“樂為中心，采用白描手法，

以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園。而三味書屋則是一個完全不同的世界，作者逼真地寫出

了三味書屋的陳腐味，但并未將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過兩個小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣，

表現了兒童不可壓抑的快樂天性。

《往事依依》是作者回憶少年時代讀書生活的散文，作者從不同層面回憶童年的往事，抒發了熱愛自然、

熱愛祖國及文學的思想感情。特別是在對兩位國文老師上課情景的深情回憶時，用老師注滿情思的眼睛，體現

出作者的愛國情懷。

《再塑生命的人》一文中，作者用“再塑生命”表達了對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

《〈論語》十二章》一文，所選的十二章語錄是孔子及其弟子關于學習態度、學習方法以及個人修養等方面

的經典論述，都是蘊含著精深哲理的名言警句。

本單元的“寫作”要求是“寫人要抓住特點”。主要培養學生仔細觀察、抓住特點進行寫作的能力，以及運

用外貌描寫、語言描寫、心理描寫等描寫手法刻畫人物的能力。讓學生通過具體事例展現人物的性格和品質。

“名著導讀”部分通過介紹《朝花夕拾》中的幾個片段來表現這部散文集的特點，引出對讀書方法的指導

——如何消除與經典的隔膜，引導學生多讀經典。

“課外古詩詞誦讀”精選了四首古詩，旨在讓學生在背誦中，領略傳統文化的魅力，感悟詩中的情境，體

會詩人蘊含其中的情感。

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第四單元

本單元詮釋了人生的意義和價值。

《紀念白求恩》是毛澤東在1939年12月21日為紀念白求恩寫的悼念文章。文章概述了白求恩同志來華

幫助中國人民進行抗日戰爭的經歷，表達了對白求恩逝世的深切悼念，高度贊揚了他的國際主義精神、毫不

利己專門利人的精神和對技術精益求精的精神，并號召全黨向白求恩同志學習。

《回憶我的母親》是朱德為紀念逝世的母親而創作的一篇散文。在文中，朱德懷著真摯的深情，回憶了

母親勤勞、樸實的一生，歌頌了這位平凡而又偉大的勞動婦女的崇高品德，表達了自己將繼續革命，為中國

人民的解放事業鞠躬盡瘁的堅定志向。

《梅嶺三章》是中國共產黨人陳毅在梅嶺被國民黨四十六師圍困時創作的七言絕句組詩作品。這組詩表

現了陳毅同志對黨和人民的赤誠之心和對于共產主義事業的無限忠誠，以及大無畏的英雄主義和革命者的樂觀

主義精神，是中國共產黨老一代革命家的“正氣歌”。

《誡子書》是三國時期政治家諸葛亮臨終前寫給兒子諸葛瞻的一封家書，旨在勸勉兒子勤學立志，修身養

性。全文通過智慧理性，簡練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得非常深切，成為后世歷代學子

修身立志的名篇。

“寫作”旨在讓學生了解記敘文的寫作思路，學會梳理寫作思路，擬寫提綱，提高寫作水平。

“綜合性學習”旨在讓學生認識到讀書的重要意義，引導學生有選擇性地讀書，提高閱讀品位，尋找到適

合自己的讀書方式和方法提高讀書水平。

第五單元

本單元的主題是人與動物，人與自然的關系。

《貓》通過對三次養貓經歷及不同感想的敘寫，表達了對第三只貓的內疚，說明了做事不能主觀臆斷的道

理，同時以貓喻人，表達了對弱小者的同情，呼吁人們善待生命。

《我的白鴿》本文通過寫“我”與四只白鴿相伴相依的一段經歷，表達了作者對白鴿的喜愛和珍視、對家

鄉山水田園的熱愛以及對美好生命的尊重和追求。

《大雁歸來》是由美國生態學家奧爾多?利奧波德創作的文章，選自《沙鄉年鑒》“三月”部分。該文主要

講述了作者對大雁的觀察，表達了對大雁的摯愛乃至尊而憐的感情。

《狼》講述了兩只狼與一個屠戶之間的一場較量：貪婪、狡詐的狼想吃掉屠戶，最終卻雙雙斃命于屠戶的

刀下。這個故事告訴我們，對待像狼一樣的惡勢力，不能心存幻想，妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，最后

定能取得勝利。

“寫作”部分的內容是“如何突出中心”，主要是培養學生圍繞中心選材，合理安排文章主次和詳略的能

力。

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第六單元

本單元的課文有童話、詩歌、神話和寓言等。

《小圣施威降大圣》是2024年人教版本冊的一篇新課文，這篇課文節選自《西游記》第六回，原標題為

《觀音赴會問原因，小圣施威降大圣》。主要內容為孫悟空大鬧天宮后，眾神去捉拿他都以失敗告終，于是小圣

二郎神前去斗法，最終大圣還是取得了這場斗法的勝利。

《皇帝的新裝》選自《安徒生童話和故事選》，通過敘述一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的詼諧

故事，幽默而辛辣地諷刺了封建統治階級的奢侈、昏庸、虛偽、愚蠢和自欺欺人，告訴我們應當保持一顆純真

的童心，無私無畏，敢于說真話。

《女娟造人》選自《神話故事新編》，課文詳細敘述了女婿造人的具體過程，表現了遠古時代人們對人類自

身起源的好奇與探索，以及在當時社會生活條件下對此所做出的極富想象力的解釋。

《寓言四則》包含《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》和《杞人憂天》這四篇文章。《赫耳

墨斯和雕像者》通過自命不凡的天神赫耳墨斯在雕像者的商店里碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛

慕虛榮、妄自尊大的人。《蚊子和獅子》通過蚊子擊敗獅子，卻成了蜘蛛的俘虜的故事，諷刺了那些取得一點兒

成績就得意忘形，忽視自己短處的人。揭示了即使取得大的勝利也不能驕傲，要始終謹慎行事，否則可能在小

處受到挫敗的道理。《穿井得一人》講述了宋國有個人因打井節省了一個勞動力，卻被誤傳為從井里挖出了一個

人的故事，告訴我們對于傳聞一定要詳察其真相，不要輕信盲從的道理。《杞人憂天》通過杞人擔心天地崩墜而

另外一人耐心解釋對他進行開導的故事，告訴我們不要為毫無根據或完全沒必要的事情憂慮和擔心，辛辣地諷

刺了那些庸人自擾、患得患失的人。

“寫作一一發揮聯想和想象”要求學生圍繞“發揮聯想和想象”這個主題，通過對本單元課文內容的分析

和總結來作文，達到訓練學生的思維發散能力，激發他們的想象能力的目的。

“綜合性學習一一文學部落”通過實踐活動，讓學生們感受到文學的魅力，培養學生改編文學作品的興趣。

“名著導讀一一《西游記》：精讀和跳讀”通過對名著《西游記》的大致了解，來培養學生的閱讀興趣。

“課外古詩詞誦讀”精選了四首詩，旨在讓學生在背誦中領略傳統文化的魅力，感受詩詞的語言美、形象

美、意境美，體現了語文的熏陶感染作用。

大人中學學年度語文七上集體備課教案

單元一課題1春課時2

文化自信：體會作者對春天的熱愛、贊美之情，培養熱愛大自然、熱愛生活的情感

核心素養目

語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。朗讀課文，把握重音和停連。

標

思維能力：學習本文抓住景物特點，運用比喻、擬人的修辭手法展開描寫的方法。（難點）

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審美創造：品味本文優美的語言，激發聯想和想象，感受美好的意境。（重點）

教具準備多媒體

教學過程自我修改

第1課時

一、導入新課

歷代文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。我們也讀過很多描寫春天的詩文，同學們能說出一兩例，

并告訴大家這些詩文體現了春天的什么特點嗎？

學生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（生機勃勃）

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（綠意盎然）

同學們說的都不錯！在不同人的筆下，春天也呈現出不同的特點。接下來，讓我們一起走進朱自清的

《春》，看看他眼里的春又是怎樣的。

二、教學開展

1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙

◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的“讀讀寫寫”掌握“醞釀”“應和”“花枝招展”等重點字詞。

可參見《創優作業?背記手冊》本課字詞部分。

◎作者簡介

朱自清（1898—1948）,字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。他的散文樸素縝密，清雋沉

郁，語言洗練，文筆清麗。著有散文集《背影》《歐游雜記》《你我》，詩文集《蹤跡》等。散文代表作有

《春》《荷塘月色》《匆匆》《背影》《綠》等。

◎背景鏈接

本文最初發表于1933年7月，此時作者剛剛結束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結美滿姻緣，而后

喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任，人生可謂好事連連，春風得意。寫本文時，作者已沒有創

作初期詩文的那種淡淡的哀愁情調，而是鮮明地表達出新鮮的格調和歡樂的情緒。

◎文體知識

散文

是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的敘事、抒情類文學體裁。與詩歌、小說、戲劇

定義

并稱四大文學體裁。

“形散”指散文取材廣泛自由，不受時空限制，表現手法不拘一格；“神聚”

特點形散神聚

指散文所表達的主題必須明確而集中，又有貫穿全文的線索。

類別記敘散文以記人、敘事為主。

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以抒發感情為主，主要抒發作者對現實生活的感受、情感和意愿。包括寫景散

抒情散文

文、托物言志散文等。

議論散文以議論為主，常借對古今故事、花鳥蟲草等具體事物的描述來說理。

2.目標任務二：整體感知，初知情感

◎聆聽朗讀音頻，簡要說一說：課文描繪春天，主要寫了哪些內容？你從中體會到了作者怎樣的情

感？

內容：草、花、風、雨、人（山、水、樹、鳥……）

情感：對春天的喜愛和贊美之情。

◎嘗試給本文劃分結構層次并概括各部分的主要內容。

第一部分（第1段）：盼春。寫人們盼春的心情。

第二部分（第2—7段）：繪春。借助一幅幅圖畫描繪春天的勃勃生機。

第三部分（第8—10段）：頌春。贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力

3.目標任務三：朗讀課文，感受重音、停連

◎思考：第1段寫“盼春”，作者是如何表達對春天的熱愛之情的？

運用反復的修辭手法，突出作者盼望春天來臨的急切心情；運用擬人的修辭手法，寫出作者看到東風

送來春天的欣喜之情。

◎如何通過朗讀，表現上述情感？

首先要理解作者在語句中蘊含的思想感情，然后通過一些技巧把它表現出來，比如：重音、停連、語

速、語氣、語調等。

重音、停連

重音，是為傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語通過重讀的形式加以強調。一般用著重號

”標示在詞語下面。

停連，是語流中聲音的中斷和延續。停頓，用“I”和“A”來標示，前者用于較短的停頓，后

者用于較長的停頓；連接，用來標示，表明為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，

有標點也不停頓。

◎你會如何設計第1段的重音和停連呢？按照自己的設計朗讀一遍，說說為什么要這樣設計。

【示例】陟掣著，陟望著，東風人年了，春天的腳步入近了。

重讀“盼望”是為了讓讀者感受到作者急切的盼春之情；重讀“來”和“近”是為了表現當春天真的

來臨時，作者內心的激動、驚喜。在“來了”“近了”前面停頓，是為了讓讀者感受到春天來臨是有一個

過程的。

提示：重音和停連的設計可以有所不同，設計是建立在讀者對文本情感的把握之上的。

◎找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價。

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【示例】小草A傾伽地從土里入年出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片八

懣星的。學著，A崩著，人打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，強幾回迷藏。風人輕悄悄的，草A軟綿綿

的。

“偷偷”重讀，突出春草在人們的不經意間生長，帶來春的氣息；“鉆”“嫩嫩”“綠綠”“滿是”重

讀，突出春草頑強的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”這幾個動詞重讀，用人們在草地上歡樂的

活動突出春天的蓬勃生機。讀“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”時，句子之間連讀，語速

可以加快，突出春天的力量和生機。

4.目標任務四：細讀課文，品味春之畫意

◎細讀課文，仿照例句，用“春天美在，你看（聞/聽）”的句式，說說文

中寫的春天具體美在哪里。

【例句】春天美在小草，你看，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。

①春天美在五顏六色的花，你看，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

②春天美在春風，你聞，風里還夾雜著新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，在微微潤濕的空氣里醞

釀。

③春天美在雨，你看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉

子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的

夜。

④春天美在精神抖擻的人們，你看，城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來

了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。

◎請大家用最簡練的文字為這些春日圖景命名，并完成下面的學習任務單。

學習任務單

名稱描寫角度（或順序）個性共性

春草圖由景到人?_____________

1.具有強大的生

由高到低（樹上一花下數量多、種類多、顏

春日②_____________命力

一遍地）色多

圖景2.富有美感

③_____________觸覺、嗅覺、聽覺暖、柔、香、悅耳

3.似有靈性和情

④_____________由景到人、由近及遠連綿、細密、輕柔

感

迎春圖由景到人⑤______

［參考答案］①嫩、綠、多、軟②春花圖③春風圖④春雨圖⑤充滿希望、富有生氣

◎文中一共寫了五幅春景圖，除了剛才提到的這幾段，文中還有哪幾段剛才沒提到？這幾段各寫了些

什么內容？它們各有什么作用？

第1、2段和最后三段。

第1段盼春，點題，為全文定下了喜悅的感情基調。

第2段從春山、春水、春日大處著筆，勾勒春天的整體輪廓，為下文分別描繪五幅春景圖做鋪墊。

最后三段頌春，贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”，總結全文，點明主旨。

第2課時

1.目標任務一：精讀課文，品析語言之美

郁達夫說，朱自清的散文“滿貯”著“詩意”。朱自清的《春》，是一幅幅美妙的畫，也是一首首動人的詩,

正如作者沐浴著春風的時候，會不由自主地想到“吹面不寒楊柳風”一樣，我們閱讀《春》時，也會時時

和詩相遇。

◎品味《春》之詩情：閱讀課文時，有沒有哪些句子讓你想到了美妙的詩詞呢？

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。）

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。（羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。）

看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。（青箸笠，綠蓑衣，斜風細雨

不須歸。）

傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。（野徑云俱黑，江船火獨明。）

天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。（兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鶯。）

◎體味修辭之美：課文綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使文章語言極富美感，讀來朗朗上

口。試從文中找出幾處運用了修辭手法，并為其添加賞析式批注。

（1）比喻

①紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

連用三個比喻，把花比作“火”“霞”“雪”，三種顏色和前文的“桃樹、杏樹、梨樹”構成一一照應的關系，

寫出花的不同色彩，突出了春花的絢麗多彩。

②野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

運用比喻的修辭手法，將“野花”比作“眼睛”“星星”，生動形象地寫出了野花細小明艷、在陽光下忽隱

忽現的樣子。

③“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

將“春風”比作“母親的手”，再加以“撫摸”一詞，從觸覺角度巧妙地寫出春風柔和、溫暖的特點，表達

了作者對春風的喜愛之情。

④看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

把“春雨”比作“牛毛”“花針”“細絲”，生動形象地寫出了春雨細且密、細且亮、細且柔的特點。

（2）擬人

①東風來了，春天的腳步近了。

“腳步近了”運用擬人的修辭手法，賦予春天以人的動作，化抽象為具體，親切自然。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

“剛睡醒”“張開了眼”運用擬人的修辭手法，從總體上描繪春回大地、萬物復蘇的情狀；“欣欣然”寫出

了春回大地、萬物蘇醒的欣喜之情。

③小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

“偷偷”“鉆”賦予小草以人的情態和動作，寫出了小草在不經意間破土而出的情景，表現了作者的欣喜之

情。

④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

運用擬人的修辭手法，賦予果樹以人的情態，既寫出春花競相開放的情景，又表現出花兒的活潑與情趣。

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(3)排比

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

運用排比的修辭手法，寫春回大地后山、水、太陽的變化。“朗潤”形象地寫出了山色由暗淡漸漸明朗、由

干枯轉為潤澤的景象；“漲”寫出了冰融雪化后春水歡快的情韻；“紅”照應了“太陽的臉”的特點，表現

了春日融融的意境，富有動感。

◎試簡要品析結尾三段的表達效果。

結尾三段，綜合運用了比喻、擬人和排比的修辭手法。

在內容上，分別以“娃娃”“小姑娘”“青年”為喻，寫出了三種人各自不同的特點，并通過人從小到大、

由弱變強的成長來表現春天的發展過程，非常生動形象。

在結構上，這三段是對上文的概括，與開頭“東風來了，春天的腳步近了”相照應，首尾呼應，結構圓合。

◎賞析詞語的表達效果。

(1)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字用得好不好？為什么？

用得好。“鬧”不僅寫出了蜜蜂嗡嗡的聲響，而且呈現出一派繁忙勞動的熱鬧景象，既有聲音，又有畫面，

也從側面烘托出花香之濃、花蜜之多，表現了果樹開花的繁盛，突出了春意盎然、充滿生機的景象。

(2)“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……”中“賣弄”一詞在

表達上有何妙處？

“賣弄”一詞是“炫耀”之意，這里貶詞褒用，寫出了鳥兒的歡快。

貶詞褒用

指用貶義詞表示褒義的用法。它是反語的一種，又叫正話反說。貶詞褒用運用恰當，會妙趣橫生，余味

無窮，給人美的享受

2.目標任務二：賞讀課文，體會寫景之妙

◎本文是如何生動形象地描繪景物的？請結合文章內容簡要談談。

①綜合運用多種修辭。文章在描繪春天的美好景物時，運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使景物

更生動、形象(結合文章內容的分析見上文)。

②調動多種感官。如“像母親的手撫摸著你”從觸覺角度寫春風的柔和;“風里帶來些新翻的泥土的氣息，……

醞釀”從嗅覺角度寫春風的芳香等。

③正面描寫和側面描寫相結合。如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，

一大片一大片滿是的。”這兩句從正面描寫春草充滿生機、嫩綠的特點。“樹葉子卻綠得發亮，小草也青得

逼你的眼，”側面寫春雨的滋潤。

3.目標任務三：通讀課文，領會景、情、理的有機統一

◎這篇散文以寫景為特色，除了寫景，還有哪些特點？

除了寫景，還有抒情，并蘊含哲理。景、情、理三者有機統一。景，遍布全文；情，細分為欣喜之情、熱

愛之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一種神秘的力量，推動世間萬物萌生、繁盛。作者通

過寫景來抒情，各處都是情景交融的語句；哲理則貫穿全文始終，尤其是最后三段更加明顯。

結束語：文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于比喻，體現了語言運用的精

巧和美妙。散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、歌頌春的創造力和帶給人

們的無限希望，從而激勵我們在大好春光里辛勤勞作，奮勇向前！

三、作業布置

1.朗讀并背誦全文。

2.仔細觀察，模仿本文的寫法，以《秋天來了》為題寫一篇300字左右的小短文。

板書設計

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'盼春一-總領全篇，開啟下文

(1)

'山、水、太陽——總寫,

春草圖一一嫩綠柔軟

繪春春花圖一一繁茂鮮艷

V，分寫贊美春天

春＜(2-7)春風圖一一柔和清新>

熱愛生活

春雨圖一—連綿細密

/娃娃——-新

頌春

小姑娘-—美

(8—10)

1青年一-力

?課后反思?

單元—課題2濟南的冬天課時2

文化自信：感受作者對濟南冬天的熱愛，培養熱愛祖國大好河山的感情。

語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。訓練朗讀，掌握重音和停連的要領。

核心素養目標

思維能力：學習比喻和比擬的修辭手法。學習課文抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作

者的感情。(重點)

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審美創造：品味本文精美的語言，感受老舍散文清新自然而又韻味十足的語言特點。

教具準備多媒體

教學過程自我修改

第1課時

一、導入新課

春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季皆有美景，其中冬景別有一番風味。同學

們，北國的寒冬朔風怒號，江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢？它的冬天又有怎樣別致的特征呢？

今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》，去領略中原冬天的風光吧。

二、教學開展

1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙

◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的“讀讀寫寫”掌握“寬敞”“貯蓄”“澄清”等重點字詞。

◎作者簡介：老舍（1899—1966）,原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家，有“人民藝術家”之

稱。他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人

情、習俗風尚及運用的群眾語言，都呈現出濃郁的“京味”。主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，

話劇《茶館》《龍須溝》等。

◎背景鏈接：本文節選自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民文學出版社2008

年版）。老舍1930年7月來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教多年，對山東產生了深厚的感

情，稱山東為他的“第二故鄉”。

本文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文

《一些印象》中的第五節。此文雖是節選，但能獨立成篇。

2.目標任務二,初步感知一一聆聽冬之韻律

◎聆聽朗讀音頻，思考：作者是如何概括贊譽冬天的濟南的？請用原文回答。

濟南真得算個寶地。

◎濟南的冬天給你留下怎樣的印象？溫晴。

◎文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？

文中選取了山和水來描寫濟南的冬天。

3.目標任務三：深入感知體味冬之溫晴

濟南天氣的“溫晴”，來源于生活的“溫情”

資料一：濟南地處中緯度地帶，屬于溫帶季風氣候，冬季寒冷少雪，氣溫一般在零下幾度，其實算不

上溫暖。

資料二：老舍與胡繁青婚后在濟南安家，長女舒濟在濟南出生。他在《吊濟南》中寫道：每一角落，

似乎都存著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風一雨也仿佛含著無限的情意似

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的。

◎作者是如何突出濟南的冬天“溫晴”這一特點的？

作者是通過三組對比突出的：北平（大風）與濟南（無風聲），倫敦（無日光）與濟南（響晴），熱帶（日

光毒辣）與濟南（溫晴）。

◎作者圍繞這個特點選取了一些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天，請你找出來并完成下面的學習任務單。

總的特點角度代表性的景物畫面

陽光朗照下的山小山搖籃圖

繪山景①_______________雪霽晴巒圖

溫晴

城外的遠山②___________________

描水色河水和水藻③_______________

［參考答案］①薄雪覆蓋下的山②山村臥雪圖③空靈水晶圖

◎通過對這些景物的描寫，作者表達了怎樣的思想感情？

表達了作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

4.目標任務四：朗讀課文一一感受作者情感

老舍先生對濟南的冬天一往情深，這種熱愛，充溢在字里行間。所以我們在朗讀課文時不僅要注意語氣、

語調、語速、重音和停連的把握，還要用心體味、揣摩作者的情感。

◎標注重音停連。根據你的理解，標注第3段的重音和停連。

小山A擎把濟南圍了個罩兒，只有我邊缺著點兒口兒。A這一圈小山人在冬天特別可愛，好像是把濟南放

在彳彳、年籃里，它們全家靜不劭地人低聲地說：“你們放心吧，這兒人津保暖和。”A真的，濟南的人們人在

冬天是面上令美的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便交而程

起：“明天人也許就是春天了吧？這樣的渥曦，今天夜里中草也許就綠犁來了吧？”就是季卓兒幻想不能一時

實現，他們也并不著急，因為人有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

◎感受景物特點。作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山的？結合具體內容說說。

①運用修辭手法。“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒……”

運用擬人的修辭手法，以“睡著”“喚醒”將老城人格化，寫出了濟南冬天舒適溫暖的特點，流露出作者對濟

南冬天的喜愛之情。②從人們的感受寫。“面上含笑”“一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”，表

現了濟南人對小山的特殊情感，也洋溢著作者對濟南的冬天的喜愛。

◎分析寫景順序。自由朗讀第4段，思考：第4段運用了怎樣的順序來寫雪后山景？這樣寫有什么妙處？

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矮松尖上頂白花

高山上（像看護婦）

空

間全白（鑲銀邊）

頓

序山坡白雪黃草（穿花衣）

低m茁薄雪露粉色（害羞）

按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序，層層鋪寫，將山的色、態細膩地表現了出來。

◎體會抒情方式。找出文中直接抒情和間接抒情的句子，并說說它們各自的特點。

（1）直接抒情一一①濟南真得算個寶地。②這是不是個理想的境界？

③這一圈小山在冬天特別可愛……④最妙的是下點兒小雪呀。⑤那些小山太秀氣！

（2）間接抒情一一

①濟南的冬天是沒有風聲的。②濟南的冬天是響晴的。③濟南的人們在冬天是面上含笑的。

④因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！⑤那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

直接抒情間接抒情

間接抒情，主要在景物描寫中傳達情

直接抒情的語句往往有表達作者情感的形

感。如①②兩句寫濟南冬天的特點，其

容詞，如“寶”“理想”“可愛”“妙”“秀

實包含著作者的主觀感受，隱隱傳達出

氣”；有表示強調的副詞，如“真”“特

特點對濟南冬天的贊美之情；③句寫人們面

別”“最”；有語氣詞“呀”；還有表示強

上含笑，仿佛讓讀者看到作者幸福的笑

烈感情的問號、嘆號，讓讀者直接感受到

容；⑤句讓人好像聽見作者“我愛濟

作者對濟南的贊美之情。

南”的由衷贊美。

老舍先生描山景、繪水色，不僅寫出了濟南的冬天氣候溫晴的特點，更是把濟南的冬天的這種溫晴滲透進

每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。

第2課時

1.目標任務一：品析修辭運用之美

◎比較下面四組句子。讀一讀，說說各組中甲句與乙句哪一句更有情味，兩句有什么不同。

第一組：

【甲】一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的

境界？

【乙】一個老城，有山有水，這是個理想的境界。

第二組：

【甲】這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你

們放心吧，這兒準保暖和。”

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【乙】這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

第三組：

【甲】等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

【乙】快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。

第四組：

【甲】天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影

兒呢。

【乙】天兒很晴，水藻很綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

(1)第一組甲句比乙句更有情味。“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的修辭手法，賦予老城

的山水人一樣的動作一一“睡著”和“喚醒”，增添了趣味性。幾個分句組合起來，營造出一種舒適、溫馨的

意境。

(2)第二組甲句比乙句更有情味。“把濟南放在小搖籃里”“低聲地說”運用比喻、擬人的修辭手法，表

現出小山對濟南的溫柔呵護，把小山寫得特別有人情味。

(3)第三組甲句比乙句更有情味。“害了羞”運用擬人的修辭手法，賦予夕陽斜照下的薄雪以人的情態，

生動形象地寫出了薄雪嬌美的情態；粉色羞容與微黃斜陽交相輝映，色彩鮮艷悅目。

(4)第四組甲句比乙句更有情味。“不忍得”運用擬人的修辭手法，把水寫得