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創造性與問題解決列車運維關鍵崗位作業認知理論鄭州鐵路職業技術學院主講人：牛可01創造性的判定02創造力的教學03創造性問題解決content目錄01創造性的判定吉爾福特（J.P.Gulford，1967）用其中大部分時間開發了各項心理能力的理論和測驗，其中包括創造力。他區分了兩種思維：聚合思維（convergentthinking）和發散思維（divergentthinking）。聚合思維直接到達具體結論。大部分教育方法強調聚合思維，學生要回想事實性信息。如果多產是創新的有效測量的話，量的評估就可以通過記錄回答的數量來完成。正如前面的例子證明，事實不是這樣的，那么就必須使用主觀評估。不管是不是有貼標簽的嫌疑，美國人喜歡判定創造性行為和個人。從最新的意大利跑車到最近斯皮爾伯格的電影，再到滑冰比賽的表演，他們都會為原創和創新性評級。一些心理學家認為，通過測量被試找出兩個似乎不相關的詞之間新聯系的能力，可以反映出這個人的創造力。梅德尼克（Mednick，1967）發明的遠程聯想測驗（RAT）比較突出。它要求被試產生一個詞，該詞要與三個詞有邏輯關系。02創造性的教學增加知識儲備。在科學、文學、藝術和數學方面，豐富的背景知識可以讓創造性人才有更大的信息存儲空間，從而發揮他們的創造性天賦。為創造制造合適的氣氛。幾年前，頭腦風暴技術開始流行。它的重點就是一組人在不受到他人批評的情況下盡可能多地想出各種主意。尋找類比。一些研究表明，當一個新的問題與原來的問題相似，且原問題已經知道答案時，人們往往意識不到這種相似性。海耶斯認為，創造力可以從這面幾方面加強：02創造性問題解決費奧爾和司庫勒（StephenFiore&JoanthanSchooler）關于創造性問題解決有一些有趣的見解。他們認為創造性問題解決和大腦的右半球功能有關。尤其是頓悟，可能和某種已知的源于大腦右半球的認知加工有關。創造性問題解決的前奏——頓悟體驗，通常是難于言傳的“啊哈”時刻。還記得在《荒島余生》中，湯姆試圖生火卻不成功。在敲碎椰子殼的時候，他就遇到了一個“啊哈”時刻。他意識到他應該用木頭刮擦木頭生火（而不是像之前那樣鉆木取火）。接著，他用自己的新發現解決了生火的問題。費奧爾和司庫勒總結說，雖然該證據是情境性的，但是這反映出右半球特別善于用這樣的方式加工信息，從而導致對創造性問

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