創(chuàng)造性與問(wèn)題解決列車運(yùn)維關(guān)鍵崗位作業(yè)認(rèn)知理論鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院主講人：牛可01創(chuàng)造性的判定02創(chuàng)造力的教學(xué)03創(chuàng)造性問(wèn)題解決content目錄01創(chuàng)造性的判定吉爾福特（J.P.Gulford，1967）用其中大部分時(shí)間開發(fā)了各項(xiàng)心理能力的理論和測(cè)驗(yàn)，其中包括創(chuàng)造力。他區(qū)分了兩種思維：聚合思維（convergentthinking）和發(fā)散思維（divergentthinking）。聚合思維直接到達(dá)具體結(jié)論。大部分教育方法強(qiáng)調(diào)聚合思維，學(xué)生要回想事實(shí)性信息。如果多產(chǎn)是創(chuàng)新的有效測(cè)量的話，量的評(píng)估就可以通過(guò)記錄回答的數(shù)量來(lái)完成。正如前面的例子證明，事實(shí)不是這樣的，那么就必須使用主觀評(píng)估。不管是不是有貼標(biāo)簽的嫌疑，美國(guó)人喜歡判定創(chuàng)造性行為和個(gè)人。從最新的意大利跑車到最近斯皮爾伯格的電影，再到滑冰比賽的表演，他們都會(huì)為原創(chuàng)和創(chuàng)新性評(píng)級(jí)。一些心理學(xué)家認(rèn)為，通過(guò)測(cè)量被試找出兩個(gè)似乎不相關(guān)的詞之間新聯(lián)系的能力，可以反映出這個(gè)人的創(chuàng)造力。梅德尼克（Mednick，1967）發(fā)明的遠(yuǎn)程聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（RAT）比較突出。它要求被試產(chǎn)生一個(gè)詞，該詞要與三個(gè)詞有邏輯關(guān)系。02創(chuàng)造性的教學(xué)增加知識(shí)儲(chǔ)備。在科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面，豐富的背景知識(shí)可以讓創(chuàng)造性人才有更大的信息存儲(chǔ)空間，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性天賦。為創(chuàng)造制造合適的氣氛。幾年前，頭腦風(fēng)暴技術(shù)開始流行。它的重點(diǎn)就是一組人在不受到他人批評(píng)的情況下盡可能多地想出各種主意。尋找類比。一些研究表明，當(dāng)一個(gè)新的問(wèn)題與原來(lái)的問(wèn)題相似，且原問(wèn)題已經(jīng)知道答案時(shí)，人們往往意識(shí)不到這種相似性。海耶斯認(rèn)為，創(chuàng)造力可以從這面幾方面加強(qiáng)：02創(chuàng)造性問(wèn)題解決費(fèi)奧爾和司庫(kù)勒（StephenFiore&JoanthanSchooler）關(guān)于創(chuàng)造性問(wèn)題解決有一些有趣的見(jiàn)解。他們認(rèn)為創(chuàng)造性問(wèn)題解決和大腦的右半球功能有關(guān)。尤其是頓悟，可能和某種已知的源于大腦右半球的認(rèn)知加工有關(guān)。創(chuàng)造性問(wèn)題解決的前奏——頓悟體驗(yàn)，通常是難于言傳的“啊哈”時(shí)刻。還記得在《荒島余生》中，湯姆試圖生火卻不成功。在敲碎椰子殼的時(shí)候，他就遇到了一個(gè)“啊哈”時(shí)刻。他意識(shí)到他應(yīng)該用木頭刮擦木頭生火（而不是像之前那樣鉆木取火）。接著，他用自己的新發(fā)現(xiàn)解決了生火的問(wèn)題。費(fèi)奧爾和司庫(kù)勒總結(jié)說(shuō)，雖然該證據(jù)是情境性的，但是這反映出右半球特別善于用這樣的方式加工信息，從而導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)