PAGEPAGE1《空氣占據空間嗎》一、內容分析:《空氣占據空間嗎》這一課對水和空氣有了相識和了解的基礎上進行教學的。在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際狀況，在敬重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當的調整和處理。形成的教學設計增加了3個板塊：增加的第一個板塊是：相識什么是占據空間。教材的編排里本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前并沒有干脆涉及到“占據空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什么是“占據空間”。增加的其次個板塊是：你能讓乒乓球沉下去嗎？目的是使學生更進一步的相識到空氣會占據空間。增加的第三個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學生對上一個試驗的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。另外我將教材中的活動依次進行了調整，把活動一放在了第三，依次調整為：一、創設情景，激起探究愛好；二、師生互動合作，開展探究活動：活動一：杯底的紙巾會濕嗎？活動二：你能讓乒乓球沉下去嗎？活動三：瓶里的水會流出來嗎？活動四：空氣占據空間的變更并與水進行比較。二、教學目標：科學概念：空氣占據空間。空氣占據空間的多少（體積）可以變更（被壓縮或擴張）的。過程與方法：用試驗方法證明空氣的確占據空間。用對比試驗限制變量的方法，進行視察。在科學事實的基礎上進行預料和說明。情感、看法、價值觀：懂得與他人合作的道理，培育學生大膽想象和敬重事實的科學看法。三、教學重點：知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以變更的，相識到空氣是一種物質。四、教學難點：用試驗方法證明空氣的確占據空間，空氣占據空間的多少是可以變更的，并在科學事實的基礎上進行預料和說明。五、教學打算：演示材料：水槽，水，燒杯，紙巾，吸管，馬鈴薯。給每個小組打算材料：水槽8個，水杯8個，礦泉水瓶8個，餐巾紙8包，乒乓球8個，吸管20根，橡皮泥8塊，注射器8支。六、教學流程：（一）創設情景，激起探究愛好我們來做一個嬉戲，出示一個馬鈴薯和一根吸管，你們能用吸管把馬鈴薯刺穿嗎？學生假設。推選幾位同學來試一試。看來吸管很難把馬鈴薯刺穿，老師也來試試。（師演示用吸管將馬鈴薯刺穿）是老師力氣很大嗎？其實這里面有個小絕竅，假如你知道了這個小絕竅也能做勝利，看來大家都想知道這個小絕竅是什么，是嗎？學完這節課大家就能明白了，有信念學好嗎？（設計意圖：通過一個與本課內容有關的嬉戲，激發學生的探究欲望。）（二）探究活動1.演示并講解“空間”、“占據”的概念出示滿滿一杯的水，問學生：這個水杯里有什么？（水杯里有水）用科學的話說，應當是：水占據杯子的空間。既然水占據了杯子的空間，大家想這個杯子還能裝進別的東西了嗎？（不能了）大家看，老師手里拿的是一個石塊，大家想老師要是把這個石塊放入水杯中，會發生什么現象呢？（水會溢出一些）真的嗎？（演示）奧！大家猜的真對，那是為什么呢？（是水占據著杯子的空間，要是這個石塊非要占據杯子的空間，那就會擠掉一部分水）說的特別好！現在老師把杯中的水倒掉，杯子里還有物質嗎？（沒有了）究竟有沒有呢？（有，是空氣）大家都知道空氣是看不見、摸不著的，它是否也占據空間呢？板書：空氣占據空間嗎（設計意圖：學生通過直觀視察，了解占據空間的意義，由此導出課題，為后面的學習作好鋪墊。）2.空氣是否占據空間

大家先來猜一猜空氣是否占據空間呢？有的說能，有的說不能，這只是我們的揣測，要想知道誰說的正確我們就要用試驗來證明。我們先來做一個試驗：這是一個杯子，先在杯子的底部塞上紙團，然后將杯子倒過來，豎直扣入水中，大家猜一下，紙會濕嗎？大家想親自做一做這個試驗嗎？請按老師的做法做試驗。課件出示試驗要求：（1）試驗中有一些玻璃制品，請輕拿輕放，做完試驗后剛好整理，不要損壞了試驗用品。（2）按要求完成試驗，先將紙塞放到杯子的底部，杯子要垂直放入水中。（3）試驗中要細心視察，將視察到的現象畫在記錄本上。（4）每個人都要輪番試驗一次。（學生試驗）好了，你們在試驗中發覺了什么現象？（紙沒濕）那大家想想紙為什么沒濕？依據這個現象你們能得出什么初步的結論呢？（空氣也能占據空間）（師在黑板上畫出視察到的試驗現象并板書結論。）老師發覺有幾個同學的紙被打濕了，這是什么緣由呢？（杯子沒有與水面垂直，傾斜后水進去把空氣擠出來了，紙就被打濕了。）我們每個小組還有一個乒乓球，請同學們利用這些材料設計一個試驗來證明空氣是占據空間的。匯報：哪個小組情愿來匯報一下，你們是怎樣設計并試驗的？

（生：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過來，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中發覺乒乓球沉下去了，因為空氣占據了杯子的空間，水就進不到杯子中，所以乒乓球就沒有浮起來。）（設計意圖：通過兩個典型的空氣占據空間的試驗，讓學生直觀地理解空氣與其他物質一樣能占據空間，證明從前的揣測。）3.瓶里的水會流出來嗎說到占據空間，我想起了一個故事，出示烏鴉喝水的多媒體動畫，問：水為什么會上升呢？（烏鴉用石子占據水的空間，所以能將水擠出來。）那么，假如，現在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？要求不傾斜瓶子。橡皮泥有什么作用？你能設計這個試驗方案嗎？匯報試驗方案，學生起先試驗。老師巡察指導。小組匯報并說明試驗現象。（橡皮泥塞住瓶口，瓶里的空氣跑不出來，當我們再往瓶里吹入空氣，吹入的空氣占據了一部分水的空間，水就被擠出來了。）拿掉橡皮泥再吹一次，水能上升嗎？為什么？（沒有了橡皮泥，空氣會流出來，水就不能被擠出來了。）（設計意圖：這個試驗由學生自己設計有一些難度，因此我把它放到前幾個試驗之后，這個試驗進一步考察了學生應用學問解決問題的實力。）4.空氣占據空間的變更我們知道空氣占據空間，那空氣占據空間可以變更嗎？我們用試驗來驗證一下吧。出示注射器，課件出示試驗步驟：（1）請每組由兩名學生分別用注射器把水和空氣抽入相同多的一部分，然后用手堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。（2）留意不要太用力，以免損壞器具。交換操作一次，再次對比。（3）將視察到的注射器里空氣發生的變更用圖畫下來。匯報試驗中視察到的現象。你認為有可能是什么緣由？出示課件，理解：假如空氣是由很多微粒組成的話，那么受到壓力后它們之間的距離就會變得更小。這說明什么？（空氣可以被壓縮。）也就是說“空氣占據的空間的大小是可以變更的。”生活中有哪些地方運用了空氣可以被壓縮的性質？（出示皮球、噴水瓶、氣槍、氣筒等實物或圖片）那同學們回過頭來想想，剛起先的那個用吸管刺穿馬鈴薯的絕竅是什么嗎？（只要用手堵住吸管的一端再用力一刺就能刺穿了，因為堵住吸管的一端，另一端用力刺向馬鈴薯，使吸管內的馬鈴薯用力擠壓吸管內的空氣，吸管內的空氣被壓縮，吸管就變硬了，就能刺穿馬鈴薯了。）（設計意圖：通過試驗操作和對比，突破這一學問難點，使學生直觀地看到空氣占據的空間的大小是可以變更的。并通過視察生活中常常出現的一些現象，引導學生敏捷運用所駕馭的新學問來說明、解決生活中的實際問題，同時對新學問進一步進行強化。）（三）總結課堂，延長教學師：小摯友們，通過今日的學習，你懂得了空氣有什么的特點呀？師：或許空氣還有其他很多的特點呢！讓我們下節課再共同探討吧！同學們請整理好試驗材料，我們下節課接著探討空氣。（設計意圖：回顧本課學問，同時延長教學，提出下一次的探究方向，引發學生接著探究的愛好，同時培育學生良好的試驗習慣，促使學