1/4友善用腦理論在小學英語教學中的運用教師姓名：鄧斌單位：海淀區永泰小學一、指導思想與理論依據：《義務教育英語課程標準》（2011版）課程基本理念中提出：“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生用英語做事情的能力服務。教師要通過采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。”基于此，我在本課中努力激發學生用英語表達生活中的各種情境，盡力滿足他們的學習需求并努力做到：結合學生所接觸過的相關話題，激發學生已會的英語知識，提供學生語言學習的交流機會，分享自己和他人的情感體驗，培養學生的綜合語言運用能力。友善用腦是新西蘭教育家克里斯蒂?沃德根據她一生的教育實踐經驗，運用神經生物學、心理學的知識而開展的課堂教學，這一理念讓教師獲得了教學的成功,讓學生獲得了學習的成功，構建了和諧的師生關系。在以人為本理念的指導下，友善用腦教學在實踐中把學生這個教育的主體置于教育活動的中心，使學生成為積極主動的參與者與學習者。友善用腦提出“所有的學生都是天生的學習者”，相信每一個學生都具有無限的學習能力。在教學實踐中以小組為單位的互助教學模式，把音樂、健腦操、思維導圖等融入其中，為學生們創造了很好的學習條件。二、教材分析：本課是人民教育出版社《新起點英語》三年級下冊第二單元的第四課時，是一節拓展課。本課教材分三項：A項以圖文結合的方式介紹在不同教室內應遵循的一些規則。B項引導學生嘗試自己繪制警示牌，并寫出一些規則。C項引導學生欣賞并學唱英文歌曲。三、學情分析：1.學生性格與興趣特點：三年級學生求知欲強，對自己身邊的事物興趣濃厚，學校是他們每天生活學習的地方，既熟悉又充滿感情，想說的話很多。比起低年級學生，處于此年齡段的學生對學校的課程、設施、學校規章有了更清晰的認識，甚至對課程設置、學校設施都有了自己的想法和表達的欲望。2.學生相關知識儲備：學生在一年級學習了教師（teacher）、學具（pencil、book、ruler、schoolbag）、教室設施（classroom、desk、blackboard、chair）等相關詞匯以及表達存在（What’sbehindthedoor?Achair.）、空間（位置）（Whereisthebook?It’sonthedesk.）等功能句型。在三上U1學習了課程相關詞匯（Chinese、English、science、PE、music、math、art、computerclass）。3.學生學習基礎與能力：學校與學生的學習生活息息相關，學生在課外積累了一定的詞匯，教師在平時的課堂用語中也涉及了部分詞匯。學科英語領域與課題Unit2MySchool:Lesson4課型拓展課學習目標1.能夠讀懂關于學校規則的小短文及相關繪本，能夠遵守規則，愛護學校設施，并能夠在恰當場合對一些不好的行為提出建議。2.能夠結合實際，說說學校有哪些規則，能夠為學校不同場所制作圖文并茂的規則標識。學習過程環節及時間分配活動內容活動規則活動依據及設計意圖復習&A部分15分鐘1.看視頻。2.猜謎競賽。3.讀圖。4.講解A部分。活動時，該小組成員答對+1。活動依據：依據友善用腦呈現學習目標的要求，通過PPT，令學生了解本課學習目的，使教學目標內化成學生自己的學習目標。設計意圖：課堂伊始，教師帶領學生通過活動活躍了課堂氣氛，同時復習了課堂及活動的有關詞匯，為后續活動做好鋪墊。提問5分鐘思考學校有哪些規則。全員參與+1。英文交流+1。活動依據：依據友善用腦團隊學習理念，通過小組合作思考學校有哪些規則。設計意圖：通過師生問答、小組合作等方式加深學生的規則意識。小組展示15分鐘小組做警示牌并展示。全員參與+1。英文交流+1。建議合理+1。活動依據：依據友善用腦團隊學習理念，通過小組合作規則和評價的制定，形成組內互幫互助的有效合作，激勵學生的合作競爭意識。設計意圖：引導學生根據本節課所學知識設計一份警示牌，板書設計為學生的輸出提供了語言支持，同時也是對短文的回顧和提煉。冥想、作業5分鐘總結、冥想、作業。學生聽冥想音樂進行冥想，回憶本課所學的知識。設計意圖：通過冥想梳理本課知識。板書設計課后反思：孩子們通過本節英語課的學習，在參與各項活動的過程中，大膽參與活動，提出不懂的問題，在團隊合作中發現學習的樂趣。作為一節拓展課，我突破傳統教師講課、學生聽課的學習方式，結合學生所接觸過的相關話題，激發學生已會的英語知識，提供給孩子用英語交流的平臺。《英語課程標準》倡導課堂教學，突出以學生為主體地位。把教學活動建立在對教學個體和教學主體認真分析的基礎上，通過不同形式的教學活動和不同層次的學習任務。借助多種工具，實現培養學生綜合運用語言能力目標，實現學生素質全面發展。在教學過程中，教師要注意了導入的情境化和趣味性。利用各種手段方式激勵學生敢說英語、愛說英語，一切以學生的學習興趣為出發點。評課過程中，各位老師給出了非常有啟發性的建議。首先，指出了板書的設計問題。接著，又指出我在進行教學設計時雖然考慮到了學生的主體地位，但在實際教學中學生的主體地位體現得不夠充分，學生基本上在教師一步步的誘導下才達成本節課的教