淺談小學作文教學的論文?摘要：本文圍繞小學作文教學展開探討。首先闡述了小學作文教學的重要性，它不僅是語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造力等有著關鍵作用。接著分析了當前小學作文教學中存在的問題，如學生興趣缺乏、教學方法單一、評價體系不完善等。然后從激發(fā)學生興趣、改進教學方法、優(yōu)化評價體系等方面提出了相應的教學策略，包括開展多樣化活動、運用情境教學法、注重個性化指導、建立多元化評價機制等，旨在提高小學作文教學質(zhì)量，促進學生作文水平的提升。一、引言作文教學是小學語文教學的重要板塊，它承載著培養(yǎng)學生語言綜合素養(yǎng)的重任。一篇優(yōu)秀的作文，不僅能反映學生對語言文字的運用能力，更能展現(xiàn)其獨特的思維方式和豐富的內(nèi)心世界。然而，在實際教學中，小學作文教學卻面臨著諸多困境，學生怕寫作文、作文水平參差不齊等現(xiàn)象較為普遍。因此，深入研究小學作文教學，探尋有效的教學方法和策略，具有重要的現(xiàn)實意義。二、小學作文教學的重要性（一）培養(yǎng)語言表達能力作文是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式。通過作文教學，學生能夠鍛煉遣詞造句、組織語言的能力，學會準確、生動、流暢地表達自己的想法和感受。這對于他們今后在學習、生活和工作中的溝通交流都有著深遠的影響。（二）提升思維能力寫作過程需要學生進行思考、分析、歸納、總結(jié)等一系列思維活動。從觀察生活中的素材，到確定主題、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，再到組織語言表達，每一個環(huán)節(jié)都離不開思維的參與。小學作文教學有助于激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造性思維能力。（三）促進創(chuàng)造力發(fā)展作文鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達自己獨特的見解和感受。在寫作過程中，學生可以突破常規(guī)，自由地構(gòu)建故事、抒發(fā)情感，展現(xiàn)出個性化的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展至關重要，將為他們未來的創(chuàng)新奠定基礎。（四）增強自我認知作文是學生內(nèi)心世界的一種呈現(xiàn)方式。通過寫作，學生可以更好地梳理自己的思想、情感和經(jīng)歷，從而更清晰地認識自己。他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，反思自己的行為和觀念，進而實現(xiàn)自我成長和提升。三、當前小學作文教學存在的問題（一）學生興趣缺乏1.寫作素材匱乏小學生的生活經(jīng)歷相對有限，缺乏對周圍事物的細致觀察和深入思考，導致寫作時無話可說。此外，一些教師在教學中沒有引導學生關注生活，使學生難以從豐富多彩的生活中獲取寫作靈感。2.教學方式枯燥部分教師在作文教學中采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，以教師講、學生聽為主，缺乏互動和趣味性。這種單調(diào)的教學方式容易讓學生感到枯燥乏味，降低他們對作文的興趣。3.評價反饋單一作文評價主要以教師的打分和評語為主，評價方式較為單一。學生往往只能被動地接受評價結(jié)果，缺乏與教師和同學的互動交流，無法充分了解自己作文的優(yōu)點和不足，從而影響了他們對作文的興趣和積極性。（二）教學方法單一1.重技巧輕內(nèi)容一些教師在作文教學中過于注重寫作技巧的傳授，如修辭手法的運用、段落結(jié)構(gòu)的安排等，而忽視了學生對寫作內(nèi)容的積累和感悟。學生雖然掌握了一些寫作技巧，但由于缺乏真實的情感體驗和豐富的素材支撐，寫出的作文往往空洞無物。2.缺乏個性化指導每個學生的寫作水平、興趣愛好和思維方式都存在差異，但在實際教學中，教師往往采用統(tǒng)一的教學模式和要求，對學生進行"一刀切"的指導。這種缺乏個性化的教學方式無法滿足學生的不同需求，不利于學生作文水平的提高。3.忽視閱讀與寫作的結(jié)合閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以積累詞匯、學習表達方式、拓寬視野。然而，在小學作文教學中，一些教師沒有充分重視閱讀與寫作的結(jié)合，學生閱讀量不足，閱讀面狹窄，導致寫作時語言平淡、內(nèi)容缺乏深度。（三）評價體系不完善1.評價標準單一目前小學作文評價大多以作文的字數(shù)、語法錯誤、結(jié)構(gòu)完整性等為主要標準，過于注重形式和表面的東西，而忽視了作文的思想內(nèi)涵、情感表達和創(chuàng)新能力等方面的評價。這種單一的評價標準不能全面、客觀地反映學生的作文水平。2.評價主體單一作文評價通常由教師單方面進行，學生處于被動接受評價的地位。缺乏學生自評、互評等多元評價主體的參與，使得評價結(jié)果不夠全面和客觀，也不利于學生自我反思和相互學習。3.反饋不及時教師批改作文后，往往不能及時將評價結(jié)果反饋給學生，導致學生對自己的作文問題不能及時了解和改進。此外，反饋內(nèi)容過于簡單，只是指出一些錯別字和語法錯誤，沒有針對學生的作文進行具體的分析和指導，不利于學生作文水平的提升。四、小學作文教學的策略（一）激發(fā)學生興趣1.開展多樣化活動，豐富寫作素材組織觀察活動：帶領學生走出課堂，觀察校園景色、自然現(xiàn)象、社會生活等。例如，觀察春天的花草樹木，讓學生用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手觸摸，全方位感受春天的氣息，并引導學生將觀察到的內(nèi)容記錄下來。開展實踐活動：安排各種實踐活動，如參觀博物館、科技館、工廠等，讓學生親身體驗，積累豐富的寫作素材。活動結(jié)束后，組織學生進行交流討論，分享自己的所見所聞、所思所想，然后進行寫作練習。舉辦主題活動：圍繞某個主題開展活動，如"我的夢想""校園文化節(jié)"等。通過活動激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓他們在活動中收集素材、表達情感。活動過程中，教師要引導學生注意觀察細節(jié)，為寫作做好準備。2.運用情境教學法，增強寫作趣味性創(chuàng)設生活情境：根據(jù)作文題目創(chuàng)設生活情境，讓學生身臨其境，感受真實的情感體驗。例如，在寫《一件難忘的事》時，可以創(chuàng)設一個"生日聚會"的情境，讓學生回憶自己生日時的情景，引導他們說出當時的心情、發(fā)生的事情等，然后進行寫作。利用多媒體資源：借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源，創(chuàng)設生動形象的教學情境。比如，在教學生寫描寫動物的作文時，播放一段動物活動的視頻，讓學生觀察動物的外形、動作、習性等，然后讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容進行寫作。這樣可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作效果。角色扮演：安排學生進行角色扮演活動，讓他們通過模仿不同的角色來體驗不同的情感和經(jīng)歷。例如，在學習童話寫作時，讓學生分別扮演童話中的角色，進行對話和表演，然后根據(jù)表演內(nèi)容進行童話創(chuàng)作。這種方式能夠讓學生更加深入地理解角色，寫出富有個性的作文。3.建立激勵機制，提高學生積極性設立獎項：設立多種作文獎項，如"最佳創(chuàng)意獎""最美文筆獎""進步獎"等，對在作文寫作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰和獎勵。獎品可以是書籍、文具等，激發(fā)學生的寫作積極性。展示作品：定期在班級內(nèi)展示學生的優(yōu)秀作文，如在教室墻壁上開辟"作文園地"，將學生的作文張貼展示；或者利用班級博客、微信群等平臺，展示學生的作文，讓學生獲得成就感，增強寫作信心。開展作文競賽：組織班級、年級或校級的作文競賽，為學生提供展示自我的平臺。通過競賽激發(fā)學生的競爭意識，提高他們的寫作水平。競賽結(jié)束后，對獲獎學生進行獎勵，并對優(yōu)秀作品進行點評和分享，讓其他學生學習借鑒。（二）改進教學方法1.注重寫作內(nèi)容的積累與指導加強閱讀教學：閱讀是積累寫作素材和學習寫作方法的重要途徑。教師要引導學生廣泛閱讀，推薦適合小學生閱讀的優(yōu)秀文學作品、科普讀物等。在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，如引導學生學會精讀、略讀、瀏覽等，讓學生在閱讀中積累好詞好句、學習寫作技巧。開展素材積累活動：鼓勵學生建立自己的素材庫，可以通過寫日記、制作手抄報、剪報等方式，積累生活中的點滴素材、優(yōu)美詞句、名人名言等。教師定期組織素材交流活動，讓學生分享自己的積累成果，拓寬寫作思路。指導學生觀察生活：教會學生觀察生活的方法，如觀察要有順序、抓住事物的特點、關注細節(jié)等。引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事情、感人的瞬間、有價值的素材等，并及時記錄下來。例如，讓學生每天觀察身邊的一個人或一件事，用幾句話描述觀察到的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力。2.實施個性化教學了解學生差異：教師要關注每個學生的寫作水平、興趣愛好、學習風格等差異，通過課堂觀察、作業(yè)批改、個別談話等方式，全面了解學生的情況，為個性化教學提供依據(jù)。分層教學：根據(jù)學生的差異，將學生分為不同層次，制定不同的教學目標和教學內(nèi)容。對于寫作基礎較弱的學生，著重進行基礎知識的訓練，如字詞運用、語句通順等；對于寫作水平較高的學生，提供更具挑戰(zhàn)性的任務，如進行創(chuàng)意寫作、文學體裁的拓展等。個別指導：針對學生在寫作中存在的問題，進行個別指導。對于寫作困難的學生，教師要耐心幫助他們分析問題，給予具體的寫作建議和指導；對于有寫作特長的學生，鼓勵他們發(fā)揮優(yōu)勢，進一步提高寫作水平。例如，有的學生描寫人物不夠生動，教師可以針對這一問題，教給學生描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的方法，并進行專項訓練。3.加強閱讀與寫作的結(jié)合讀寫結(jié)合訓練：在閱讀教學中，適時進行寫作訓練。例如，學習一篇課文后，讓學生仿照課文的結(jié)構(gòu)、寫作手法進行小練筆，如續(xù)寫、改寫、縮寫等。通過這種讀寫結(jié)合的方式，讓學生在閱讀中學習寫作技巧，在寫作中加深對閱讀內(nèi)容的理解。開展閱讀分享與寫作活動：組織學生開展閱讀分享會，讓學生分享自己閱讀的書籍、文章，并談談自己的感受和收獲。然后根據(jù)分享內(nèi)容進行寫作，如寫讀后感、書評等。這樣既可以提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，又能鍛煉學生的寫作能力。引導學生進行仿寫：選擇一些優(yōu)秀的范文，引導學生進行仿寫。仿寫可以從句子、段落、篇章等不同層面進行，讓學生學習范文的寫作思路、表達方式和語言特色。在仿寫過程中，教師要引導學生注意創(chuàng)新，避免生搬硬套，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。（三）優(yōu)化評價體系1.建立多元化評價標準注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一：評價作文時，既要關注作文的內(nèi)容是否豐富、真實、有新意，又要注重語言表達、結(jié)構(gòu)安排等形式方面的合理性。鼓勵學生寫出有個性、有思想的作文，避免千篇一律。關注情感表達：重視作文中情感的抒發(fā)，評價時要看學生是否能夠真實地表達自己的喜怒哀樂，情感是否真摯、動人。一篇富有情感的作文往往更能打動讀者，體現(xiàn)學生的寫作水平。鼓勵創(chuàng)新：對學生作文中的創(chuàng)新之處給予充分肯定，如獨特的視角、新穎的立意、創(chuàng)新的表達方式等。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵他們在寫作中大膽嘗試，突破常規(guī)。2.構(gòu)建多元評價主體教師評價：教師要認真批改學生的作文，全面、客觀地評價學生的作文水平。評語要具體、有針對性，既要指出優(yōu)點，也要提出改進建議，讓學生明確自己的努力方向。學生自評：引導學生進行自我評價，讓他們在評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，提高自我反思能力。例如，在作文完成后，讓學生對照評價標準，自己給自己的作文打分，并寫出自我評價，然后在小組內(nèi)交流分享。學生互評：組織學生進行相互評價，通過互評可以讓學生從不同的角度了解他人的作文，學習他人的優(yōu)點，同時也能提高自己的評價能力。在互評過程中，教師要引導學生客觀公正地評價他人的作文，注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，提出建設性的意見。3.及時反饋與有效利用評價結(jié)果及時反饋：教師批改作文后，要及時將評價結(jié)果反饋給學生。可以采用面批、評語、課堂反饋等多種方式，讓學生盡快了解自己的作文情況。反饋時要注意語言親切、鼓勵為主，增強學生的寫作信心。有效利用評價結(jié)果：學生要認真對待教師和同學的評價，根據(jù)評價意見及時修改自己的作文。教師要對學生的修改情況進行跟蹤檢查，確保學生能夠真正提高作文水平。同時，教師可以根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整教學策略，針對學生普遍存在的問題進