群文閱讀《送別詩》教案設計?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠熟練背誦至少三首送別詩，準確理解詩歌的字面意思。掌握送別詩中常見的意象，如柳、酒等，并能分析其在詩中的作用。學會從詩歌的語言、意象、情感等方面賞析送別詩，提高詩歌鑒賞能力。2.過程與方法目標通過群文閱讀的方式，引導學生對比閱讀不同的送別詩，找出異同點，培養學生的比較分析能力和歸納總結能力。組織小組討論，鼓勵學生積極發表自己對詩歌的理解和感悟，提高學生的合作交流能力和思維能力。引導學生運用聯想和想象，體會詩歌所表達的情感，深入理解詩歌的意境，提升學生的文學審美能力。3.情感態度與價值觀目標感受古人送別時的真摯情感，體會友情的珍貴，培養學生珍惜友情的意識。激發學生對古代詩歌的熱愛之情，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。二、教學重難點1.教學重點理解送別詩的主題和情感，掌握送別詩的常見表現手法。引導學生通過群文閱讀，總結送別詩的特點和規律。2.教學難點體會不同送別詩中情感的細微差異，深入理解詩歌的意境。培養學生獨立思考和創新解讀詩歌的能力，能夠對送別詩提出自己獨特的見解。三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美，加深對詩歌內容的理解。2.群文閱讀法：選取多篇送別詩進行對比閱讀，引導學生發現異同，總結規律，提高閱讀和鑒賞能力。3.討論法：組織學生小組討論，鼓勵學生積極交流，分享自己的觀點和想法，培養學生的合作學習能力和思維能力。4.講授法：對詩歌的重點知識和難點問題進行適當講解，幫助學生理解和掌握。四、教學過程（一）導入（5分鐘）1.播放一段古人送別友人的視頻片段，畫面中展現出離別的場景，人們或揮手作別，或灑淚相送，背景音樂舒緩而憂傷。2.播放結束后，提問學生："同學們，剛才我們看到的是古人送別友人的場景，你們有沒有過送別別人或者被別人送別的經歷呢？當時心里是什么樣的感受？"引導學生回憶自己的生活經歷，分享送別時的情感體驗。3.接著說："從古至今，送別都是一個充滿情感的時刻，許多文人墨客用詩歌來表達送別時的種種情感。今天，我們就一起走進群文閱讀《送別詩》，去感受古人筆下的送別之情。"引出課題。（二）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）1.分發印有四首送別詩的資料，分別是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。讓學生自由朗讀這四首詩，要求讀準字音，讀通詩句，初步感受詩歌的韻律。2.指名四位學生分別朗讀一首詩，其他同學認真傾聽并評價朗讀情況，重點從字音、節奏、語調等方面進行評價，教師適時給予指導，確保學生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。3.讀完后，讓學生結合課下注釋和工具書，嘗試理解每首詩的大致意思，圈畫出不理解的字詞和句子。（三）小組合作，疏通詩意（15分鐘）1.組織學生進行小組合作學習，四人一組，共同討論交流詩歌的意思。每個小組推選一名記錄員，將小組討論過程中遇到的問題和對詩句的理解記錄下來。2.教師巡視各小組的討論情況，及時給予指導和幫助，解答學生提出的疑難問題。對于一些共性的問題，在全班進行集中講解。3.以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，逐句講解詩句的意思："故人西辭黃鶴樓"：老朋友在黃鶴樓與我辭別，"故人"指老朋友，這里指孟浩然；"西辭"意思是向西辭別，因為黃鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然要去廣陵，所以是向西辭別。"煙花三月下揚州"：在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。"煙花"形容春天煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。"孤帆遠影碧空盡"：友人的孤船帆影漸漸地遠去，消失在碧空的盡頭。"孤帆"指友人乘坐的船；"碧空盡"指消失在碧藍的天空盡頭。"唯見長江天際流"：只看見一線長江，向邈遠的天際奔流。"唯見"即只看見；"天際"指天邊。4.引導學生用自己的話說說整首詩的意思，然后讓其他同學進行補充和評價，教師最后進行總結和完善。5.按照同樣的方法，依次講解《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》和《芙蓉樓送辛漸》的詩意，讓學生在理解詩句意思的基礎上，進一步熟悉詩歌內容。（四）群文閱讀，比較異同（20分鐘）1.組織學生再次閱讀這四首送別詩，思考以下問題，并在小組內交流討論：這四首送別詩在主題上有什么共同之處？它們在表達情感的方式上有什么相同點和不同點？詩中運用了哪些相同或相似的意象？這些意象分別有什么作用？2.各小組討論結束后，推選一名代表進行發言，分享小組討論的結果。教師對學生的發言進行點評和補充，引導學生深入思考和分析。3.總結主題方面的共同之處：這四首詩都圍繞送別展開，表達了詩人與友人分別時的不舍之情以及對友人的祝福。4.分析表達情感方式的異同：相同點：都通過對送別場景的描寫來抒發情感。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，通過描寫友人乘船遠去，帆影消失在碧空盡頭，只留下長江滾滾東流的畫面，表現出詩人對友人的依依惜別之情；《芙蓉樓送辛漸》中"寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤"，描繪了寒雨連江、清晨送別友人時楚山孤峙的景象，烘托出送別時的凄寒和孤寂，以及詩人對友人的深情。都有直接抒情的語句。如《送元二使安西》中"勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人"，直接勸友人再飲一杯酒，因為友人西行出了陽關就難以再遇到老朋友了，直白地表達了詩人對友人遠行的擔憂和牽掛；《送杜少府之任蜀州》中"海內存知己，天涯若比鄰"，直接抒發了詩人與友人之間真摯的友情，即使相隔天涯，也如近在身邊。不同點：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》意境開闊，詩人借景抒情，通過描繪長江的壯闊景象，表達了對友人遠行的羨慕和祝福之情，情感較為豪邁。《送元二使安西》情感深沉，詩人通過勸酒這一細節，含蓄地表達了對友人遠行的不舍和牽掛，以及對友情的珍惜。《送杜少府之任蜀州》格調高昂，詩人以理性的思考超越了時空的限制，強調了友情不受距離遠近的影響，表達了一種豁達樂觀的情懷。《芙蓉樓送辛漸》情景交融，詩中既有寒雨連江、楚山孤峙的凄清之景，又有詩人對友人的深情囑托，情感真摯而深沉。5.探討詩中意象的運用：柳：四首詩中雖未直接出現"柳"，但送別與柳有著密切的聯系，古人有折柳送別的習俗，柳與"留"諧音，代表著挽留之意。引導學生體會如果在詩中加入柳這一意象，會更加強化送別的氛圍和情感。酒：《送元二使安西》中"勸君更盡一杯酒"，酒在此時成為了情感的寄托，通過勸酒表現出詩人對友人的不舍；在其他送別詩中，也可引導學生思考酒是否也能起到烘托情感的作用，讓學生理解酒在送別詩中常常蘊含著惜別之情。（五）深入探究，體會情感（15分鐘）1.提出問題："這四首送別詩所表達的情感雖然都與送別有關，但又存在著一些細微的差異。請同學們結合詩歌的創作背景和詩人的生平經歷，深入探究這些情感差異背后的原因。"讓學生自主思考，然后在小組內交流討論。2.各小組圍繞問題展開討論，教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予啟發和引導。3.小組討論結束后，每個小組選派一名代表進行全班交流發言。教師根據學生的發言進行總結和歸納：李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：李白一生渴望入仕，卻仕途坎坷。他對孟浩然這位前輩詩人充滿敬仰，此次送別，既有對友人前往繁華揚州的羨慕，又有對友人遠行的祝福，情感中帶有一種豪放不羈的氣質，同時也流露出淡淡的離愁。王維《送元二使安西》：王維身處唐朝由盛轉衰的時期，社會動蕩不安。友人此次西行，路途遙遠且充滿未知，王維通過勸酒這一細節，表達了對友人遠行安危的擔憂，以及對友情的珍視，情感真摯而深沉。王勃《送杜少府之任蜀州》：王勃才華橫溢卻命運多舛，他在送別友人時，沒有過多沉浸在兒女情長的離愁別緒中，而是以積極樂觀的態度，鼓勵友人勇敢赴任，表現出一種豁達超脫的情懷，體現了他對友情的深刻理解和對人生的積極態度。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：王昌齡當時身處官場，經歷了許多波折。他在送別辛漸時，通過描寫清晨的凄寒之景和對友人的囑托，不僅表達了送別時的不舍之情，還展現了自己堅守高潔品格的決心，情感復雜而深沉。4.引導學生進一步思考："這些情感差異對于我們理解詩歌的主題和價值有什么幫助？"讓學生明白，深入體會詩歌情感的差異，可以更全面、更深刻地理解詩人的創作意圖和詩歌所蘊含的豐富內涵，從而更好地感受古代詩歌的魅力。（六）拓展延伸（10分鐘）1.分發一些其他的送別詩資料，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》等，讓學生自主閱讀，選擇其中一首進行賞析。要求從詩歌的主題、情感、表現手法、意象等方面入手，寫一篇簡短的賞析短文。2.學生自主閱讀并寫作，教師巡視指導，及時發現學生在寫作過程中存在的問題，并給予幫助。3.選取幾位學生的賞析短文進行展示和交流，讓其他學生進行評價，教師最后進行總結和點評，進一步鞏固學生對送別詩的理解和鑒賞能力。（七）課堂小結（5分鐘）1.引導學生回顧本節課的主要內容，提問："通過今天的群文閱讀，我們學習了四首送別詩，誰能說一說這四首詩在主題、情感、表現手法和意象運用等方面有哪些特點？"讓學生舉手回答，教師進行補充和完善。2.總結：今天我們通過群文閱讀的方式，對比閱讀了四首送別詩，感受到了古人送別時豐富多樣的情感。送別詩是我國古代詩歌寶庫中的一顆璀璨明珠，它們以獨特的藝術魅力，展現了友情的珍貴和人類情感的細膩。希望同學們在今后的學習中，能夠繼續深入閱讀古代詩歌，感受中華文化的博大精深，傳承和弘揚優秀的傳統文化。3.布置作業：背誦本節課所學的四首送別詩，并默寫其中一首；收集整理其他送別詩，制作一張送別詩手抄報。五、教學資源1.多媒體課件，包含古人送別場景的視頻、四首送別詩的原文及注釋、相關圖片等。2.印刷資料，包括四首送別詩以及拓展延伸的其他送別詩。六、教學反思通過本次群文閱讀《送別詩》的教學，學生在詩歌誦讀、詩意理解、情感體會和詩歌鑒賞等方面都取得了一定的進步。群文閱讀的教學方式為學生提供了更廣闊的閱讀視野，讓他們能夠在對比閱讀中發現異同，總結規律，提高閱讀和鑒賞能力。在教學過程中，小組合作學習