第五單元集體備課本單元是習作單元，以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題，編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》2篇課文。這2篇課文都是按一定的順序來描寫景物的。《海上日出》按日出前、日出時、日出后的順序展示了海上日出這一偉大奇觀。《記金華的雙龍洞》按路上、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞的順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見所聞。單元語文要素在課時中的梯度序列學習怎樣抓住景物的變化來展開描寫。了解課文按一定順序寫景物的方法《記金華的雙龍洞》學習按照游覽的順序，選取特別吸引人的景物作為重點來寫。內容海上日出21.認識9個生字，讀準1個多音字，會寫24個字，會寫242.了解作者描寫景物的順序，體會是怎么抓住景物的特點寫記金華的雙龍洞2手11.能結合課文內容，梳理、交流按照游覽順序和景物變化順2.能按順序說出游覽路線：能按順序介紹一處景物并習作例文11.了解習作例文中寫景物的順序，并按游覽習作216海上日出1.認識“擴、剎”等3個生字，讀準多音字“荷”,會寫“擴、范”等9個字，會寫“清靜、擴大”等9個詞語。2.默讀課文，能說出日出時的景象。3.了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。教學重點教學難點了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。多媒體課件；學生完成課前預學單。2課時1.認識“擴、剎”等3個生字，讀準多音字"荷",會寫“擴、范”等9個字，會寫"清靜、擴大"等9個詞語。2.朗讀課文，了解課文的主要內容。師：同學們，我們領略過西沙群島一帶的優美風光，也游覽過美麗的小興安嶺，還觀看過被稱為天下奇觀的錢塘江大潮。今天，我們將繼續們一起將課本翻到第63頁，請大家讀一讀單元篇章頁，看學習哪些內容。(生讀)師：如何“妙筆寫美景，巧手著奇觀”呢?讓我們先來一起學習作家巴金筆下的《海上日出》吧!(師板書課題，生齊讀課題師：誰來借助課前預學單第5題給我們介紹一下作家巴金?生：《海上日出》的作者是巴金，原名李堯生：巴金的主要作品有“愛情三部曲"(《生：我來補充一下《海上日出》的寫作背景。1927年，巴金和幾個進步青年從上海乘船去法國巴黎求學，在海上歷時37天。他經常看海上日出，仿佛看到了光明和希望，他把旅途見聞整理成《海行雜記》,《海上日出》便是其中一篇。師：同學們都說得很好。這節課就讓我們和作家巴金先生一起去欣賞海上日出。雖不能親眼看到海上日出，但我們可以透過作家筆下的語言文字，想象文字呈現的畫面，領略海上日出的美麗與神奇。板塊二識記字詞，掃清障礙師：同學們課前已經預習過課文了，誰來讀一讀課前預學單第2題中的詞語?(指名讀)師：“努”是鼻音n,你的發音很準，非常棒!如果舌音讀準確就更好啦!還有誰來讀一讀?(指名讀)師：“鑲”是后鼻音，你的發音很準。第二排詞語中有幾個多音字，大家發現了嗎?師：沒錯，其中“剎”在“剎那”中讀chà,“轉”在“轉眼”中讀zhuǎn。“重荷”的“重”讀zhòng,“重圍”的“重”讀chóng。“荷”是本課要求掌握的多音字，它在本課中讀hè,可組詞為“重荷、負荷”,它還有一個讀音是什么呢?設計意圖借助學過的課文自然引美景奇觀順其自然單元課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，簡要介紹作者和寫作背景，激發學生想日出的興生：另一個讀音是hé,可組詞為"荷花、荷葉"。師：說得很好。請同學們齊讀這些詞語。(生齊讀)掌握了讀音，那本課的字大家都寫得怎么樣呢?請同學們說說在寫本課會寫字時，有什么地方是要提醒大家注意生："范"是上下結構，容易錯寫成左右結生：“努”容易和“怒”混淆，我教大家一個辨別的小竅門：指用力時就用含“力"的"努",指心情時就用心字底的"怒”。生：書寫“替”時，下面的“日”要寫得稍扁，拖住上面的兩個"夫生："紫"上面是"此",不是"比",大家在寫的時候要注生：“鑲”的筆畫特別多，注意右邊兩個“口”要寫得小一點兒，橫畫的長度相等。師：剛剛大家交流了容易寫錯的字，說明同學們都在主動思考問題，非常棒!有同學提到"鑲"字難寫，筆畫多，那有誰知道它的意思嗎?用其他字替換下面句子中加點的字，使句子的意思不太陽的光芒替黑云鑲了一道發光的金邊。面這句話中的意思是什么?生：太陽的光芒圍繞在黑云外圍，給黑云加上了一道發光的金邊。師：說得很好，就像這幅圖里一樣。(課件出示鑲金邊的黑云圖)誰能用“鑲”字說一句話?生：小紅的裙擺上鑲了一道粉紅的蕾絲花邊，真是漂亮極了。師：很好!剛才我們通過換詞、看圖等方法理解了“鑲”字的意思，還學會了用“鑲”字來說話。今后我們在理解其他字義時，也可以像這樣靈活運用多種方法來理解。下面請同學們看課前預學單第4題，下列句子中畫線部分對應的詞語大家都找到了嗎?(出示課前預學單第4題，師指名回答并相機指導。)師：同學們回答得都很正確，看來課前都充分預習了課文。我們剛剛已經把本課的生字詞梳理清楚了，下面就一起進入到課文內容的學習中去吧!設計意圖學生通過自學掃清字詞障礙，把順、讀正確，這是閱讀教學最基本的要求，也是學生深文內容的前提。對學生容易字，可以讓學生自己分享識記方法；教學多音字時，引導學生在具體的語言環境中進行區分。師：學習完課文中出現的生字詞，現在請同學們默讀課文，邊讀邊思考：你認為哪一句話能概括全文的意思并有助于我們理解課文內容呢?即課文的關鍵句是哪一句?(生默讀課文，師指名答。)生：關鍵句是最后一句——這不是很偉大的奇觀嗎?師：這是作者欣賞完海上日出后，情不自禁發出的感嘆。請同學們一起讀讀這句話。(生齊讀)現了海上日出是偉大的奇觀，完成第1課時課中導學單的活動一。活動一：用橫線畫出全文的關鍵句，根據關鍵句理解課文內容。天邊有黑云時的日出，表達了對這一自然奇觀的贊美之(生完成活動一)師：關鍵句子中的“這”指的是什么?生："這"指海上日出。師：這句話運用了什么修辭手法?生：運用了反問的修辭手法。師：你能換一種說法使句子的意思不變嗎?生：這是很偉大的奇觀。師：作者依次描寫了哪些時候的日出來表現“這是很偉大的奇觀”呢?生：我從“有時太陽走進了云堆中”這句話知道課文寫了多云時日出的情景。生：我從“有時天邊有黑云”這句話知道課文寫了天邊有黑云時日出的情景。關鍵句，我們知道課文的第4～5自然段分別寫了多云時的日出和天邊有黑云時的日出的景象。那么同學們再想一想，課文第2～3自然段又寫的是什么時候的日出呢?設計意圖指導學生抓住文章的中心句，即作者的感受，與文本進行對話，讓學生有獨立思考的空間，有共同討論的養學生在閱讀中獨立思考、自我檢查、合作探究的能力，不僅有利于學生讀懂課文內容，還有益于提高自主學習能生：第2～3自然段寫了晴朗天氣的日出。師：說得很好，所以我們知道了課文的第2～5自然段分別介紹了不同天氣情況下的海上日出。(出示活動一答案)現在請同學們先齊讀課文的第1自然段，再思考：第1自然段交代了哪些信息?(生齊讀，師指名答。)生：天還沒有大亮的時候。生：船上。師：作者天還沒有大亮就起來，到船上干什么呢?生：看日出。師：很好，請同學們邊讀課文邊完成第1課時課中導學單活動二的思維導圖，梳理力。活動二：提煉信息，梳理脈絡。總起晴天時的日出海上日出分寫天邊有云時的日出 天邊有黑云時總結偉大的奇觀(生完成活動二，師指名答。)生：作者按照“總一分一總”的結構方式，首先寫了看海上日出的時間和地點，接著分別從晴天時的日出、多云時的日出和天邊有黑云時的日出三個方面寫了海上日出的美麗景色，最后直抒胸臆，贊美海上日出是偉大的奇觀。(師板書：總一分一總偉大的奇觀)師：這位同學總結得真好，請大家把掌聲送給他。(生鼓掌)師：通過讀課文，我們找到了文章的關鍵句，又通過關鍵句理清了文章的脈絡并畫出了文章的結構圖，還知道了文章的主要內容。同學們真會學習!課后請同學們仿照活動二的思維導圖，寫一份提綱完成第1課時課后拓學單吧!總—分—總偉大的奇觀1.注重培養學生主動學習、主動思考的能力。開課，我引導學生想象畫面，激發學習興趣的同時也激發學生看海上日出的欲望，為下一環節的主動學習打下基礎。2.突出了習作單元指向表達的特點。我通過找關鍵句引導學生整體感知課文內容，在此基礎上，指導學生畫出課文結構圖，讓學生對課文的層次、作者的行文思設計意圖利用上節課學習過的詞語引導學生描繪海上日出的1.默讀課文，了解太陽變化的順序，能說出日出時的景2.了解課文按太陽變化順序寫景的方法，體會其表達效果。師：上節課我們學習了課文的生字詞，并且用思維導圖梳理了作者行文的思路。請同學們朗讀下面這些詞語，試著用這些詞語描繪一下海上日出的景象。師：誰來讀一讀這些詞語?(指名讀)師：你能用這些詞語串成一句話來介紹海上日出的過程嗎?生：太陽好像負著重荷一樣，努力往上爬，光照范圍不斷擴大，一剎那間，它沖破了重圍，發出燦爛的光芒。師：你真是一個善于表達的孩子。上節課，我們了解到作者巴金寫了在晴朗天氣和天邊有云情況下的海上日出的不同景象。這節課，讓我們跟隨作家巴金繼續去領略海上日出的壯觀景象，進一步了解他是如何寫海上日出的吧。(師板書課題)板塊二晴天日出，品讀寫法師：請同學們默讀課文的第2～3自然段，畫出描寫日出的精彩句子，說一說你的理由。(生邊讀邊畫線)師：相信同學們都找到了自己喜歡的句子，誰能說一說自己找到了哪些句子，并說一說理由。生：我找到的句子是：“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。”我從“一片淺藍、一道紅霞”感受到日出前天空顏色的變化很美。師：很好!你找到的是日出前天空的顏色變化之美。還有誰來說一說自己找到的句子?生：我找到的句子是：“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”我從“小半邊臉、紅是真紅、沒有亮光”體會到太陽剛出來時，顏色很紅但光焰柔和。師：哦，你找到的是太陽已經露出小半邊臉的景象了!這時日出景象的特點是太陽很紅但是沒有什么亮光。還有誰來分享自己找到的句子?生：我找到的句子是：“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”我從“負著重荷、一步一步、慢慢地”體會到太陽在上升過程中的艱難與緩慢。師：太陽努力上升，最終怎么樣了?它的顏色是什么樣的?生：太陽最終沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。師：很好!作者用“可愛”來形容紅紅的太陽，可見其對日出的喜愛之情。這位同學找的這句話中“努力上升、沖破了云霞、跳出了海面”都非常具有畫面感。哪位景象，從文內容的學習中設計意圖引導學生品析過品析句子達到與既讓學生有獨立思考的空間，又給予學生交流、討論培養學生思考、合同學能試著演一演太陽從露出小半邊臉到完全跳出海面的動態過程?假設講臺就是海平面，講臺上的書就是云霞，請一個同學到講臺后面表演像不像。(指名表演)生：我覺得表演的前半段要假裝背著沉重的東西慢慢地往上走，才能體現句子中“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”,最后應該有個跳的動作突顯太陽"終于沖破了云霞，完全跳出了海面"。師：你說得很好，你能給大家表演一下嗎?(生表演)師：你表演得真好，請同學們把掌聲送給他。(生鼓掌)大家發現沒有，這句話中生：像人一樣!這個句子運用了擬人的修辭手法，把太生：“負著重荷"“努力上升”“沖破”“跳出”這些都是寫人的動作的詞語。師：說得很好。請大家齊讀這句話，讀出太陽努力上升，沖破云霞，最終跳出海面的壯觀景象。(生齊讀)生：我找到的句子是：“一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。”我從“師：很好。“一剎那間”說明時間很短。請同學們一起來看一看陽光一瞬間變強烈的視頻，說說你們感悟到什么。(課件播放陽光變強烈的視頻)生：在極短的時間里，太陽發出耀眼的光芒覆蓋天地，真是神師：大家找的描寫日出的精彩句子都很好。同學們看，這是海上日順序被老師打亂了，你們能按照正確的順序來進行排列嗎?請同學們自由讀課文第2～3自然段，說說作者是按照什么順序來寫的，完成第2課時課中導學單的活動一。活動一：品讀變化，發現寫法，并按順序排一排。作探究的能力。這不僅有利于學生讀更有益于提高自主學習能我知道作者是按照太陽變化的順序來寫海上日出的。(生完成活動一)師：誰來說一說自己排列的順序?生：我排列的順序是4、2、3、1。我認為作者是按照太陽變化的順序來寫海上日出師：同學們說他排列的順序對不對?(生齊答“對”)師：你從哪里看出作者是按太陽變化的順序來寫海上日出的?生：我們剛剛在品析精彩句子時，提到了作者描寫太陽“出現小半邊臉→努力上升→沖破云霞→完全跳出海面”的位置變化，所以這兩個自然段是按太陽變化的順序來寫的。生：你分析得非常好!作者按太陽變化的順序，用擬人的修辭手法把晴天時海上日出的景象描寫得非常形象、貼切，從中體現了作者對海上日出的喜愛之情。請同學們再次用自己喜歡的方式品讀課文第2～3自然段，抓住關鍵詞句思考作者是怎樣一步一步寫出晴天時海上日出的景象，完成第2課時課中導學單活動二。活動二：品味語言，體會寫法。晴天時的海上日出可愛深紅有了光彩跳出海面 跳出海面(生完成活動二)師：請同學們先獨立完成，寫好后可以在小組內交流。待會我請小組代表發言。(組內交流，師指名回答。)生：我從“一片淺藍、一道紅霞、紅是真紅、紅得非常可愛、深紅、有了光彩”等詞句中體會到日出時顏色的變化。(師板書：顏色)師：你通過抓文中的關鍵詞句，體會到作者從顏色變化方面描繪出了日出的情景。還有同學補充嗎?生：我發現作者寫日出時抓住了太陽光亮的變化，從“沒有亮光”到“奪目的亮光",我感受到日出過程中太陽的光亮也是在變化的。(師板書：光亮)師：你很會讀書，通過抓住關鍵短語體會到太陽升起時光亮的變化。還有同學補充嗎?生：我發現作者還抓住太陽位置的變化來描寫日出，臉”,接著“努力上升”,最后“終于沖破了云霞，完全跳的變化，我感受到太陽升起的過程是多么神奇、壯觀啊!(師板書：位置)師：很好，作者通過描寫太陽位置的變化向我們展示了日出的過程。總結下來，作者是通過顏色、光亮、位置三個方面的變化來具體展開描寫，讓我們感受到了海上日出真的是很偉大的奇觀。(師板書：抓住變化寫具體)師：下面我們配上音樂，一起來觀看海上日出的視頻。(課件播放視頻)師：同學們，你們能根據上面活動二的思維導圖，用自己的話講述太陽升起的過程嗎?誰來說一說?生：太陽還沒有升起來時，天空一片淺藍，轉眼間天邊出現了一道紅霞，過了一會兒，出現了太陽的小半邊臉，很紅，卻沒有亮光。太陽慢慢地努力往上爬，最后，終于沖破云霞，完全跳出海面，發出奪目的亮師：你用簡潔的語言講述了太陽升起的過程，非常棒!現在請同學們一邊想象畫面，一邊有感情地齊讀課文第2～3自然段吧。(生齊讀)板塊三有云時日出，品味語言師：天氣晴朗時，海上日出的景象是壯美的，那么,天邊有云時又是怎樣的一番景象呢?請同學們默讀課文第4～5自然段，邊讀邊思考。(生默讀，小組討論。)師：多云時，海上日出給你們的感覺是怎樣的?你們是從哪里看出來的?生：多云時，海天一色，非常美。我是從“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光"一句中體會到的。設計意圖從課文出發，緊緊扣住重點詞句，挖掘學生的潛師：分不清哪里是水，哪里是天，這是一種怎樣的景象呢?誰能想象畫面，說一說?生：這時候海、天仿佛連在一起，只能看見一片燦爛的亮光。師：看，這就是水天一色的景象。(課件出示海上日出時水天一色的圖片)哪里是水?哪里是天?天地連成一片，看不清楚。誰能讀出這種遼闊無邊、神奇壯美的意境?(指名讀)師：當天邊有厚厚的黑云時又是怎樣的情景呢?生：我感覺非常神奇，我是從“然而太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊”一句中體會到的。太陽給黑云“鑲”金邊，是多么壯美的景象啊!作者的用詞太精練了。師：你通過動詞“鑲”字體會到作者用詞的精練，感受到大自然的壯美!來，我們一起看看這幾張圖就能更直觀地理解“鑲”字的妙用了。(課件出示海上日出時黑云鑲金邊的圖片)同學們看了圖有什么感受?生：它們仿佛在做游戲呢，多么神奇的想象啊!師：大家說得很好，請你們帶著自己的感受齊讀這句話，邊讀邊想象畫面，感受大自然的神奇。(生齊讀)師：同學們還有補充的嗎?或者紅色”一句時，感受到黑云雖然遮住了太陽，卻遮不住太陽的光芒。“染成”師：你說得很棒，這句話描寫得的確很生動。來，讓我們齊讀這句話，一起感受太陽突破黑云時的奇妙畫面。(生齊讀)師：作者描寫多云時和天邊有黑云時的日出，分別抓住了這兩種景象的特點，將日出的景象寫得具體、形象。在寫景的時候，我們也要像作者一樣抓住景物的特點突出重點來寫，這樣才能給人留下深刻的印象。讓我們邊想象畫面，邊有感情地讀一讀第4～5自然段吧。(生齊讀)師：剛剛我們和巴金先生一起欣賞了海上日出，此刻你想說什么?能，讓學生自由表達自己的想，從而把內在的感受用語言表達出來。生：海上日出不愧是很偉大的奇觀!師：是啊，無論是晴天時的日出，還是有云時的日出，都是那樣的美麗、神奇，難怪作者會情不自禁地感嘆：“這不是很偉大的奇觀嗎?”這不是很偉大的奇觀嗎?師：作者為什么不直接說"這是很偉大的奇觀"?生：因為反問的語氣更強烈，更能表達出作者對海上日出的贊美之情。師：同一句話讀到最后，體會的程度也在不斷加深。作者是怎么寫出海上日出的神奇和壯觀的呢?這里有寫作妙招。請同學們看第1自然段，妙招藏在這里。(課件出示第1自然段)你們找到妙招了嗎?“常常早起”說明了什么?生：說明作者看海上日出的景象不是偶然的，而是經過了一個長久的過程。師：作者進行了長期的觀察，這的確是一個寫作妙招。作者在描寫海上日出的經過時，又是按照怎樣的順序來寫的?生：作者是按照太陽變化的順序來寫的。看，今天同學們找到了寫作的妙招——長時間的觀察和按照一定的順序表達，這樣有助于我們更好地用文字呈現生活中的經歷與體驗。師：同學們，你們在日常生活中注意過日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎?我們可以學習課文第3自然段的寫法，用一段程寫具體，完成第2課時課末固學單。同學們，你們在日常生活中注意過日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎?學習課文第3自然段的寫法，用一段話把某個自然現象的變化過程寫具體。示例：天熱極了，火辣辣的太陽高掛在天空，發出刺眼的光。路旁的大樹似乎也被曬蔫了，樹上的葉子一動不動地耷拉著，一副無精打采的樣子。積滿灰塵的葉子，在烈日的曝曬下蜷縮成一團。忽然，一片烏云在天邊堆積，越積越厚，一陣狂風吹過，樹枝不停地搖擺，樹葉也在賣力地舞蹈。不一會兒，豆大的雨點從天上掉落到地上，揚起一陣塵土。嘩嘩嘩，雨點連成了雨幕，暴雨中的樹葉歡呼著，發出設計意圖讓學生再次回顧全文內容，用智慧的鑰匙打開語言表達和想象思維的大門，將的意境用自己的語言表達出學生寫好景物的方法。 在陽光的照射下，散發出濃濃的綠意，映射到人們的眼里、心里，仿佛有著說不出的興奮。(生練寫，師巡視指導，最后選取一份作業投影展示，生點評。)師：要想寫好景物，就要像作者一樣細致觀察，抓住景物的特點，按一定順序表達出真情實感。其實呀，同是日出，不同的人，所見不同，所悟也不同。課后請同學們完成第2課時的課后拓學單，讀一讀劉白羽的《日出》(的句子摘抄下來，和小伙伴們交流交流。光亮光亮這是一篇寫景的文章，重點是體會作者是按照怎樣的順序描寫海上日出的景象的。文章語句優美，是學生朗讀、體會、積累的好資料。在第1課時的基礎上，我在設計本節課的教學環節時，注重培養學生主動學習的能力。我讓學生了解按景物變化的順序寫景的方法后，又設計了一個練習，指導學生行練筆，遷移本文的寫法。通過實踐練習，學生進一步掌握了寫景物的寫作方法。利用本環節教學內容為學生提供仿寫的教學資源，把語文的學習從課內引向課外、從課本引向社會生活，從而培養學生主動觀察、主動學習的能力。1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。教學重點理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。教學難點感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。多媒體課件；學生完成課前預學單。2課時1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣2.朗讀課文，理清作者游覽雙龍洞的順序，畫出路線圖。師：同學們，上節課我們跟隨作家巴金一起欣賞了壯觀的海上日出，今天這節課我們又將跟隨葉圣陶爺爺到浙江金華的雙龍洞去旅游，讓我們即刻出發吧!看，這就是雙龍洞的美景。(課件出示金華雙龍洞的圖片)葉圣陶爺爺游覽過這兒，還寫下了一篇游記，叫——生：記金華的雙龍洞。(師板書課題)師：有哪位同學知道這里的“記”是什么意思呢?生：這里的"記"是記錄的意思。師：很好。本文是一篇記錄自己游覽經過的文章，也叫游記，本文的作者是葉圣陶，相信大家對他并不陌生，有誰能說說我們之前學過他寫的什么課文?生：一年級上冊的《小小的船》是他寫的。生：三年級下冊的《荷花》也是他寫的。四年級上冊的《爬山虎的腳》也是他寫師：原來我們學過葉圣陶爺爺這么多文章呢。下面就請一位同學對照課前預學單的第6題，向我們再介紹一遍葉圣陶爺爺吧!(師指名回答并相機指導)師：今天我們再來學一篇葉圣陶爺爺的游記——《記金華的雙龍洞》。寫游記清楚游覽經過是其一大特點。所到之處，作者看到了什么?聽到了什么?又有怎樣獨特的感受呢?讓我們走進課文，跟隨葉圣陶爺爺的腳步，到字里行間去感受一番。師：請同學們自由朗讀課文。(生自由讀)師：讀完課文，課前預學單第2題中的詞語你們都讀準確了嗎?(指名讀)師：你讀得很準確，你有哪些朗讀技巧可以分享給大家嗎?生：“浙”是翹舌音；“鵑、端”是三拼音節；“臀”讀tún,不要讀成diàn;“蜿、生："盤曲而上"在文中指公路在山中盤旋地通向山上。師："曲"的另外一個讀音是什么?怎么組詞?生：“曲”的另外一個音讀三聲qǔ,可以組詞“歌曲”“曲調”等。師：很好!下面我們一起來檢查課前預學單第4題。(師指名答并相機指導)師：我們解決了生字的讀音后再來回想一下，在預習過程中，你們覺得有哪些字比設計意圖這樣直奔主式新穎、直觀，能很快吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴，使學生迅速進態。設計意圖大部分的生字，讓學生自己想較難寫，或者容易寫錯呢?生：我認為“浙”字特別容易寫錯，它是一個形聲字，左邊是“氵”,右邊是“折",注意右邊不要多寫一點變成"拆”。師：你說得很對，我們一起來看“浙”在田字格中是怎么書寫的吧。(課件播放“浙”的書寫視頻)還有要說的嗎?生：我覺得“乳”和“臀”筆畫多，比較難寫，而且比較容易寫師：我們一起看看這兩個字在田字格中的占位，然后觀察書寫筆順的視頻，注意仔細看每一個筆畫所在的位置。(課件播放“乳、臀”的書寫視頻)師：請同學們觀察下面兩組生字，說說它們在書寫上有什么異同。(指名回答)生：它們都是左右結構的字。生：第一組生字書寫時是左窄右寬，第二組生字書寫時是左右等師：說得非常好!下面就請同學們根據剛才的分析，同桌互相檢查課前預學單第3題中寫的字是否規范，并提醒同桌訂正。(生訂正，師巡視指導。)師：課文中有一些詞語的意思，你們都弄懂了嗎?(出示課前預學單第5題)5."形狀變化多端"中的"端"的意思是(C)A.起因。B.事情的開頭。C.項目，方面。D.正，不歪斜。師：理解詞語意思的方法有很多，我們可以通過查工具書、找近義詞、聯系上下文、結合生活經驗等多種方法來理解。誰來說說這里“端”字的意思?生：我通過查字典知道“變化多端”中的“端”是“項目，方面”的意思，所以這題應選C。師：那"變化多端"的意思是什么呢?生：我覺得"變化多端"是形容變化多種多師：說得很好，有誰知道“蜿蜒”的意思嗎?讓我們一起來看看長城是如何在崇山峻嶺間蜿蜒盤旋的?(課件出示長城圖)生：看圖后，我猜測“蜿蜒”就是彎彎曲曲地延伸的樣辦法識記，老師只指導部分難寫的生字，讓學生養成良好的識字習慣和自主識字的能力。指導學生運用查字典、形聲字的構字系生活經驗等多種詞語，讓學生既能理解詞語的意思，又能掌握理解詞語的方法，一舉多得。師：你說得很好。我們還可以結合形聲字的構字方法來理解“蜿蜒”的意思。你們看，“蜿蜒”兩個字都是蟲字旁，像不像是小蟲爬出來的路線，彎彎曲曲的?師：所以，大家能記住“蜿”和“蜒”這兩個字的形旁和聲旁分別是什么了嗎?生：形旁都是蟲字旁，聲旁分別是“宛”和“延”。師：很好。在今天要學的這篇課文中，“蜿蜒”形容的是什么呢?大家趕快找一找生："蜿蜒"在文中指的是洞頂上的雙龍彎彎曲曲的樣師：你能讀一下課文的原句嗎?(課件出示原句，指名讀。)先看到的是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。師：請男生讀課題，女生讀句子，看看你們有什么發現。(男女生合作讀)師：你們發現了什么?師：沒錯，這就是雙龍洞名字的來歷。下面讓我們齊讀課文，一起跟隨作者去探訪雙龍洞吧!(生齊讀課文)師：讀完課文，請同學們思考：課文的第1自然段交代了哪些內容?生：課文的第1自然段交代了作者游覽的時間和地點。時間是4月14日；地點是師：游覽金華雙龍洞的具體經過集中在哪幾個自然段?生：集中在第2～7自然段。師：課文第2～7自然段具體交代了游覽金華雙龍洞的過程。那課文第8自然段又講述了什么內容?生：課文第8自然段只用一句話簡單寫作者瀏覽結束，出洞了。師：沒錯，課文第8自然段簡述了作者出洞。下面我們就一起來看看課文是按照怎樣的順序記敘作者游覽的過程吧。請同學們默讀課文，圈畫句子。(生邊讀邊畫，師巡視。)師：我看到同學們找出了相關的句子，誰來說一說表示地點變化的句子有哪些?生：我找到了“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”這個句子。生：我還找到了“一路迎著溪流”這個句子。生：我找到了“在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢”和“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出"這兩個句生：“這就到了內洞。”這句話表明了地點的變化。生：“我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。”這句話表示作者出了師：請大家看課件，一起把句子連起來讀一讀。(課件出示句子，生齊讀。)師：大家發現這些句子有什么特點嗎?生：我發現這些句子不僅表示出了地點的轉換，也是文中的過渡句，在文中起著承上啟下的作用。師：說得非常好!還有嗎?生：我發現這些表示地點變化的句子顯示了作者游覽的順序，先到哪里，再到哪里。師：按游覽的順序寫游記，能使表達更清楚，這是游記寫作的一個重要特點。我們把這些表示地點的詞語填寫到第1課時課中導學單活動一的游覽路線圖中去吧。活動一：提煉信息，梳理脈絡。1.默讀課文，圈畫出表示地點變化的關鍵詞語，理清作者游覽雙龍洞的順序，把下面的路線圖補充完整。設計意圖本環節圍繞本單元的語文要素進通過自互助，自我發現，了解課文是按照游覽的順序((洞口)(外洞)(內洞)路上(孔隙)(金華)(羅店)口)→(外洞)→(孔隙)→(內洞)→出洞。(生完成活動一，師指名答。)生：我提煉出了“金華、羅店、洞口、外洞、孔隙、內洞”這些表示地點的詞語。師：很好，由此可知作者的游覽路線是怎樣的呢?生：路上、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞。(師板書：路上→洞口→外洞→孔隙洞”這樣的一個路線。其實，文章除了這條非常明顯的瀏覽路線外，還有一條暗線。大家猜一猜這條暗線寫的是什么?給大家一個提示，請大家看第3自然段的第1句話。生：我發現之前我們找的表示地點變化的句子中多處師：你真是個會讀書、善發現的孩子!請同學們快線，用波浪線畫出來。大家先獨立完成，完成了以后可以在小組內交流、討論，稍后請組內派代表發言。(生讀畫、交流)●入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里流出來●泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。●在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流●泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。師：你們組找得非常完整。請同學們齊讀這些句子。(生齊讀句子)師：這些句子與我們剛剛梳理出來的寫作者的游覽路線的句子相比，大家有沒有發師：請同學們把溪流的路線圖補充完整，完成第1課時課中導學單活動二。(生完成活動二，師指名回答。)生：溪流從最上源的深黑的石洞里流出來，經內洞、孔隙、外洞，流出洞口，順著寫景物的，均指向表達，為后面學生習作奠定基礎。覽路線，這是明線。(師板書：明線)在不同的地線，這其實是課文的另一條線索，即暗線。(師板書：暗線)明暗線交織給學們齊讀一遍課文。(生齊讀)學難點。設計意圖1.根據作者的游覽順序，體會作者觀察和2.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景師：同學們，上節課我們通過抓關鍵句填寫路線圖，了解了《記金華的雙龍洞》描寫作者行蹤變化的明線和泉水流經路線的暗線。請同學們回憶上節課的內容，先完成課后習題第一題。(生做題，師板書課題。)師：誰能根據課后習題第一題作者游覽雙龍洞的路線圖，來說說課文的主要內容?生：課文主要寫作者一路迎著溪流，來到了雙龍洞口。從洞口進入外洞，再坐船順著狹窄的孔隙進入漆黑的內洞。最后，作者又坐著船沿原路返回并出洞。(師板師：說得很好，哪位同學還記得泉水的流經路線又是怎樣的?生：溪流從最上源的深黑的石洞里流出，經內洞、孔隙、外洞，流出洞口，順著山師：看來同學們都記得很牢，那么這節課，我們就一起跟隨葉圣陶爺爺的腳步，去看看他是如何將景物的特點寫清楚的。師：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的旅途，一路上，景致不斷地映入作者的眼簾，我們也來感受一下作者眼里的山中春色吧!請同學們自由讀課文第2自然邊讀邊思考：作者看到了哪些景物?這些景物有什么特點?生：作者看到了山上開滿了映山紅，油桐也開花了，山上的沙土呈粉紅色，非常美。師：誰能用原文中的一個詞語概括景物的特點?生：明艷。(師板書：明艷)師：請你讀一讀這個自然段，讀出景色的明艷以及作者的欣喜之情。(生讀)師：入山的途中不僅有上面提到的這些景物，還有溪流。誰來讀一讀課文的第3自然段?(指名讀)師：這個自然段中，作者對溪流的描寫很有趣，你們能找出相關的句子嗎?生：一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時師：很好。請同學們一起看第2課時課中導學單活動一，我們一起來賞析句子。設計意圖借助課后習題回顧上節課的內容，同時自然引入這節課的學習。活動一：品讀句子，趣寫變化。一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時1.一個“迎”字點明了作者是逆(逆順)流而上。作者巧妙運用“寬與窄”2.用句中加點的詞語仿寫你在生活中觀察到的某一事物的變化。 示例：風越刮越大。樹葉隨著大風飛舞，時而向上飛，時而向下落，時而順風翻滾，時而逆風旋轉。師："一路迎著溪流","迎"字點明了作者是順著流水還是逆著流水?生：逆著流水。師：你是怎么判斷出來的?生：“迎”指迎接或向著的意思。溪流是從雙龍洞里流出來的，要游雙龍洞就必須向著溪水源頭的方向走，而只有逆著水流才能到達雙龍師：你說得很好。作者一路迎著溪流，看到的溪流是怎樣的?師：這里用四個“時而”串聯的兩對反義詞分別是?生：“寬與窄”"緩與急"。師：作者除了看到溪流寬窄、緩急的變化，還聽到了什么?師：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，還時時變換調子呢?這與雙龍洞有什么關系?請同學們以小組為單位交流、討論。(生交流、討論)師：哪個小組來給大家解答一下?生：我們組認為可能是因為山勢的變化影響的。因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有的山勢高，有的山勢低，有的平坦，有的陡峭，溪流從山上往下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急，溪聲也隨之時高時低，時斷時不時變換著調子。而溪流是從雙龍洞中流出來師：你說得很好。我們跟隨作者的腳步一路游覽，能看到隨著人在走，四周的景物也在不斷地變化。(師板書：景隨人變抓特點)朗讀這里時要注意讀出作者怎樣設計意圖閱讀教學的基本學生讀懂文章。這一板塊主要是抓住詞語"明艷”和由四個“時而”構成的句子，幫助學生體會沿途景物的特點，在這一過程中培養學生提取和分析信息的能力。的心情?師：讓我們一起來讀一讀，注意讀出作者愉快、期待的心情。(生齊讀)師：你們能用“……時而……時而……時而……時而……”說說自己在生活中觀察到的一些事物的變化嗎?生：月亮在云朵里穿行，時而明，時而暗，時而快，時而慢，好像在跟我們捉迷藏生：動物園里的小猴子，時而跳到假山上，時而爬到大樹上，時而向游人要吃的，時而躺在那兒懶洋洋地曬太陽，太可愛了!師：同學們都說得很好!作者一路上欣賞著明艷的山景，聆聽著溪流歡快的調終于來到了雙龍洞口。下面讓我們齊讀課文第4～7自然段，一起領略雙龍洞的風采吧!師：讀完課文的第4～7自然段，請同學們說說在這一部分中哪一個景點讓你特別感興趣、特別難忘。生：我最難忘的是孔隙。師：什么是孔隙?(課件出示雙龍洞孔隙的照片)師：由孔隙這個詞語的特點，我們可以引申聯想到雙龍洞孔隙的特點是什么呢?生：十分狹小。(師板書：狹小)師：請同學們默讀課文第5自然段，思考作者是怎樣寫出孔隙的狹小的，找出文中的相關語句，完成第2課時課中導學單活動二。活動二：品讀句子，體會寫法。默讀課文第5自然段，想一想：作者是怎樣寫出孔隙的狹小的?圈畫出相關詞句。我圈畫的句子是：怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。我從“并排仰臥"“再沒法容第三個人”這些詞句中體會到小船很小，這設計意圖此板地突破本點：體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的，學習見聞和感受把景物句話直觀描寫小船的小，突出了孔隙狹小的特點。我發現為了突出孔隙的狹小，作者用了兩種寫作直觀描寫和真實感受相結合，突出了孔隙狹小的特點。(生完成活動二，師指名回答。)生：我圈畫的句子是：“怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。"師：老師把這兩句話改動一下，誰來說說改動前和改動后的句子有什么不一樣?●怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的●怎樣的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小生：原句強調了“怎樣小的小船”和“是這樣小的小船”,反復強調了“小”。師：沒錯，原句短短的兩句話里一共用了4個“小”字，就是為了突出小船的小。你還從哪兒感受到小船的小?生：我從“并排仰臥"“再沒法容第三個人”等直觀描寫中感受到小船的小。師：作者沒有用具體的數字寫孔隙的狹小，而是直觀描寫小船的小來表現孔隙的狹小。有同學圈畫其他句子嗎?生：我圈畫的句子是：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”師：你找的這兩句話描寫的是什么呢?生：這是作者坐小船過孔隙的真實感受。師：作者感覺怎樣?生：作者感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來傷鼻子。師：一抬頭居然會撞破額角，擦傷鼻子!這是不是因為作者在小船上沒有擺好姿勢，坐得太高了?生：不是。的特點寫具體的方法，做到既“授人以魚",又“授人以漁"。師：你來讀讀課文中的原句吧!(生讀)師：讓我們一起來讀讀這句話。(出示課件，生齊讀。)我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲"行了",船就慢慢移動。(師相機將課件中的詞語"后腦、肩背、臀部、腳跟"變為紅色)師：看著這些變紅的詞語，你們有什么發現?生：這些詞語都和身體部位有關。師：由“從……到……到……到……沒有一處不……”這樣細致、具體的描寫你們感受到了什么?生：我感受到孔隙真的很窄，很小，所以作者坐船的時候才這么“貼”著船底。師：作者都這么貼著船底了，可還是感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來。假如是你們，在這樣的情況下，你們會不會動?敢不敢動?生：不會動，也不敢動。如果我抬頭，肯定會像作者說的那樣撞破額角，擦傷鼻子師：要是把肩膀稍微聳起來會怎樣?或者把腳稍微翹起來呢?要是把臀部稍微往上抬一點又會怎樣?生：如果把肩膀稍微聳起來一定會撞到肩膀，把腳翹起來會擦破腳，把臀部稍微抬一點一定會擦傷肚皮。師：這么看來，孔隙不僅狹小，過孔隙還很驚險呢!作者通過直觀描寫和真實感受相結合的方法，讓我們如臨其境，深刻感受到孔隙的狹小。下面讓我們齊讀課文第5自然段，細細品味這種寫法和感受。(生齊讀)師：其實，除了上面提到的孔隙狹小的特點外，進出孔隙的方式也很特別，你們發現了嗎?請一位同學讀讀文中的句子。生：船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。師：這樣小的小船，進出只能靠工人在兩頭拉，這樣特別的進出方式更說明了孔隙的狹小。大約行了兩三丈的水程，終于穿過孔隙到了內洞，大家猜一猜此時作者的心情是怎樣的?生：好輕松，終于到了內洞。生：這段水路也不長，大約就十米吧，但卻覺得船走了好久好師：這是因為作者除了按順序寫自己的觀察所得，還詳細描寫了孔隙以及坐船通過孔隙的感受，令我們感同身受，留下了深刻的印象。師：雙龍洞的其他幾處景點又是怎么寫的呢?請大家運用剛才學習的描寫“孔隙”這一景點的方法，看看其他幾個景點有什么特點，作者又是怎樣寫清楚的，完成第2課時課中導學單活動三。活動三：運用寫法，自讀感悟。雙龍洞的其他幾個景點又是怎么寫的呢?請大家運用剛才學習的描寫“孔隙”這一景點的方法，默讀第4～7自然段，在相關的詞句下畫線，完成下面的表格。景點特點洞口寬、大外洞高大、寬敞孔隙狹小內洞黑、奇、大我圈畫的句子是：走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。(生完成活動三)師：洞口有什么特點呢?你們是從哪句話體會到的?生：洞口的特點是寬。我是從“洞口像橋洞似的，很寬”這句話中體會到的。師：作者將洞口比作“橋洞”,形象地說明了雙龍洞的洞口是拱形的，特點是寬、大。(師板書：寬、大)那外洞又有什么特點呢?你們是從哪些詞句中體會到的呢?生：外洞的特點是高大、寬敞。我圈畫的句子是“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁設計意圖前面對第5自然段寫法的學習，讓學生自讀感悟其他景點的特點及寫法，體現了在教學過程中以學生為主體的理念。擠”。我是從“仿佛到了個大會堂"“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠"這些描寫作者自身感受的句子中體會到的。(師板書：高大、寬敞)師：說得很好。這句話中的“周圍是……頭上是……”表明作者是按照方位順序來介紹外洞的。這句話介紹了外洞的特點——高大、寬敞。下面讓我們走進內洞看看吧。內洞的景象是怎樣的?給作者的感受是什么?從哪些詞句可以體會到?生：內洞很黑，我是從"一團漆黑"中體會到的。生：我知道了內洞的景物有黃龍、青龍，還有各種各樣的石鐘乳和石生：內洞很大。我是從"內洞比外洞大得多"這句話體會到師：蜿蜒在洞頂的黃龍、青龍，以及形狀變化多端、顏色各異的石鐘乳和石筍，都讓我們感受到了內洞的神奇。所以，內洞是那樣的——黑、奇、大。(師板書：黑、奇、大)搖曳的燈光，忽明忽暗，當我們置身于美麗的景象中，怎能不驚嘆大自然的神奇?其實，內洞里的景物還有很多，作者看到的只是其中的一部分。請你展開想象的翅膀，猜猜可能還有些什么?生：還會有石凳、石椅。生：我覺得可能會有石猴子、石象、石獅子……師：多么神奇的畫面啊!請一位同學讀一讀表現石鐘乳和石筍形狀變化多端、顏色各異的句子。(指名讀)師：你把我們帶到了神奇多變的內洞之中。下面請同學們齊讀課文的第4～7自然段。(生齊讀)師：欣賞完內洞渾然天成的奇特景觀，我們又隨作者仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。孔隙的狹小，給我們留下了深刻的印象。而安徽黃山的一線天，也是非常狹窄的，人走在其中，仰望天空，仿佛藍天只有一條線，所以叫“一線天”。請同學們觀察圖片并展開想象，仿照文中描寫孔隙的寫作方法，將直觀描寫和具體感受相結合，寫出一線天狹小的特點，完成第2課時課末固學師：請同學們結合生活實際，觀察圖片，展開想象，誰來說一說一線天的特點?師：抓住一線天的特點，我們就可以直觀地描寫，也可以通過寫自己的感受突出一線天的特點。好了，掌握了方法，同學們自己在下面寫一寫吧。(生練寫)師：誰能將自己寫的與大家分享一下?生：一線天山高路陡，一條窄窄的石頭小路向上延伸，小路窄得了。(指名生繼續分享，師相機點評。)拓學單)條理；二是要抓住景物的特點把重點景物寫具體書：重點景物寫具體)這節課就學到這里，下課。抓特點：明艷寬、大高大、寬敞狹小黑、奇、大重點景物寫具體為突破口，訓練學生語感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。這種教學方式不僅給了學生充分的自由，讓學生變得愛讀、想讀，并帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學生的語感，使之內化為自己的語言積累。1.閱讀兩篇習作例文，了解習作例文中寫景物的順序，體會作者是怎樣將游覽過程寫清楚2.結合批注，學習按照游覽順序寫景物的方法。教學重點閱讀兩篇習作例文，了解習作例文中寫景物的順序，體會作者是怎樣將游覽過程寫清楚教學難點多媒體課件；學生完成課前預學單。1課時設計意圖由回顧課文自然引出新知識，再加上師生師：同學們，這個單元我們學習了哪幾篇課文?誰來說說?生：我們學了《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文。師：這兩篇課文的主要內容分別是什么?是按照什么順序來寫的?生：《海上日出》主要寫了作者坐船在海上觀看日出的情景，按照太陽變化的順生：《記金華的雙龍洞》按照游覽的先后順序，介紹了游雙龍洞的見聞和感受。師：你們很熟悉課文內容，非常好!那這兩篇課文在寫作上有什么共同特點呢?生：在寫景的時候，它們都是按照一定的順序來寫的。師：是呀，按一定的順序寫是寫景文章的最大特點。今天我們繼續學習兩篇習作例文，進一步掌握按一定的順序寫景物的寫作方法。(師板書課題)師：在課前預習中，你們了解了頤和園和天山的哪些資料呢?誰來給大家分享一下?(生交流)師：同學們收集的資料都非常好，對所寫對象有充分的了解，能讓我們閱讀起來更順暢。下面一起來看看老師整理的資料，誰想來讀一讀?頤和園中國清朝時期皇家園林，坐落在北京西郊，全園占地3.009平方千米(其中頤和園世界文化遺產區面積為2.97平方千米),水面占總面積的四分之三。與圓明園毗鄰。它是以昆明湖、萬壽山為基址，以杭州西湖為藍本，汲取江南園林的設計手法而建成的一座大型山水園林，也是保存最完整的一座皇家行宮御苑，被譽為“皇世界七大山系之一，位于歐亞大陸腹地，東西橫跨中國、哈薩克斯坦、吉斯斯坦和烏茲別克斯坦四國。天山呈東西走向，綿延中國境內1700千米，占地57萬多平方千米，占新疆全區面積約1/3。中國境內的天山山脈把新疆大致分成兩部分：南邊是塔里木盆地，北邊是準噶爾盆地。托木爾峰是天山山脈的最高峰，海拔7443.8米。錫爾河、楚河和伊犁河都發源于天山。(指名讀)師：讀得很流利，那作者是如何介紹這兩處景色的呢?我們一起去文中看看吧!師：現在，讓我們翻開課本，走進文本，去欣賞頤和園的宜人風光吧!請同學們自由朗讀《頤和園》這篇習作例文，思考：如果用一個詞語形容頤和園，應該是什么詞語?(生自讀課文)師：課文都讀完了吧，誰來說一說?之間的互動交流，做到新舊故而知而實用。生：美麗。師：你是從哪個句子中找到這個詞的?生：我是從第1自然段“北京的頤和園是個美麗的大公園”這句話中找到的。師：還有同學補充嗎?生：我從最后一個自然段“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞”這句話中，也知道了頤和園的特點是美麗。一句在結尾，這是運用了什么寫作方法?生：首尾呼應的寫作方法。師：說得很好，那頤和園具體美在哪里呢?作者游覽了頤和園的哪些景點?是按什么順序游覽的?你們又是從哪些句子中發現的?我們再次讀習作例文的第2～5自然段，邊讀邊思考課中導學單活動一中的問題。活動一：閱讀《頤和園》,完成下列練習。1.理清作者游覽頤和園的順序，填寫游覽路線圖。 大門長廊萬壽山腳下佛香閣昆明湖2.在觀察不同的景點時，作者的視角也在發生變化。如，“登上萬壽山……頤和園的景色大半收在眼底。”這一句說明作者的觀察點是萬壽山上，觀察順序是A.從上到下B.由遠及近C.從下到上D.由近及遠3.第4自然段中，作者詳細描寫的景點是昆明湖，它的特點一是靜，作鏡子來比喻；二是綠，作者用碧玉來比喻。(生讀)師：首先，大家找一找文中表示過渡的句子，畫一畫。(生畫句子)師：我看很多同學畫出了句子，并且還在旁邊作了批注，非常好。誰來跟大家說一說你找到了哪些句子?生：我找到了這些句子：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。”設計意圖引導學生在閱中，梳理兩篇習作例文的游覽順序，從游覽順序和描寫方法兩個方面把握文章內容，明確描寫景物時要按一定的順序師：你找得非常完整，說明你很細心地進行了閱讀。誰能把這幾句話連起來讀一師：讀完了句子，大家有沒有發現這些句子剛好介紹了作者的游覽順序?請大家用圓圈勾畫出句中表示地點的詞語，你們能把這些詞語連成句子，完成課中導學單活動一的第1題嗎?(生做題)師：誰來給大家介紹一下作者的游覽路線?生：進了大門，就來到長廊。走完長廊，就來到萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。機板書)師：理清了游覽順序，我們再來看看，作者抓住了每處景物的什么特點，又是怎樣將景物寫清楚的。請同學們默讀課文，結合批注討論。(生思考并討論)師：同學們討論得非常熱烈。誰來說一說自己的想法?生：第2自然段寫的是游覽長廊，作者通過具體數據描寫了長廊“長”“間數多”生：作者用橫檻上的畫、兩旁的花木突出了長廊的"美師：你們分析得很有道理，這個自然段寫出了長廊“長"“間數多”“美”的特點。讓我們一起來讀一讀這些句子吧。(生齊讀)師：作者還寫了哪些景點呢?生：作者還寫了萬壽山。師：對，這里分為萬壽山腳下和萬壽山半山腰的佛香閣，在山腳下時，作者看到了什么?生：在萬壽山腳下，作者看到了半山腰的佛香閣和佛香閣下面的排云師：作者在萬壽山腳下的觀察角度是怎樣的呢?師：那到了半山腰的佛香閣后，觀察視角又是怎樣的?師：是的，觀察的位置不同時，視角也發生了變化。我們在寫這類游記時，也要特別注意根據實際地點的變化來改變描寫視角的詞。所以課中導學單活動一的第2題來寫，還要把景物的特點寫清楚，為后面的習作作鋪墊。生：選A。生：我從“聳立"和下文中的“頤和園的景色大半收在眼底”可以看出師：說得很好，接著作者的目光都集中在昆明湖了，作者花了大量也說明了它是作者游覽的重點。作者筆下的昆明湖有什么特點呢?誰來找出相關句生："正前面，昆明湖靜得……幾乎不留一點兒痕跡。"生：我從“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”中感受到的，他把昆明湖比生：我從“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”也感受到了昆明師：說得很好，作者運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了昆明湖的特點，我們在具體描述一些景物時也可以適當運用一些修辭手法來表活動一第3題的答案)生：湖心島上一片蔥綠，十七孔橋很奇特，橋孔多師：你太厲害啦!概括得非常好。游覽完了頤和園山吧!師：首先我們來回顧一下學習《頤和園》的思路，我們先找出了文章的中心句，再找出文中的過渡句，由此畫出游覽路線圖，弄清楚作者寫文旁邊的批注和重點詞句，體會作者是怎樣將景物的特點寫清楚師：那你們會借鑒這種思路來學習《七月的天山》嗎?試著完成課中導學單的活動二吧!活動二：閱讀《七月的天山》,完成下列練2.讀第2自然段，可以知道作者是按照(D)的順序來寫A.由遠及近B.由近及遠C.從下到上D.由高到低修辭手法，將景物的特點寫得生動形象，很有畫面(生自由學習《七月的天山》,完成活動二。)師：文章的中心句是哪句?誰找到了?生：中心句是最后一個自然段，“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?”通過這個句子，我知道了文章主要寫了天山七月的美景。師：你能找到中心句，并從中知曉本文的主要內容，非常棒。課文中的過渡句你找到了嗎?生：我找到了這幾句：“進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。"師：你讀得很細致，過渡句也找得很完整。誰能根據這些過渡句說說游覽七月天山的路線?生：游覽七月天山的路線：進入天山→再往里走→走進天山深處。(師相機板書)師：說得很好，課中導學單活動二第1題的答案大家都知道了吧?你們做對了嗎?(生核對答案)師：我們再來仔細讀一讀課文，看看作者是怎樣描寫天山的美景的。首先看第2自然段，作者寫了哪些景物?圈一圈。生：作者寫了藍天、雪峰、峭壁斷崖上的雪水、山腳下的溪流、魚群等景物。師：從這些景物的順序中，你們可以看出作者是按怎樣的順序來寫的嗎?師：說得很對!作者對天山的水進行了有層次、有條理地描寫，寫出了水的無限生機，給人印象深刻。課中導學單活動二第2題的答案大家都師：運用同樣的方法，誰來說一下第3自然段?生：第3自然段按照從遠到近的順序，先寫遠看雪峰、原始森林，再寫近看塔松、師：你能舉一反三，實在太厲害啦!這個自然段按照從遠到近的順序，寫出了天山里面樹的密和樹林的靜，整個描寫也是非常有條理。接下來看第4自然段，這一自然段重點描寫的是什么?生：描寫的是野花。師：是的，誰來讀一讀這些句子?(指名讀)師：你發現了這一自然段運用的修辭手法嗎?師：是的，作者描寫野花時運用了比喻和排比的修辭手法，寫出了野花像錦緞，像霞光，像彩虹，表現了野花多和美的特點。接著看后面的句子，寫馬在花海中的樣子，人在花海中的樣子，這是直接描寫還是側面描寫?生：這是側面描寫。師：很對，第4自然段通過直接描寫和側面描寫相結合，再加上一些修辭手法，把美麗的野花生動地呈現在我們面前。跟隨作者游覽完了七月的天山，你感受到天山無與倫比的美了嗎?師：學習了這兩篇習作例文，你們覺得該怎樣寫好游記呢?生：要按一定的游覽順序來寫，并運用過渡句把游覽的地點寫清師：說得很好，過渡句還可以讓景物的轉換顯得更自然呢，你說的這些也是我們應生：轉換地點時，要寫出觀察視角，以免令讀者感到混生：按照一定的順序進行觀察，如從上到下生：我們在寫的時候對印象深刻的景物要進行重點描寫師：是的，這一點也要格外注意，一篇游記一定要有詳有略，重點寫出自己印象深師：你說得太好了，這一點也是非常重要的，這樣寫出來的特師：好了，經過我們的總結，同學們已經知道了寫游記的一些基本方法，現在，我們來試著運用一下吧!請大家完成課末固學單。活動：回憶自己印象最深的特定環境下的景色，如早晨的校園、夕陽下公園的景物、節日的夜晚等，用一段話介紹某一處景物的(生自由寫)生：走過健身廣場，就來到了美麗的荷花池。那盛開的荷花，仿佛是身穿粉色衣裳的小精靈。那含苞待放的花苞像害羞的小姑娘，粉色更加襯托出她們的羞澀。我最喜歡那些荷葉，在炎熱的天氣里像一把涼傘，為魚兒遮擋烈日。魚兒們在傘下玩得不亦樂乎。聽!“呱呱……”多么清脆悅耳的歌聲，一群小歌手——青蛙們正蹲在荷葉上盡情地歌唱，為整個池塘增添了無限生機。微風吹過，一陣荷花的清香撲師：他寫得怎么樣?請同學們對照評價表來進行評價。設計意圖從語言學習到語言實踐，打開學生的習作思路，增強學生習作的信評價星級是否突出景物的特點是否從不同的角度來寫景是否運用修辭手法(生點評，師相機指導。)過渡句，畫出路線圖，分析作者是怎樣將景物寫清楚的，最后要求學生借鑒學習1.能按照瀏覽順序寫一個地方，并能把印象深刻的景物作為重點，寫出特2.能與同伴交換習作，交流評改，并提出修改意見。教學重點能按一定的游覽順序寫景物。教學難點習作時能把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。多媒體課件；學生完成課前預學單。2課時設計意圖上課師用多媒美的風景圖片，并配以動聽的歌曲，學生仿佛明確習作要求，理清游覽路線，選取重點景物，進行片段練習。師：同學們，你們喜歡旅游嗎?看，這是小華同學在九寨溝游玩時拍的照片，我們一起來看一看吧。(課件出示一組游玩九寨溝的照片，配樂《神奇的九寨》。)師：看完這組照片，你們想說什么?生：九寨溝真是太美了，美得像天堂一樣。師：這一處處風景就像一幅幅瑰麗壯美的圖畫，讓我們感受到大自然是那樣奇妙。攝影師用相機留住了它的美，歌手用歌聲唱出了它的神奇記錄下它的美呢?師：是的，在本單元課文的學習中，我們跟隨作者的腳步欣賞了海上日出的偉大奇觀，體驗了金華雙龍洞的巧奪天工，參觀了美麗的頤和園，還領略了七月天山的美景，可謂“處處都有好風景”。在現實生活中，你們游覽過哪些地方?哪個地方給你們留下的印象最深呢?(出示課前預學單第1題)生：暑假的時候，我去過九寨溝。九寨溝很美，真是“黃山歸來不看山，九寨歸來不看水"。九寨溝的湖泊很多，湖水是那樣的清，那樣的生：我游玩過東湖綠道，東湖綠道也非常美。春天，櫻花盛開的時候，櫻園就像是生：暑假的時候，我和媽媽一起去過黃山，在去光明頂的途中，要經過一線天。一線天真是太險了，又窄又陡。走過一線天，我渾身都濕透了。師：同學們游玩過的地方可真不少。你們最喜歡的地方是哪里?你們能結合課前查找的資料，說一說自己喜歡的理由嗎?(出示課前預學單第2題)生：我最喜歡游黃山。因為黃山是世界自然和文化遺產，為世界地質公園、國家級師：還有同學喜歡游黃山嗎?能補充說一說喜歡的原因嗎?生：黃山總占地面積約1200平方千米，東起黃獅嶺，西至小嶺腳，北始二龍南達湯口鎮，黃山境內分為溫泉、云谷、玉屏、北海、松谷、釣橋、浮溪、洋湖、福固九個管理區，包括200多個大小景點。生：黃山以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”而聞名于世，擁有“天下第一奇山”師：查找資料會讓我們的認識更全面、更準確。今天，我們習作的題目是“游 "。(師板書課題)希望同學們能在實際游玩的基礎上，通過資料補充，師：剛才同學們交流了自己游覽過的印象最深的地方，現在請大家結合課本中三個泡泡框的提示，說一說你們認為這次習作應該怎樣選擇頁的三個泡泡框)置身于神奇的大自然中，為本節課營愉快的學習氛圍。從學生旅行的經歷切入，調動他們的生活經驗，也為下面的習作作好鋪墊。設計意圖先讓學生讀寫作提示，師：現在請三位同學來讀一讀這段對話。(指名讀)師：從三位同學的對話中，你認為這次習作可以寫些什么?生：可以寫我家附近的景物，也可以寫人文景觀和自然景觀。師：什么是自然景觀?什么是人文景觀?什么是身邊的景物?(指名反饋)師：你們很有自己的想法。自然景觀指自然界原有物態相互聯系、相互作用形成的景觀，比如大海、瀑布、極地、荒漠、沼澤、名山大川等。人文景觀又稱文化景觀，指歷史形成的、與人的社會性活動有關的景物構成的風景畫面。很多我們耳熟能詳的名勝古跡就是人文景觀，如北京的故宮、頤和園，南京的中山陵，武漢的黃鶴樓，西安的大雁塔等。身邊的景物，就是你經常看到的、熟悉的景物，如鄉村、田野、居住的小區等。師：請同學們默讀泡泡框下面的提示，思考：本次習作的要點是什么?生：按照游覽的順序寫游覽過的地方，要把游覽的過程寫清師：怎樣才能將游覽的過程寫清楚呢?請你讀讀課件中的提示。(指名讀，師板書。)●可以先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思●印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來。●可以用過渡句，使景物的轉換更自然。師：教材中的提示要求我們做到三個方面。現在請同學們結合本單元課文內容，在小組內交流討論：我們可以借鑒本單元課文的哪些寫法呢?(小組討論)師：剛才同學們的討論非常熱烈，誰來分享一下?生：我想寫游山的文章，我準備學習《七月的天山》的寫法，先畫好游覽路線圖，按照游覽路線來觀察和體驗，走到哪里，就寫到哪里。隨著觀察點的變化，呈現一個個景物或景象，再依次描寫這些景物或景象，選擇印象最深刻的一兩個進行重點描寫。師：你能借鑒《七月的天山》的寫法，寫自己游覽過的地方，非常棒!還有誰來說一說，你準備怎么寫呢?生：我準備寫游九寨溝，按照游覽的順序，寫清楚游覽的過程。其中，對于九寨溝的湖泊我會重點寫，寫出九寨溝水清、水靜、水美的特點。再讓學生小組內討論交流后明確習作要求，這樣比教師直接講述更容易讓學生接受，更容易讓學生理解，更有助于提高學生自主學習的能力。嗎?(出示課中導學單第1課時活動一)活動一：游,路線我來繪。確定游覽的景點—一黃山，繪制游覽路線圖：(黃山市)→(九龍瀑)→(登玉屏樓，看迎客松)→(觀奇石)→松。在路上，我們還觀看了奇石，最后走一線天定很吸引人。還有誰能說一說自己的游覽路線?師：這次游玩中，你印象最深刻的景物是什么?有什么特點?生：我印象最深刻的是四川樂山的烏尤寺，它莊重森嚴。動呢?生：用有新鮮感的句子寫出景物的特點。生：把自己看到的、聽到的、想到的、感受到寫具體。師：原來你們知道這么多方法。還有補充的嗎?生：可以正面和側面描寫相結合來寫，寫具體，寫生動。生：可以將直觀描寫和真實感受相結合，突出景物的特點。師：同學們的寫作小妙招可真多!趕緊拿起你們手最深刻的景點記錄下來吧!把印象最深的美景寫具體、寫生動。(出示課中導學單第1課時活動二，生寫片段，師巡視指導。)師：同學們在下面寫得很認真，誰來讀一讀自己寫的片段?生：我選取的景點是一線天。通往光明頂的途中有一條十分陡峭、狹窄的隘道，就是一線天。放眼望去，只見道旁的壁崖高達數十丈，真可謂“天不容數尺光，道不并兩人趾"。那幾乎是90°垂直的石梯，看了讓人心驚肉跳，似乎一失足就會從崖上跌下去，摔得粉身碎骨。媽媽怕我有危險，讓我從“升官發財道”上光明頂。但是我堅持要走一線天，因為我不想讓自己后悔。媽媽拗不過我，決定和我一起走一線天。我一手扶著欄桿，一手拉著媽媽，一步一步小心翼翼地往上爬，生怕自己掉下去了。走過了一線天，我才發現自己渾身都濕透了，像剛從水里鉆出來似的。生：你把自己經過一線天時看到的、感受到的寫得很具體。同學們，請對照評價表，評一評。設計意圖一板塊中，選取本次習作時的重難點進行片有示例，不但能使學生對行文構思有清晰的認識，更能讓學生對習作時要清晰、主次分明的要求有更直觀的感受，寫起作文來也更容易上評價星級是否突出了這個景物的特點描寫是否生動，能否激發讀者的游覽興趣生：我覺得他突出了一線天的險峻、狹窄，描寫得非常生動，讓我也想去嘗試一生：我覺得他不僅突出了特點，把一線天的狹窄、險峻寫得很具體，而且在寫的時候很有條理。師：看，你們能根據點評要點進行評價，你們也成了小老師。這個片段通過描寫自己看到的、感受到的，突出了一線天的窄、險，寫得非常生動。師：其實，同學們都可以成為小作家，現在請大家對照評價標準，修改自己寫的片段吧。(生修改)師：看得出來，你們修改得很認真，也有很多的收獲，誰給大家說一說，你收獲了什么?生：我知道了寫作的時候要把景物的特點寫具體。生：我還知道了可以用多種方法把景物的特點寫具體把景物的特點寫具體，也可以通過寫自己各方面的感受把景物的特點寫具體。師：怎樣寫具體呢?還有一個小妙招——巧用比喻句。比喻句可以增強句子的感染力。請同學們翻開書，畫出習作例文中的比喻句，把它摘抄在第1課時的課末固學單上。(生找句子，摘抄句子。)1.收集整理。(1)寫昆明湖：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。(2)寫天山雪水：融化的雪水，從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激2.仿寫練習。示例：九龍瀑，全長600米，落差300米，一瀑九折，一折一潭，形成九瀑九潭的壯麗奇觀，就像九條彎彎曲曲的龍，怪不得人們叫它“九龍瀑”。象深刻的某個景點嗎?(生仿寫)師：誰來把自己寫的讀一讀?跟大家交流交流。生：我寫的是黃山的九龍瀑：九龍瀑，全長600米，落差300米，一瀑九折，一折一潭，形成九瀑九潭的壯麗奇觀，就像九條彎彎曲曲的龍，怪不得人們叫它“九龍瀑”。師：你用比喻的修辭手法，把九龍瀑寫得多么形象生動啊!師：同學們，經過討論和練習寫片段，相信大家已經掌握了本次習作的要領，在練習寫片段過程中同學們展示了自己的語言功底。下節課我們就運用已經掌握的方法，完成本次習作。畫路線圖，理清思路抓住重點寫，突出特點巧用過渡句，轉換自然本次習作要求學生回顧一個游覽過的地方，按照游覽的順序寫景物。在教學中，為了突出重點，直指表達，我注重做到了以下幾個方面：在教學中，我利用習作例文，幫助學生解決了習作訓練中的繪制游覽路線圖，理清文章思路；如何用過渡句，使文章的轉換更自然，渾然一體；如何抓住印象深刻的景物重點描寫，突出景物特點，使文章更為生動、具體，的環節，引導學生通過自我發現、模仿，到自我獲得，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體性，激勵學生在自主獲得中找到自我成長的路徑，從而掌握習作的基本方法。1.學習按一定的游覽順序寫一處景點。2.運用學過的方法將游覽的過程寫清楚，突出景物的特點。3.根據評價標準，交流評改習作，并提出修改意師：(師板書課題)經過上節課的學習，我們知道了寫景的作文要有一定的順序，而且我們在習作時不能“面面俱到”,要選取一處印象最深刻的景物，運用前面學到的描寫景物的方法，把它條理清晰地介紹給大家。現在大家趕緊拿起手中的描寫出你心中最美的風景吧!(生寫作文，師巡視指導。)師：同學們寫得很認真，大部分同學已經寫完了，現在我們來互相評議習作。請同學們對照評價標準，評議一下小組同學的習作吧。大家可以先在小組里交流。有不同的意見可以大膽討論。(出示第2課時課中導學單活動一，小組互評。)活動一：互評互改，互相提高。評價星級建議修改習作中是否有錯別字、標點符號使用不當及語句不通順的地方是否突出了景物的特點段落之間的過渡和景物之間的轉換是否自然師：同學們在小組里交流得非常熱烈，現在請每個小組推薦一篇佳作，其他組來點評。(師投影佳作；生回答，師相機板書。)生：我覺得這篇習作能按照一定的游覽順序來寫，非常有層次。如果能突出景物的師：你的評價很有意義，還有誰來補充?生：我覺得這篇作文寫得挺好的，不僅書面整潔，而且段落間的銜接過渡都很自然。如果再生動些，就更能激發我們游覽的興趣了。師：同學們都成了小評論家。在寫景的作文中，我們能夠做到按照一定的順序但同時也特別容易面面俱到，記流水賬，所以我們在寫的時候點突出。現在請同學們認真讀讀自己的習作，根據小組同學的意見修改自己的習作。(生修改習作)設計意圖環節主要價的自主權交給學生，提高學生自我評價的能力，讓學生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。語句，并說明理由。(出示課中導學單第2課時活動二，生摘抄好句。)師：摘抄完了好句，誰愿意跟大家分享交流?了玉屏樓。舉目眺望，只見“蓮花”“天都”二峰拔地參天，氣沖云霄，險師：你為什么會摘抄這一段呢?生：這段話用詞準確，描寫生動，比喻貼切，讓我有一種身臨其境方法標準畫路線圖，理清思路—→是否按一定順序寫抓住重點寫，突出特點—→是否突出景物的特點巧用過渡句，轉換自然—→是否轉換自然新課標中指出，學生寫作時要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清引導學生交流寫作素材，使學生覺得有東西可寫。通過合作分享，師生交流，幫助學生打開寫作思路，解決寫什么、怎么寫等難題。2.師生多邊互動，激發學生習作熱情。本次習作活動設計，體現了創新性學習的基本特征——參與性。課堂教學不再局限于傳統的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、生生之間的多邊互動，提高了學生學習的積極性和主觀能動性，增強了課堂效果。