部編版小學五年級上冊教材目錄

第一單元第四單元

1.白鷺11.古詩三首

2.落花生示兒/（宋）陸游

3.桂花雨題臨安邸/（宋）林升

4※.珍珠鳥已亥雜詩/（清）龔自珍

口語交際：制定班級公約12.少年中國說

習作：我的心愛之物13.圓明園的毀滅

語文園地一四※.木笛

黃鶴樓送孟浩然之廣陵/（唐）孟習作：二十年后的家鄉(xiāng)

浩然語文園地四

第二單元第五單元

5.搭石15.太陽

6.將相和16.松鼠

7.什么比獵豹的速度更快習作例文：

習作：“漫畫”老師鯨魚

語文園地二風向袋的制作

第三單元習作：介紹一種事物

8.獵人海力布第六單元

9.牛郎織女（一）17.慈母情深

10※.牛郎織女（二）18.父愛之舟

口語交際：講民間故事丁※.“精彩極了”和“糟糕透了”

習作：縮寫故事口語交際：父母之愛

語文園地三習作：我想對您說

乞巧/（唐）林杰語文園地六

第七單元

20.古詩詞三首

山居秋暝/（唐）王維

楓橋夜泊/（唐）張繼

長相思/（清）納蘭性德

21.四季之美

22.鳥的天堂

23^.月跡

習作：即景

語文園地七

漁歌子/（唐）張志和

第八單元

24.古人談讀書

25.憶讀書

26※.我的“長生果”

口語交際：我最喜歡的人物形象

習作：推薦一本書

語文園地八

觀書有感（昨夜江邊春水生）/

（宋）朱熹

1、白鷺

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字新詞，理解詞語。

3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的

詩”這個句子的意思。

4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大

自然的熱愛。

教學重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺

實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

作業(yè)設計：

課內(nèi)：1、描紅、臨寫生字。2、抄寫詞語。3、有感情地朗讀課

文。

課外：1、背誦課文。2、積累杜牧寫白鷺的詩句。

教學過程：

第一課時

一、談話揭題

1、出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讓學

生說說對名言的理解。鼓勵學生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)語文課本

中的美。

2、你們還記得“兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩句

嗎？這是大詩人杜甫的名句，（背一背）。說說從詩句中發(fā)現(xiàn)美了嗎？

誰見過白鷺？指名說說（出示圖片）讓學生邊觀察邊聽介紹：白鷺,

體長約54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長翎，背和上

胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長在我國的長江以南等地方,

春夏季多活動于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食物。

3、出示杜牧的詩句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛

遠映碧山去，一樹梨花落晚風。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學生自由

讀讀，讀完后說說自己對白鷺的認識。）

4、我國現(xiàn)代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白

鷺，今天我們一起來學習16課《白鷺》（齊讀課題）。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、想想白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？

3、指讀生字詞：（1）白鶴蓑毛長喙（鑲）嵌玻璃框

嗜好

（2）配合適宜尋常美中不足

瞭望孤獨安穩(wěn)韻味無窮

4、齊讀詞語

5、四人小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，

指導讀順句子。

6、指讀課文，評價讀書情況。

7、交流初讀后的收獲：談談白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面？（不求

說得全面，只要能說到一些就行）

8、質(zhì)疑：讀了課文后有什么疑問嗎？（針對字詞或句子進行提

問）

三、再讀課文

1、默讀課文，想想為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩?

2、在你認為寫得精彩的地方作上記號，寫寫你的理解。

3、指讀第一、第十自然段，讀完后談談自己的理解，也可以提

出自己的疑問。

4、討論：說說詩有什么特點？讓學生從詩的短小、精練、節(jié)奏

感強、富有意境等方面去猜測白鷺的特點，理解作者把白鷺比作詩的

寫作特色。

5、朗讀1、10自然段，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。

6、再次朗讀，體會首尾呼應的作用。

四、作業(yè)

1、認清生字的形，相互提醒易錯的部件。

2、描紅、臨寫生字。

3、抄寫詞語。

4、課外熟讀課文。

第二課時

一、復習檢查

1、指讀1、10自然段，說說這樣寫有什么作用？（再讀，體會作

者的贊美之情；分組讀，體會首尾呼應的作用）

2、試背誦這兩個自然段。

二、讀講課文

1、白鷺是一首詩，一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，作者為

什么要這樣贊美它呢？默讀課文，想想原因，找找課文中與之相對應

的段落來，可以四人小組商量一下。

2、討論交流：指名讀找到的課文，說說從中體會到了白鷺的什

么特點？還能體會到作者怎樣的感情？（出示有關(guān)的段落和圖片）（第

2節(jié)的概括、第3節(jié)的比較、第5節(jié)的具體描述中，寫出了白鷺的精

巧，也能體會到作者對白鷺的喜愛之情）

3、結(jié)合進行板書：顏色配合、身段大小、適宜

4、指導朗讀有關(guān)的段落（練讀，指讀或范讀，評讀，齊讀）

5、小結(jié)過渡：因為白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜，所以

說白鷺是一首精巧的詩；那說它是一首韻味無窮的詩又是為什么呢？

6、交流：指讀有關(guān)的段落（隨機出示課文內(nèi)容），說說自己的

理解，品味作者用詞的精妙，想象課文所描述的畫面，給畫面取個好

聽的名稱。（結(jié)合板書：覓食、棲息、飛行；釣魚圖、瞭望圖、飛行

圖）

7、（第6節(jié)中重點抓住“站著釣魚”、“成了一副嵌在玻璃框

里的圖畫”體會擬人、比喻的寫法，體會作者對白鷺的喜愛；第7節(jié)

中抓住“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”引導學生想象

白鷺到底是在干什么？體會白鷺棲息時的悠閑姿態(tài)；第8節(jié)中抓住

“偶爾”、“悠然”、“一大樂事”等詞語，體會作者對白鷺的喜愛；

第9節(jié)中抓住“白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”這句反問句，

體會作者的贊美之情。）

8、你們喜歡這樣的畫面嗎？能否通過朗讀來表達你的喜愛之情?

（選擇一、兩個畫面，再練習朗讀）

9、交流讀書，說說為什么喜歡這個畫面，進一步體會作者的喜

愛之情。

10、小結(jié)：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲

息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那

么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一

般的語言來贊美它是一首韻味無窮的詩。

11、讓我們借用作者的語言，再一次來贊美一下白鷺，齊讀1、

10節(jié)。

12、你還想用怎樣的語言來贊美它？（學生說話訓練）

13、再次出示杜牧的詩，讓學生讀讀，體會白鷺的美。

14、不管是杜甫也好，杜牧也罷，還是郭沫若，他們都用美好的

語言來贊美白鷺，讓我們把他們的精彩語言復制到自己的頭腦里去。

（自由選擇內(nèi)容，練習背誦）

三、作業(yè)

1、朗讀課文，背誦課文。

2、試背杜牧的那首詩。

板書設計：

顏色配合

精巧的詩身段大小適宜

1、白鷺（實在）是覓食（釣魚圖）

〈贊美之情〉韻味無窮的詩棲息（瞭望圖）

飛行（低飛圖）

2、落花生

教材分析：

《落花生》我國現(xiàn)代著名作家、學者許地山的一篇經(jīng)典敘事散文,

真實記錄了許地山小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重

講了許地山一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過議論花生的好處，借物

喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要

做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不

為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

這篇課文是按事情的發(fā)展順序記敘的。文章在表達上頗具匠心：

詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實無華。盡管文章篇幅很短，也沒

有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從

平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

教學目標：

1、會寫“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴"7個生字；能正確讀

準“吩咐、便宜、石榴、嘗嘗”等詞語及多音字“空、種”在文中的

讀音；理解并學會運用“居然、體面”等詞語。

2、能有感情朗讀課文，背誦文中的重點句（第十自然段和第十

四自然段）。能用自己的話說說課文的哪些內(nèi)容是詳寫，哪些內(nèi)容是

略寫，并初步體會這樣寫的好處。

3、理解文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的

品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處

的人”的道理。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到

做人的道理的寫法，并試著運用這種寫法寫一寫身邊的事物。

教學重點與難點估計：

1、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話

的深刻含義，從中體會做人的道理。

2、體會本文寫法上的特點：分清文章的主次，體會詳略得當

的寫法；理解借物喻人的寫法。

教學過程：

一、檢查預習

1、同學們，你們都有自己的名字，那你知道自己名字中有

什么含義嗎？（學生回答）

今天我們來認識一位作家，他的名字叫許地山，他還有另外一

個名字叫落花生，你們知道為什么嗎？接下來在我們的學習文章的過

程中，你就會找到答案。

一起來讀讀課題。（落花生）這是我國現(xiàn)代著名作家、學者許地山

的一篇經(jīng)典敘事散文。

2、通過PPT檢查預習任務、發(fā)現(xiàn)問題,評價學生預習情況。（“茅”

字應該是出錯最多的生字）（讓學生觀看PPT,這樣通過多媒體的形

式，從而更好的理解掌握知識點）

3、學習生字“茅”

（1）出示生字“茅”，觀察，說怎樣記住它？（引導分析形聲

字結(jié)構(gòu)、組詞）

（2）一起書空這個字。我們在寫生字時，一定要看清字的筆畫

結(jié)構(gòu)，首先要把它寫正確。

（3）我們寫字，不但要保證正確，還要追求美觀。下面請同學

們從美觀的角度再去觀察這個字，看我們怎樣寫才能使這個字更漂亮

些？（草字頭的兩豎要寫出變化，第一個橫構(gòu)短一些，第二個橫構(gòu)要

寫得長一些，最后一撇要寫得舒展些。）

漢字講究結(jié)構(gòu)，講究神韻，寫得時候一定要注意重心平穩(wěn)，注

意點畫的呼應與變化。

（4）練寫兩個“茅”字。

好，下面就讓我們靜下心來，集中注意力，用心將這個字在練

字紙上練寫兩遍，注意寫漂亮。

（5）展示學生寫的字。

你看，只要我們仔細去觀察，用心去書寫，你就能寫出漂亮的

鋼筆字。希望同學們在平時也要堅持像今天這樣，用心去寫好每一個

漢字。

3、交流資料。

請同學們將練字紙先收好，我們來看看預習單上的。（課件展示）

（1）先說一說，你對落花生有哪些了解？

（2）關(guān)于許地山，你搜集到了哪些資料？說一說。

（3）通過剛才的交流，我們知道了，落花生是一種普通的農(nóng)作物,

而大作家許地山恰恰就是用了這種農(nóng)作物的名字作為他的筆名。對于

他的這個筆名，你有什么疑問嗎？（呈現(xiàn)花生的圖片，直觀形象的展

示花生，用文檔的形式呈現(xiàn)許地山的資料，了解他為什么叫落花生。

通過文字、放大關(guān)注細節(jié)，拉近學生與文本的距離。增強真實感，使

達到關(guān)注的目的。）

那好，下面我們就帶著這個問題走進這篇課文的學習。請同學們

打開課本的第65頁。

二、整體感知

1、快速瀏覽課文，看課文圍繞落花生寫了那幾件事？然后對照

預習單上的提示，將事件寫在相應段落的旁邊，并和同學交流交流。

2、匯報交流。

相機板書：

種花生收花生議花生嘗花生

（第1自然段）（第3——14自然段）（第15自然

段）（用PPT呈現(xiàn)以上內(nèi)容，是學生貫穿內(nèi)容，一目了然）

3、體會詳略分明的寫法及好處。

（1）同學們，通過剛才的尋找，我們發(fā)現(xiàn)，“種、收、嘗花生”

都是寥寥幾筆，而議花生呢，作者卻用了大量的筆墨，很明顯，作者

詳寫的……，略寫的……。作者為什么要這樣寫呢？猜一猜。

（2）同學們猜的沒錯。你看。重點的內(nèi)容作者就寫得（詳細），

而次要的內(nèi)容作者就寫得（簡略）。這就是本文的第一個特點一一主

次分明（詳略分明）。請寫在課題旁邊的空白處。

（3）這種寫法對你們平時的寫作有什么啟發(fā)？

總結(jié)過渡：這就是說，咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得

分主次。主要的內(nèi)容要寫（詳細），次要的內(nèi)容要（簡略地寫）。好，

下面就讓我們再次走進課文，體會這種寫法的精妙。

三、精讀感悟

（-）品讀種花生、收花生

1、（出示預習單上的第一自然段）誰來讀讀這一段？

處理多音字“空”“種”的讀音。尤其是文中“播種”的讀音。

（你看，多音字的讀音就是要根據(jù)意思來判斷。

請大家再看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看看，讀著讀著，

哪個詞、哪個標點符號突然就跳進你的眼睛里了？

2、理解“居然”。（三個層次：理解意思一一體會段意一一讀出驚

喜）

從“居然”里看出來，他的家人是想到還是沒想到？（生：沒想

到。）沒想到，所以用“居然”，但是為什么就沒想到呢？別著急回

答我，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想

到呢？看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？

僅僅是意外嗎？心情如何？

那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話，好不好？

3、體會四個逗號的用法。（三個層次：發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑一一分析原因一

一學以致用）

總結(jié)：說得好，這么一猜就有答案了。其實啊，標點符號的使用

是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時

間，那就用一一逗號，標點符號的使用是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的。

4、同學們，你看這段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花

生兩件事，寫得非常簡略。但通過剛才的學習，讓我們感覺到了，這

里簡略并不是簡單，仔細品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，它的內(nèi)涵同樣十分豐富。

品讀完了次要內(nèi)容，下面就讓我們直奔重點（議花生），看那天

晚上，父親和我們在一起都談論了些什么？

（二）品讀議花生

1、請大家默讀課文的3-15自然段，在有疑問的地方做上標記。

看誰能提出最有價值的問題。

2、預設問題一：為什么“那晚上天色不大好。可是父親也來了，

實在很難得？”

（1）父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是課文里

卻說父親來了怎么樣？實在很難得，猜猜看，為什么呀？

（2）是啊，他根據(jù)我們?nèi)粘＝?jīng)驗想，父親可能工作很忙，你猜

對了！那么父親在忙什么呢？補充許地山父親資料。“許地山的父親

是一位愛國志士。在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父

親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老

百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。”而那天晚上天

色還不大好，父親也（生：來了）所以說，（生：實在很難得）

（3）讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

是的，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子。你

還有什么問題嗎？

3、預設問題二：父親說，花生最可貴的是什么？為什么說它

最可貴？

（1）你瞧瞧這個同學問的問題，很重要，也很有價值。咱們一

家談花生，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？

是父親。你看，他就抓住了父親的話來討論這個問題，但是我們想要

了解，為什么說最可貴？得先知道什么最可貴，父親說花生的什么最

可貴呢？

（2）出示學法提示，生默讀第十自然段，找出父親說花生的什么

最可貴？

學法提示：1、先圍繞問題邊讀書邊進行勾畫，并把自己的想法簡

要地批注在旁邊。

2、寫完后可與同學交流，說說自己的看法，聽聽別人

的意見。

（3）匯報交流：

好了，同學們，我看你們都寫的差不多了。誰來說說，父親說花

生的什么最可貴？你都勾畫出了哪些詞句？（埋在地里、矮矮地、挖

起來才知道）

透過這些詞句，你想到了那些詞語？（樸實無華、默默無聞……）

此時，你對花生突然有了一種什么感覺？（肅然起敬）

讀出你的這種感覺。

（4）老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生就說花生

吧，干嘛扯上桃子、石榴和蘋果呢？（生說觀點）

其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，那就是在

炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對？它就長在那，這蘋果要是長

在土里了，那還是蘋果嗎？其實啊，父親就是在拿跟花生生長特點截

然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？（作比較。）（PPT課件中，插

入表格，引導學生合作完成表格內(nèi)容，讓學生更加形象、直觀的來了

解落花生的品質(zhì)。）

是的，對比的結(jié)果就是讓我們更加深刻的體會到了，花生雖然外

表不好看，可是它樸實無華、默默奉獻（板書：樸實無華、默默奉獻）。

一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可

貴，更令人欽佩。讓我們把我們的欽佩送進我們的朗讀中，看誰讀的

好，注意讀出這種對比。生練讀，指名展示讀。

（5）同學們，你能根據(jù)老師的提示試著本送這一段嗎？（課件出

示填空）

四、深化主題

1、同學們，父親運用對比的手法告訴他的孩子們，花生最可貴

的地方就在于它的樸實無華，默默奉獻的品質(zhì)可貴，這也正是父親為

什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

2、他的哪句話明白的告訴我們在講做人？

（1）出示后再讀：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是

很有用。"你是怎么理解這句話的？

（2）是的，父親在告訴孩子們，外表丑一點沒關(guān)系，關(guān)鍵是要

像話生一樣，做一個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話

的，他說

3、（課件出示），讀。“人要做有用的人，不要做只講體面,

而對別人沒有好處的人。”

（1）誰能帶著你的理解來讀讀這句話？

（2）我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面?

講體面有沒有錯？（舉例說明）

所以說，講體面沒有錯，關(guān)鍵是不能，不能什么？

（3）對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自

己生活的舒適安逸，而要做有用的人。是的，我們帶著理解再來讀讀

這句話。（生齊讀）

（4）理解“有用的人”

那么同學們，什么是有用的人呢？生活中，像花生一樣樸實無華、

默默奉獻的“有用的人”有很多，你能舉個例子嗎？

哪些人？哪些行業(yè)？

剛才大家說了不少，其實呀，我們這個社會中，有很多的工作看

似平凡、不起眼，但他們都對他人、對這個社會有用。我們做人就要

最（有用的人），不要做（只講體面，而對別人沒有好處的人。）

4、老師也想舉個例子（課件出示）

這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收

入都用來買書。在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20

小時的課，抗日戰(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而

病逝。著名作家郭沫若曾評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐,

極其恬淡。他就是本文的作者一一許地山（課件出示）。

他曾說，出示讀：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸

的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

現(xiàn)在知道許地山為什么把落花生作為自己的筆名了嗎？

是的，他是把落花生的品質(zhì)作為了自己一生做人的追求。

5、同學們，讓我們拿起筆來，將少年許地山的這句話工工整整地

在練字本上寫一遍，讓這句話時刻提醒我們做一個有花生品格的人。

6、體會“借物喻人”

好了同學們，你看，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的

道理，這種寫法叫（板書：借物喻人）。

其實，這種寫法，我們在第二單元的課文學習中就接觸過，想一

想，是那篇文章？（《梅花魂》）

六、推薦閱讀：

為了幫助同學們理解這種寫法，在這里，老師在給大家推薦幾篇

文章：（課件出示）

老舍的《落花生》

茅盾的《白楊禮贊》

陶鑄的《松樹的風格》

請同學們課下想辦法找來讀一讀。閱讀之后，也試著用這種借物

喻人的寫法，寫一寫身邊的事物帶給你的啟示，我們下周作文課上交

流。

下課。

《落花生》教學反思

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生一一收花生一一吃花生

——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受

到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生

的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品

格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，

表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學

中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞〃落花生〃講了“種花生、收

花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部

分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會,

學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，

而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而

這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興

趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極

性，提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在

設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，

生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵

的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深

學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯(lián)系實際，情感升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人

沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄

清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今

社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？

我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我

的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無

論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩,

并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社

會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體

面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、

桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真

的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談

談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、

教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，

這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感，課外延伸

在課的結(jié)尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我

想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習

與寫作有機地結(jié)合起來。

總之，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文

氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。

讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

3、桂花雨

教學目標：

1、學會本課十個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞

語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的情景。

3、體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。

教學重點：引導學生體會搖花樂，感悟作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)

的懷念。

教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子

里的金桂”所表達的感情

教法設計：創(chuàng)設情境，以讀為主，讀中感悟，讓學生充分地觸摸語言，品悟語

言，加深對文本的理解，受到情感的熏陶，享受審美樂趣，讓學生輕松愉快地

學語文。

學法設計：

1、學習在閱讀中抓重點詞句讀懂課文內(nèi)容的方法。

2、學習本文抓住人物的心情、動作、語言把事寫具體的方法和“借物抒

情”的寫法。

教學準備：多媒體

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

教學內(nèi)容：學習生字詞，初讀課文，梳理文脈，學習課文一、二自然段

及桂花的香。

預設流程：

一、初讀課文，整體感知

1、出示桂花圖片：同學們知道這是什么花嗎？說說你對桂花的了解

吧。

揭題：有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。臨終前還久久不忘

家鄉(xiāng)的桂花，久久不忘童年時代感受過的一場奇妙的一一

生齊讀課題《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

2、讓我們用心去讀讀課文，把字音念準，把課文讀通，邊讀邊想，

讀懂生字詞，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。遇到不懂的詞語可以查字

典或聯(lián)系上下文理解。

3.檢查字詞：

（1）、出示詞語，指名認讀。

（2）出示生字開火車認讀并口頭擴詞

（3）請學生選讀感興趣的段落。

4.默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一

件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組同學交流。

5、那你們見過桂花樹嗎？（幻燈出示桂花樹圖片）課文第一自然段

中哪些句子具體描寫桂花樹？

6.是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只是滿樹茂密的

葉子。開花時，也得仔細地從綠葉叢里找細花，可作者最喜歡的就是桂

花，這是什么原因呢？

二、感受桂花雨迷人的香

認真默讀課文，找出描寫桂花香的句子。

1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。“迷人”可以

換成一一（醉人.....）o讀出令人陶醉的香味。

2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,

沒有不浸在桂花香里的。

3、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

“至少”是什么意思？（最少，表示最低程度）你從這個詞語體會

到什么？

“浸”可以換成哪個詞？“泡”把衣服浸在水里衣服就全濕了，那

么桂花開放時都什么變香了？“沒有不浸在桂花香里的”是說讀出

香。

讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我

們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）

4、再讀課文想想桂花分別香在哪里？（樹里、家里、飯里、村里、

心里）

師總結(jié)：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，

村里人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，家里、整個

村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶

醉了，心里也裝滿了這濃濃的桂花香。讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

讓作者終生難忘的難道只是這桂花香嗎？默讀課文思考:課文主要

寫了一件什么事？（搖花樂板書：樂）

三、指導寫字

四、總結(jié)

第二課時

教學內(nèi)容：學習3-6段，理解“搖花樂”和“花雨美”。

教學重點：理解課文內(nèi)容，引導學生體會搖花樂，感悟作者對童年生活的留戀

和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子

里的金桂”所表達的感情。

預設流程：

一、復習導入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第11課，請大家跟老師一起寫課題，齊讀一一《桂

花雨》。

1.聽寫詞語：“沉浸糕餅”，師生評議。

2、通過上節(jié)課的學習你還讀懂了什么？

根據(jù)生答板書：愛花、香、樂

師：所以，作者在最后寫到：

（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂

花雨。

齊讀，引導質(zhì)疑，教師梳理。（“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛

落下又是一番什么樣的景象呢.....）

3.讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

二、自主學習3、4自然段，感受“搖花樂”和“花雨美”

1、請同學們自由朗讀課文第3小節(jié)。邊讀邊想從哪些語句能感受到搖桂

花對作者來說是快樂的。并用一一畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。反復朗讀體會。

2、匯報交流

（1）（出示）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，

怎么還不搖桂花嘛！”

自由讀這句話，說說你從這句話感受到什么？你是從哪兒看出來的？

學習、生活中哪些事對你來說是“大事”？“纏”字像絲線一樣地纏著，

誰來纏一纏？

試著讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

讀得真好！作者多么想搖桂花呀，母親說：一一“還早呢，沒開足，

搖不下來的。”

剛才我們從作者搖花前迫切的心情中感受到搖桂花對作者是快樂的。

（板書：心情）你還從哪些語句體會到搖花的快樂了？

（2）（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花

樹使勁地搖。

你從兩個“幫著”感受到了作者什么樣的心情？他是怎么搖的？誰能表

演一下作者當時的動作？

那么我們能把這種快樂的景象讀出來嗎？試著讀一讀，指名讀，齊

讀。

這幾個平常簡單的動作就是作者搖花時歡快心情的流露。（板書：動作）

（3）、還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？

（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！

好香的雨呀！”）

師配樂范讀，生閉眼想像：這下，我可樂了，幫著抱桂花樹使勁地搖。

桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，

好香的雨啊！”

假如你是文中的小姑娘，你看到了怎樣的景象？桂花紛紛落下來，

像,一朵朵黃黃的、小小的花兒帶著濃郁的香味，落到了一一，

你感覺一一

桂花越落越多，看著這漫天飛舞的桂花雨，你想—地喊—o

讓我們一起來，喊出此刻內(nèi)心的激動與快樂一一

這真是一場—的桂花雨！

我們從作者的語言中又一次感受到了作者的----快樂！

好美呀！怪不得作者在最后說一一（齊讀）

沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快

樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰？（媽媽、爸爸）

（5）引讀［出示句子］母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，

從這句話你讀懂了什么？你是從哪兒看出的？把“撮”換成“拿”或“抓”

行嗎？

（6）“父親詩興發(fā)了，即時口占一絕”，

父親的詩你讀懂了嗎？

搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得

又香又甜。父親的這首詩美嗎？讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風

淡淡煙一一競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

桂花不僅給作者的童年帶來了—快樂，還給作者一家人帶來了—快樂,

讓我們感受到那一家人濃濃的親情。所以，作者在最后說：一一（齊讀）

（7）引讀第4節(jié)。

看！桂花搖落以后，全家動員（讀下去）一一揀去小枝葉，鋪開在一一竹

席上，曬上一一好幾天太陽。桂花曬干了，收在一一鐵罐子里，和在一一茶葉

中泡茶，做一一桂花鹵，過年時一一做糕餅。

［出示句子］:全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

指名讀。你又讀懂了什么？

（搖桂花給全村人帶來了歡樂）

我們只知道桂花開得最茂盛時，香飄一一十里，前后左右十幾家鄰居都

浸在一一桂花香氣里。現(xiàn)在怎么會“全年整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？［桂

花可以制作食品］

“整個村莊都沉浸在桂花香中”你想到了怎樣的情景？“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金

桂給作者帶來了童年的快樂，給一家人帶來天倫之樂，給全村人帶來豐收之樂。

桂花已經(jīng)是人們生活中不可缺少的一部分。所以，作者在最后說：一一（齊讀）

在作者12歲的時候跟著母親離開了家鄉(xiāng)，離開了桂花樹，來到杭州上學，

杭州有一處小山上，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。愛桂花的我總要給

同樣愛桂花的母親捧上一大袋……

三、學習5、6自然段，感悟思鄉(xiāng)情。

1.［出示句子］可是母親常常說一一“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊

宅院子里的金桂。”

為什么母親這樣說？你是怎么想的？（母親對桂花有感情，她每年關(guān)注

著桂花、收獲著桂花，享用著桂花，桂花已經(jīng)是人們生活中不可缺少的一部分。

所以，母親說:（齊讀）

后來，作者去了臺灣，又去了美國，她打電話對母親說：

（1）這里的橘子真紅，母親一定會說：

（2）這里的人真好，母親一定會說：

他鄉(xiāng)的桂花再香，香不過家鄉(xiāng)的桂花。他鄉(xiāng)的山再秀，也秀不過家鄉(xiāng)的一

一山，他鄉(xiāng)的水再美，也一一美不過家鄉(xiāng)的水。正如歌曲《故鄉(xiāng)情》中唱的那

樣。同學們想不想欣賞一下《故鄉(xiāng)情》。播放歌曲

是呀！故鄉(xiāng)的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。母親

思念家鄉(xiāng)的桂花，其實就是思念一一故鄉(xiāng)。

作者寫家鄉(xiāng)的桂花，其實是為了表達一一（對家鄉(xiāng)的思念之情）作者是借

桂花表達對家鄉(xiāng)深深的眷戀之情！這種寫法叫“借物抒情”。

“莫道人間情萬種，最真莫過思鄉(xiāng)情。”在這場繽紛的桂花雨中，承載了作

者甜甜的夢和那份濃濃的鄉(xiāng)愁。讓我們再次讀出作者內(nèi)心深處的思鄉(xiāng)之情，讓

那場美麗的桂花雨在我們的心頭綻放。（配樂朗讀最后一段，男生讀，女生讀，

齊讀）

同學們讀得多動情呀！你們朗朗的讀書聲，讓在場的每一個人都體會到了

甜甜的搖花樂和濃濃的思鄉(xiāng)情，讓我們再次美美地讀讀課題。

令作者難以忘懷的僅僅是這場桂花雨嗎？其實，在作者心里，母親的一顰

一笑，父親的諄諄教誨，童年時代的伙伴、老師、還有那些有趣的事，都是作

者心中的桂花雨！再次齊讀課題，把你此時的感受讀出來！

四、總結(jié)拓展

這恒古不變的思鄉(xiāng)情曾令多少古今中外的詩人、作家魂牽夢縈，夜

不成寐，他們往往借助一花一草來表達自己的情愫，聰明的孩子們，你

知道哪些表達思鄉(xiāng)之情的詩句？

五、布置作業(yè)（自由選做）

1.喜歡讀書的同學，課外搜集一些表現(xiàn)思鄉(xiāng)的散文和詩句，讀一讀，

背一背，舉辦一次“花雨繽紛入夢甜”的朗誦會；有時間還可以讀琦君

的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南舊事》，愿

你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

2.喜歡寫作的同學回憶童年令自己難忘的人或事，學習本文的寫法

寫下來。

板書設計：香

桂花雨愛花思鄉(xiāng)情

樂

4、珍珠鳥

一、教學目標

1.正確認讀12個生字，規(guī)范書寫“賴”等生字，理解并積累“信

賴、蓬松、神氣十足”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并背誦后四個自然段,

運用“理清人物關(guān)系”的方法說出課文主要內(nèi)容。

3.聯(lián)系上下文，想象畫面，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境

界嗎？”的含義，體會人鳥之間的和諧、美好，并借助“承接詞”說

出珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。

4.學習承接結(jié)構(gòu)的寫作方法，并運用這種方法寫一段承接結(jié)構(gòu)的

段落。

二、教學重難點

重點：聯(lián)系上下文，理解“信賴”的含義，體會人鳥之間的和諧、

美好，并借助“承接詞”說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。

難點：學習承接結(jié)構(gòu)的寫作方法，并運用這種方法寫一段承接結(jié)

構(gòu)的段落。

三、前置學習活動

教師結(jié)合教學目標，設計目標導向?qū)W習單，學生借助目標導向?qū)W

習單進行課前預習，完成預習單之后，教師查閱學習單，了解學情,

調(diào)整教案。

四、課時安排2課時

五、教學過程

第一課時

環(huán)節(jié)一、認識一一自主閱讀，整體把握

（一）單元導讀

1.快速瀏覽本單元課文，找找課文的共性。

（學情預設：都是有關(guān)“誠信”方面的事情。《誠實與信任》寫

得是人與人之間的信任，《珍珠鳥》寫得是人與鳥之間的信任，《九

色鹿》寫得是人對動物背信棄義的故事。）

結(jié)合學生的發(fā)言，教師適時板書本單元主題：誠信

2.都是關(guān)于信任的故事，作者是如何描寫的呢？我們先走進21

課《珍珠鳥》，閱讀人與鳥之間的信任。

（二）板書課題，看“名”識鳥

1.板書課題，齊讀課題

2.說說你查資料了解到的珍珠鳥。（略）

3.老師也查閱了資料，了解到珍珠鳥又叫錦花鳥，正應了成語''錦

上添花”，這花兒就是一一（珍珠）。名字就透著一種可愛。（出示

圖畫）看，這就是珍珠鳥，再讀讀珍珠鳥的名字。

4.打開課文，我們讀讀作家馮驥才筆下的珍珠鳥。

5.交流課前預習

（1）拿出“目標導向?qū)W習單”，各小組在組長的帶領(lǐng)下交流課

前預習情況，小組內(nèi)覺得學習有難度的共同做上記號。

（2）全班交流學習難點

（學情預設：學生可能對“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

這句話難以理解。對于“綠蔓”的蔓字的讀音容易讀錯，另外對于“說

說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”,不會結(jié)合內(nèi)容，用自己的語言描述。）

（三）正確、流利朗讀課文，說出課文主要內(nèi)容

1.交流課文朗讀情況。教師指導學生學會詞語、標點停頓，學會

“讀流利”。

2.認讀難點生字詞。

愈發(fā)陪伴伏案生怕幽深嬌嫩蓬

松神氣十足

撥開淘氣扭動信賴細膩竟然居然不

由自主

強調(diào)以下字音：巢雛啄竟咂

讀準多音字：綠蔓挨近一卷干草

3.理清“人物”關(guān)系，說清課文主要內(nèi)容。

（1）找出課文中的“人物”，并寫在“課堂生活手記”上。請2

位學生合作寫在黑板上。

（學情預設：本課人物有“朋友、一對珍珠鳥、我、小珍珠鳥”）

(2)默讀課文，理清人物關(guān)系，說出課文主要內(nèi)容。

(學情預設：這篇課文講了，朋友送我一對珍珠鳥，我給他們安

了家，并與“小珍珠鳥”一步一步逐漸互相信賴，表現(xiàn)了我和珍珠鳥

之間的美好、和諧。)

環(huán)節(jié)二、實踐一一重點突破，語意兼得

(四)書寫生字

1.同位交流本課每一個生字書寫的關(guān)鍵筆畫。

2.小組合作在全班匯報。

3.結(jié)合學生的匯報，教師進行重點指導。

運用字理識字指導書寫生字“賴”和“撥”。

其中“撥”字，這樣指導：

(1)字形：左邊提手，右邊發(fā)。

(2)字義：看字的部件，猜猜造字的含義。(讓手快速出發(fā)，

撥開擋在面前的干擾物)

(3)書寫技能：左窄右寬，相互避讓，字如其人，寫出漢字的

避讓美。

4.學生書寫(配古箏曲)

(1)先描紅在書寫兩遍

(2)展評學生書寫情況，指導要點是“正確、規(guī)范”。

4.小組再次合作交流記憶本課生字的方法。然后小組合作進行全

班性的匯報。

(學情預設：學生想到的記憶本課生字的方法大概有熟字換偏旁、

編寫兒歌、借助漢字起源等，教師鼓勵學生發(fā)揮自主學習能力，張揚

學習漢字興趣。)

(五)布置作業(yè)

1.結(jié)合本節(jié)課的學習，小組商討你們想為自己布置什么家庭作業(yè)。

2.教師推薦：摘抄本課你感興趣的詞句，注意書寫正確、規(guī)范。

第二課時

環(huán)節(jié)二、實踐一一重點突破，語意兼得

（一）抄寫語句，復習導入

1.今天有許多優(yōu)秀的教師走進我們的課堂，給老師打個招呼。

（學生給聽課老師打招呼，老師要指導學生學會與人相處。）

2.這樣的招呼，這樣的相處，讓我們的課堂一開始就美好起來。

拿出課堂生活手記，我們抄寫同樣美好的一句話：信賴，不就能創(chuàng)造

出美好的境界嗎？

3.配古箏曲，共同抄寫這句話，比一比誰最先做到“抄完、正確、

規(guī)范，整齊”。請一位學生到黑板上書寫。

4.點評（點評要點是抄完、正確、規(guī)范，整齊）

（二）聯(lián)系上下文，理解“信賴”的含義，體會人鳥之間的和諧

1.再讀句子“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？"，換種說

法，使意思不變。

（學情預設：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界；信任，能創(chuàng)造出美好

的境界等，教師引導學生區(qū)別“信賴和信任”。信賴不僅有信任還有

依賴、依靠的意思。）

2.聯(lián)系生活實際理解“信賴”：說說你平時最信賴的人。

3.練習語句，想畫面，悟詞意

因為我和珍珠鳥之間的相互信賴，所以作家馮驥才筆下寫出了一

幅幅美好的畫面。我們來欣賞欣賞這段話，自由讀一讀，你從哪個詞

語，看到了怎樣一幅畫？

課件出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動，一會兒落在柜頂

上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。

(1)學生自由談。

(學情預設：學生會從幾個表示動作的詞語“飛來飛去、落、神

奇十足地站、撞”等體會出了小鳥不怕我，淘氣的把這里當成了它的

游樂場，在屋里自由地飛。我看到了一幅畫是“自由飛翔、神氣十足

地飛、淘氣地飛，試探地飛”等。老師結(jié)合學生的發(fā)言板書：自由飛)

(2)運用“一會兒…一會兒…一會兒…”想象珍珠鳥還會怎么

飛？

(3)這樣的畫面在我們學校也有，用上“一會兒…一會兒…一

會兒…”說說我們校園的鴿子。

(學情預設：我們校園的鴿子在校園內(nèi)可自由了，一會兒神氣十

足地整齊地站在教學樓頂端，就像在巡視校園的美景；一會兒呼啦啦

從我們頭頂上盤旋飛過，落下一片片美麗輕盈的羽毛；一會兒大大方

方地走在操場上，來到我們身邊，放心地吃我們給她帶來的糧食。)

(4)練習朗讀。

(5)小結(jié)：我們抓住珍珠鳥的動作，展開想象，看到了一幅自

由的畫面。請運用這種方法合作學習4至6段的其他語句，抓住關(guān)鍵

詞語標記出作者詳細描寫的畫面，說出感受，并試著給畫面起個名字。

4.運用方法，小組合作學習。

(1)合作學習，教師巡視，了解學情。

(2)小組合作交流學習結(jié)果。

(學情預設：學生可能讀出的畫面有：桌上喝茶水、親近啄手指、

肩頭甜甜睡。教師要引導學生有條理地表達，比如：我從哪些詞句讀

出了這樣的畫面。)

（3）情景體驗，角色對話，理解“信賴”。

假如我就是作家馮驥才，你們就是可愛的小珍珠鳥，展開對話:

你蹦到我的杯子上，你想干什么呀？

你喝就喝吧，你干嘛還偏著小腦袋看我呀？

你不停地咂嘴，你做什么美夢了？

師小結(jié)：人對鳥有愛，鳥對人有情，人與鳥之間因為這樣愛的溝

通，而產(chǎn)生了信賴。這樣的一幅幅畫面，你想到的詞語是。

（學情預設：溫馨、和諧、美好、幸福）

這就是作者不由自主的發(fā)出的一聲呼喚，一起讀“信賴，不就能

創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

環(huán)節(jié)三、總結(jié)一一積累拓展，讀寫訓練

（三）學習“承接結(jié)構(gòu)”的段落寫法。

1.這樣的一幅幅畫能能調(diào)調(diào)順序。

（學情預設：不能，因為這幾幅畫是按照時間的順序?qū)懙茫瑢懗?/p>

了珍珠鳥對我的逐步信賴。）

2.找出表示順序的詞語。說說這樣寫的好處？

（學情預設：起先，一會兒，漸漸，先是，然后，再，后來，白

天，傍晚，有一天，這樣寫的好處是細致的寫出了珍珠鳥一步一步對

我產(chǎn)生了信賴，表達清晰，富有條理。）

2.借助板書和表示先后順序的詞語提示，練習背誦。

3.小組合作練習復述：借助板書和表示順序的詞語提示說說“珍

珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的”

（四）運用“承接結(jié)構(gòu)”寫一段話。

L說說你與我們校園的鴿子，因為信賴，創(chuàng)造出的美好畫面。

（學情預設：學生可能會想到“喂鴿子、鴿子進教室、鴿子在操

場散步、鴿子和我們一起升旗、鴿子在校園內(nèi)盤旋、鴿子在樓頂列隊

休息”等。）

2.選擇其中一個畫面，用上承接詞，抓住動作等寫出人鴿之間的

“信賴”。

3.小組合作朗讀，注意畫面與畫面的轉(zhuǎn)換時要用上承接詞讀出來。

4.展評習作。（點評要點：書寫規(guī)范整齊，運用表示順序的連接

詞，抓住動作等寫出人鴿之間的和諧美好。）

5.根據(jù)本堂課的學習，在“目標導向?qū)W習單”上，進行自主評價。

下午放學之間沒有達到目標的同學課下主動完成。下午放學組長收齊

學習單。

（五）布置作業(yè)

1.背誦4至7段。

2.自學《九色鹿》，抓住關(guān)鍵詞語，想象畫面，找出承接詞，練

習復述課文。

六、板書設計

21珍珠鳥

信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

在屋里自由地（試探）飛

挨近我喝茶

親近啄我的手指

放心地在我肩頭熟睡

（抓住動作想象畫面運用承接詞）

附：《珍珠鳥》目標導向?qū)W習單

學校：班

級姓名

目標一：生字識寫（1.需要幫助2?已經(jīng)達標3.幫助別人）

1.正確認讀本單元生字生詞，在書上練習描紅，并標記出你用方

法記住的難點字，與同學交流。

2.在課文中畫出生字生詞，查字典或結(jié)合上下文了解詞意，學習

結(jié)果寫在書上。

3.寫一寫你學會的生字新詞。

4.課堂上，我和同學、老師一起學會的生字。

目標二：朗讀課文，說出內(nèi)容。（1.需要幫助2.自主達

標3.幫助別人）

1.正確、流利地朗讀課文。

2.說出并寫下課文主要內(nèi)容，要能說出運用的方法。

目標三：聯(lián)系上下文，說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的，并

練習背誦。（1.需要幫助2.自主達標3.幫助別人）

1.查字典或結(jié)合生活實際理解“信賴、境界”。

2.用橫線畫出表示信賴的語句，在旁邊寫下你的感受，并練習

朗讀。

3.說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的，并練習背誦4至7段。

目標四：模仿課文寫法，寫一段與動物和諧相處的事情。（1.

需要幫助2.自主達標3.幫助別人）

活動：把你查閱的相關(guān)資料，摘抄在下面。老師建議查閱的資料

是：查閱珍珠鳥的資料，把有價值的信息寫在下面。如不夠用，可在

背面。（1.需要幫助2.自主達標3.幫助別人）

《珍珠鳥》教學反思

《珍珠鳥》是一篇散文，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出

了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，通過描摹人鳥相依的

美好境界，作者一馮驥才有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣

的一篇美文，要在一課時的時間內(nèi)完成，而且要讓學生在品味語言的

過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。教學中，

我讓學生緊緊抓住“我”是怎樣對待小珍珠鳥的？“我”的舉動又

帶來了怎樣的變化？（即“我”的做法和”我“與珍珠鳥之間的情感

變化）來研讀文本，從細節(jié)描寫中體會鳥這種變化并不是意味著它改

變了自己的鳥性，而是由于信賴。

教學中，我從學生的生活入手，導入新課。在聽錄音整體感受文

本之后，引導學生細讀文本悟情審美。這是本課的重點環(huán)節(jié)，我主要

從五個層面展開：

1、先讀課文2—5自然段，找出“我”對待珍珠鳥的句子。

2、全班交流，分享自己的學習收獲。

3、進一步品讀課2—14自然段，找出作者對珍珠鳥的喜愛之情

是通過哪些語言或細節(jié)來表達的？作者與珍珠鳥的情感又是怎樣變

化的？

4、學生合作探究：在作者與珍珠鳥的相處過程中，情感變化又

是怎樣的？

5、歸納主題，獲得啟示。

除此之外，我還結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。并讓自己反復

朗讀體會。在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

教學的最后，我設計了“拓展延伸、升華主題”的環(huán)節(jié)，通過讓

學生欣賞人與動物和諧相處的美好畫面及觀看人類獵殺動物的殘酷

畫面，很好的激發(fā)了學生愛護動物、關(guān)愛生命的強烈意識。

誠然，這是一節(jié)自己感覺還不錯的課，但教學中也依然存在著諸

多不足，比如時間的分配不夠合理；學生的語言訓練還不夠到位，導

致有的學生在談體會時耗時太多；老師較多的引導限制了學生更為充

分的發(fā)揮；另外老師的教學語言也應該再簡練精準一些。

5、搭石

將文本解讀出畫面

《搭石》文本解讀

走進著名鄉(xiāng)土詩人劉章的散文《搭石》，迎面而來的是清新自然

的鄉(xiāng)土氣息一一沒有鋪陳，沒有華麗；那樣洗練，那么樸實。猶如那

鋪于水中的一排排搭石，娓娓道著一個個平凡而又耐人尋味的畫面。

合上書本，閉上眼睛，眼前清晰地浮現(xiàn)出那一幕一幕一一不約而

同擺搭石，憂人之憂調(diào)搭石，協(xié)調(diào)有序走搭石，同到溪邊讓搭石，背

起老人過搭石一一仿佛就在眼前。這一幅幅真切的畫面在心中飛轉(zhuǎn)著、

重疊著、混合著，終至模糊了，沉淀下來的是這樣兩句話一一“搭石，

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它們

聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”，以及“早早”、

“一定會”、“總會”、“總要”、“協(xié)調(diào)有序”和“理所當然”這

幾個看似普通又分明不一般的詞語-----如搭石外表平凡而內(nèi)在豐

富，又如文章樸實而意蘊深長。

直覺告訴我，這就是本文的研讀點，我在上課時要做的就是引領(lǐng)

學生涵詠、品析詞句，走近搭石，走進畫面，感受平凡畫面之中的詩

情畫意，品悟鄉(xiāng)親們默默奉獻、一心為他人著想的生活傳統(tǒng)和相親相

愛、友好互助的美好情感。

帶著這樣的設想，我再次走進那幾個畫面之中，走進“搭石，是

家鄉(xiāng)的一道風景”中的那一道道風景……

風景三：協(xié)調(diào)有序過搭石

這是一幅美輪美奐的畫面——“協(xié)調(diào)有序過搭石”。作者用一句

俗語開頭，“俗語”的意思是漢語語匯里為群眾所創(chuàng)造，并在群眾口

語中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，是通俗并廣泛流行的定

型的語句，簡練而形象化，大多數(shù)是勞動人民創(chuàng)造出來的。反映人民

生活經(jīng)驗和愿望。在本文中指的是家鄉(xiāng)的人們創(chuàng)造的在搭石上行走的

經(jīng)驗——“緊走搭石慢過橋”。

作者從聽覺和視覺兩方面把山民的美德和自然美融為一體，

不但有著文字的意境美，還有著音樂的節(jié)奏美。“協(xié)調(diào)”的意思是配

合的適當，有序的意思是按照一定的順序，和起來的意思就是按照一

定的順序進行配合。那么他們是按照怎樣的順序進行配合的呢？“前

面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，一向謙遜的作者使用了本文中唯

一的感嘆號，表達自己對這一美景的贊嘆之情。

本段特別適合通過朗讀讓學生用自己的心靈去感受體會作品的

內(nèi)在情感，與作品的情感發(fā)生共鳴。讓音律之美、聲調(diào)之美、節(jié)奏