部編版小學語文四年級下冊教師教學用書（教學參考）完整版

部編版小學語文四年級下冊教師教學用書

目錄

編寫說明-3-

一、教科書編寫思路-4-

二'教科書主要內容-5-

三'教學目標-8-

四'使用教科書要注意的問題-9-

五'教師教學用書的內容和編寫意圖-11-

第一單元-12-

單元說明-12-

教學要點和課時安排-14-

1古詩詞三首-14-

2鄉下人家-19-

3天窗-24-

4*三月桃花水-29-

口語交際《轉述》-31-

習作《我的樂園》-33-

語文園地-36-

第二單元-39-

單元說明-39-

教學要點和課時安排-41-

5琥珀-41-

6飛向藍天的恐龍-45-

7納米技術就在我們身邊-50-

8*千年夢圓在今朝-53-

口語交際《說新聞》-55-

習作《我的奇思妙想》-60-

語文園地-63-

快樂讀書吧-66-

第三單元-71-

單元說明-71-

教學要點和時間安排-73-

9短詩三首-74-

10綠-79-

11白樺-82-

12*在天睛了的時候-86-

綜合性學習：輕叩詩歌大門-88-

語文園地-100-

第四單元-103-

單元說明-103-

教學要點和課時安排-105-

13貓-106-

14母雞-112-

15白鵝-117-

習作《我的動物朋友》-122-

語文園地-125-

第五單元-129-

單元說明-129-

教學要點和課時安排-131-

16海上日出-132-

17記金華的雙龍洞-135-

交流平臺與初試身手-138-

習作例文與習作-144-

第六單元-148-

單元說明-148-

教學要點和課時安排-150-

18小英雄雨來-150-

19,我們家的男子漢-154-

20*蘆花鞋-157-

口語交際《朋友相處的秘訣》-159-

習作《我學會了》-162-

語文園地-164-

第七單元-167-

單元說明-167-

教學要點和課時安排-168-

21古詩三首-169-

22文言文二則-173-

23“諾曼底號”遇難記-176-

24*黃繼光-180-

口語交際《自我介紹》-182-

習作《我的“自畫像”》-185-

語文園地-187-

第八單元-190-

單元說明-190-

教學要點和課時安排-192-

25寶葫蘆的秘密（節選）-192-

26巨人的花園-197-

27*海的女兒-201-

習作《故事新編》-205-

語文園地-208-

編寫說明

教科書以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，吸納語文課程改革的優秀成

果，沉淀課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新能力和實踐能力，積極倡導

自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開

放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養.

一、教科書編寫思路

1.雙線組織單元，加強單元整合。

教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次

之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向

聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發展。從三年級教科書開始，每個單元設有導

語，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用；

在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結、提煉學習方法；

某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分

內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統。

2.強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。

教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和

“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書

吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀和課

內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

3.重視方法指導，促進能力提升。

語文園地中的“交流平臺”，集中體現了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平

臺“，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法,

總結出一些最基礎的、最重要的學習經驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。

同時，在練習活動中滲透方法，培養學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往

往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動

的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用于

今后的閱讀和表達實踐。

4.突顯實踐性，加強語言文字運用。

教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，

都引導學生聯系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。如，關于詞語

的練習活動，多是創設具體情境，促使學生調動生活經驗，在生活情境中運用詞語，激發學

生學習詞語的興趣.

教科書還努力加強閱讀和表達的聯系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我

表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。

二、教科書主要內容

本冊教科書安排了8個單元，其中7個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單

元，其人文主題分別是“鄉村生活”“科普文”“現代詩”“作家筆下的動物”“兒帝成長”“人

物品質”“中外經典童話”《另外一個單元比較特殊：第五單元”學習按游覽的顆序寫景物”

是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養編排的。

1.閱讀

（1）精選文質兼美的課文。

在每個單元中，都精選程度適宜、文質兼美、內涵豐富的課文，促進學生語文素養的發

展，使學生受到潛侈默化的情感熏陶，養成良好品質。

精讀課文一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度設計課后題，著眼于提高閱讀理

解能力，促進語言積累和運用.啟迪思維，培養語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目：

“閱讀鏈接提供與課文內容相似或語言形式相似的短小篇章或片段、由課文自然延伸，引導

學生拓展閱讀、對比讀，擴大閱讀視野：“資料袋”，提供作者簡介、補充材料等方面的閱讀

資料；“小練筆”以提供練筆機會，引導學生由讀學寫：“選做”，設計更為豐富的語文實踐活

動，為學有余力的學生提供更廣闊的發展空間。

課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文

章大意”的教學目標。略讀課文與精讀課文的呈現方式也有所不同，不安排寫字，不設課后

題，而是在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的回題，或提出相關的學習建議。略讀

課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如《黃繼光》的學習提示“讀

一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎杼的英雄氣慨”，體現本單

元的學習重點，引導學生從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。

（2）安排文言文，激發學生學習文言文的興趣。

安排文言文《》〈囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，以學生相對熟悉的故事內容，調動學生的

生活經驗.激發他們學習文言文的興趣。對小學階段文言文的學習，教科書作了準確定位，

并通過課后題體現出對四年級學生學習文言文的要求：初步接觸文言文，產生學習文言文的

興趣，如，課后題中“正確、流利地朗讀課文''的要求，是讓學生在老師的幫助下正確、流

利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感；“借助注釋”，旨在引導學生遷移運用借助注釋學習

古詩的方法，讓學生借助注釋理解課文的意思，而不是要求逐字逐句翻譯或全文翻譯。

2.習作

教科書重視表達、同步推進聽說讀寫能力的發展通過以下幾種途徑，加強習作教學。

（1）編排專門的習作單元。

第五單元“學習按游覽的順序寫景物”是專門的習作單元，是以培養習作能力為核心編

排的單元。整個單元以“按游覽的顆序寫景物”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導

學生認識和掌握按游覽順序寫景物的方法、并運用到習作實踐中去。

這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初

試身手。之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單元中精讀課文的定位與其他

單元不同，直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體現了這一特點。''交

流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點：移步換景時，按游覽的順序寫景物；

移步的過程中，在某個位置上觀察時，要按順序寫觀察到的景物；三是重點寫印象深刻的景

物，并寫出景物的特點。引導學生通過交流，了解按游覽順序寫景物的方法。緊接著.就是

“初試身手”，讓學生趁熱打鐵，練習學到的方法。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批,

在典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示按游覽順序寫景物的一些要點，使學生進一步

領悟習作方法。

通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結構：“導語”點明語文要素（習作要求）一一“精

讀課文”學習表達方法一一“交流平臺”梳理總結表達方法一一“初試身手”初步嘗試運用

表達方法一一“習作例文”進一步感悟、積累經驗一一“單元習作”呈現本單元的學習成果。

（2）每個單元中的習作編排。

每個單元中的習作，精選話題內容，著力激發學生的習作動機，培養表達自信。話題的

情境創設力求喚起學生的生活經驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫敘事類文

章，還引導學生寫介紹人和事物的文章，以及想象類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學

生放飛思緒大膽想象的需要。如第七單元習作“我的自畫像”，創設了新來的班主任想熟悉班

里同學的情境，引導學生向班主任介紹自己，使習作成為學生自我表達、與他人交流的工具,

激發起學生主動習作的內在動機。

在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生不知道“寫什么”、不知道

“怎么寫”的問題，教科書根據不同話題的不同特點、對學生的習作過程進行有針對性的指

導，如，第一單元習作“我的樂園引導學生照樣子填寫表格，幫助學生梳理習作思路；第二

單元習作“我的奇思妙想”，列舉了會飛的木屋、水上行走鞋、會變大變小的書包等神奇的東

西，幫助學生打開思路；第八單元習作“故事新編”，以新編《龜兔賽跑》為例，教給學生新

故事情節的方法。教科書采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內容不只適用于完

成某次習作，其中也含著完成某一類習作的方法指導。

（3）隨機安排后“小練筆”。

教科書在某些踝后靈活地安排“小練筆”，促進讀寫結合，由讀學寫。如，結合課文《飛

向藍天的恐龍》里介紹恐龍家族的語句，引導學生照樣子寫一段話；結合課文《巨人的花園》,

引導學生發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。結合課文內容，模仿

課文的語言形式，表達自己的生活.培養學生隨時隨處提筆記錄生活的好習慣。

3.口語交際

本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側重，既有側重于發展口語表達能力特

別是當眾表達能力的獨白類話題，如“說新聞”“自我介紹”；也有側重于培養交流討論能力

的對話類話題“朋友相處的秘訣”，引導學生在交流討論的過程中學會傾聽別人的意見，發表

自己的想法；還有側重于在日常生活中如何更好地完成交際任務的功能性交際話題，如“轉

述”。觀照各種類事的交際話題，從不同角度推動學生傾聽、表達和應對能力的發展。

教科書關注學生的已有經驗，為每一次口語交際活動提出符合學生發展水平的目標要求,

如“討論”，二年級引導學生學習輪流表達，三年級強調在討論時認真傾聽、充分關注每個人

發表的意見，并初步嘗試匯總小組意見，四年級則開始強調根據討論的目的，記錄重要信息。

4.語文園地

全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了7個語文園地，圍繞每個單元

的內容進行復習鞏固、拓展運用。

語文園地設置了以下欄目。

“交流平臺”，引導學生回顧本單元的學習收獲，對木單元的學習重點進行歸納、梳理、

總結。大多通過與學習伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現期望學生通過本單元的學

習需要掌握的方法，養成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，將無

意識的行為變為有意識的行為，主動運用于今后的語文實踐。

“識字加油站”，采用靈活多樣的形式，引導學生學習一些常用字。

“詞句段運用"，延續低年級“字詞句運用”的設計理念，并體現中年級的學段特點，安

排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。

“書寫提示”，繼續學習鋼筆字，提示了一些成段書寫的要點“指導學生寫好一段文字。

“日積月累”，集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統文化經典內容。

5.快樂讀書吧

延續三年級的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本

冊結合“科普文”單元，推薦學生閱讀科普作品。“快樂讀書吧”設計“你讀過嗎”“相信你

可以讀更多”兩個板塊，分別采用不同的形式推薦中外科普作品。

在‘'快樂讀書吧”中對閱讀科普作品進行了提示：“閱科普作品的時候，可能會遇到一些

不理解的科技術。這時要運用在課上學過的方法、試著去理解。”“讀完后還可以查一查，書

中談到的一些科學問題，現在有什么新的研究成果。通過這樣的提示，使學生在閱讀科普作

品時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣.

6.識字表，寫字表，詞語表

教科書后附有“識字表””寫字表”和“詞語表”。“識字表”列出了本冊要求會認的字,

其中藍色的字是多音字（指之前學過這個字，此次出現作為多音字學習）：“寫字表”列出了

本冊要求會寫的字；“詞語表”列出了本冊精讀課文要求會寫的詞。

三、教學目標

（-）識字寫字

1.對學習漢字產生濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2.認識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。

3.能掌握正確的運筆方式，用硬筆書寫成段文字，做到書寫美觀。

4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（-）閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。

3.閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。

4.能初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的感情。

5.能體會作家是如何表達對動物的感情的。

6.學習把握長文章的主要內容。

7.能從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。

8.能感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。

9.誦讀優秀古詩文，能借助注釋，了解古詩文大意。

10.能積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

11.養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料?，樂于與同學交流.課外閱讀總量不少于10萬

字。

（三）習作

1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地與下自己的見聞和感受。

3.能發揮想象，寫一種神奇的事物，并新編故事。

4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。

5.能自己修改和互相修改習作中存在的問題，養成修改的習慣。

（四）口語交際

1.能在生活中轉述事情。

2.能準確傳達信息，清楚、連貫地講述。

3.能根據討論目的，記錄重要信息，并分類整理，有條理地匯報，能根據對象和目的進

行自我介紹。

（五）綜合性學習

1.能根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

2.能合作編小詩集。

3.能在老師的幫助下舉辦詩歌朗誦會。

四、使用教科書要注意的問題

使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯系和橫向聯系；要樹立方法意識,

將方法指導有機融入教學過程。

1.識字寫字

中年級依然要重視識字寫字教學，在鼓勵學生自主識字的同時，依舊學生的實際狀況進

行分類指導特別是難字、容易出錯的字，要用恰當的方法加以點撥。

本冊教科書的多音字數量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方

法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。

2.閱讀

閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現：一是體現本單元的重

點目標，落實單元語文要素；二是體現本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖

掘有教學價值的學習內容；三是落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基

本任務。教學時，應結合學生的實際情況，依據每篇課文的課后題確定教學內容。

要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。閱讀策略單

元中的課文和習作單元中的課文，各有用途，應避免定式思維，用好課文，指向核心目標的

達成。

要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。促進學生主動進行課外閱讀，并組織交

流閱讀體會，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂。

3.習作

準確把握習作的目標要求，使高年級的習作與中年級的習作自然銜接，平穩過渡。習作

的要求從“寫清楚”，到“寫具體”。要讓學生進一步懂得習作是為了自我表達和與人交流，

因此，習作要寫出感情真實，并且學會使用恰當的語言。每次習作話題，設定適當的目標要

求，引導學生將自己想表達的內容寫具體，寫出真情實感，盡力避免定位不準、拔高要求的

問題。

習作教學要繼續重視引導學生習作修改，并且能主動與他人交換修改。教科書在很多習

作中，都提示學生寫后進行修改，并且能參考同學提出的修改建議。教學時要安排學生習作

后自我修改和與他人互換修改的環節，保持良好的修改習作的習慣。

要強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫后交流

的提示，體現了書面表達的交際功能，重視培養學生的交際意識、對象意識，引導學生在與

人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作后交流中

提升習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發

現問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分

交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發現自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自

己想寫的內容寫得更清楚明白。

另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養學生

的習作能力這條主線開展教學。找準習作單元中精讀課文、習作例文的定位，對單元中的“交

流平臺”“初試身手”等相關資源進行有效組合，使學生通過學習說明文習作單元，在按游覽

順序寫景物的能力方面有較為明顯的提升。

4.口語交際

要依據不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境，有側重地培養學生的傾聽、表

達或應對能力。多給學生創造當眾表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的

簡單重復。

要重視交際方法、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務的同時，實踐交際方法，

學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學生有機會面對不同

場合（正式場合、非正式場合）、面對不同交際對象（多人、一人），學習在不同情境下實現

交際目標，發展口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。

在本冊口語交際中，除了鼓勵學生積極參與討論，勇于發表自己意見，還注重培養學生

的對象意識，要求學生與人交流能尊重和理解對方。教學時，教師可以設置不同的話題和情

境，讓學生參與、展示、傾聽、思考和交流，體會交際過程中既能表達清楚自己的想法又能

尊重對方的方法。

除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，關注學生日常

生活中的交際品質，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，可以利用課前

三分鐘，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會；在平時的課堂教學中，教師要隨時關

注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中的學習成果。

五、教師教學用書的內容和編寫意圖

教師教學用書是教師教學的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教科書特點、

領會編寫意圖。明確教學要求，并提出教學設計和實施的建議，需要強調的是本書中的教學

建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據，僅供參考教帥要

結合當時、當地、本人、本班的實際情況，創造性地進行教學設計，安排教學進程。

本書按照教科書的體例，在每個單元前面編排了“單元說明”，介紹單元的主要內容及其

內在聯系.為教師理解教科書和進行教學整體設計提供幫助

每課一般包括“教材解析”“教學目標”“教學建議”等內容，有的還提供了“教學資源”

“教學設計舉例”。

“教材解析”，對課文的內容和語言特點等進行解析.為教師解讀文本提供借鑒。

“教學目標”，從學生學習的角度，提出通過本課學習期望達成的學習結果。

“教學建議”，對如何實施教學提出建議，重點提小識字寫字、閱讀理解、積累運用等方

面的教學建議，需要注意的是，教師教學用書中的教學建議不是流程式的建議，不意味著教

學的先后順序。教師教學時應根據“教學建議”中提不的要點，進行重新組合，形成符合本

班學生實際的教學流程。

“教學資源”，主要提供一些與課文相關的參考資料，供教師備課時參考。其中有的內

容可以直接用于教學，有的內容只供教帥讀，不必告訴學生。

“教學設計舉例”，是教學設計的案例，有時提供完整的教學設計，有時提供某一課時的

教學設計為了體現教學設計的多樣化.有的教學設計體現了“教學建議”里的思路，有的則

與“教學建議”中提供的思路不盡相同。

第一單元

單元說明

本單元以“鄉村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家只天窗》《三月桃花水》

四篇課文。《古詩詞三首》精選了范成大、楊萬里，辛棄疾的詩詞。《鄉下人家》描繪了農家

不同時節獨特、迷人的景致。《天窗》則寫了鄉村幾重從天窗中獲得想象的樂趣。《三月桃花

水》是略讀課文，展現了鄉村田野的明麗春光。這四篇課文編排在一起，從不同角度展現了

鄉村生活的多彩，讓人感受到鄉村生活的純樸、獨特與美好。

本單元的文要素是“抓住關鍵句，初步體會課文表達的思想感情”，提示了學生閱讀課文

體會情感的方法，“初步”強調了教師教學時應把握好教學目標的度。為了落實這一語文要素,

本單元的選文在內容上貼近學生的認知經驗，便于學生理解和想象。所選文章情感表達是比

較明顯的，為學生“初步體會思想感情”提供了支架：《鄉下人家》借助泡泡點明抓結尾處關

鍵句來體會課文情感；《天窗》除了用課后練習點明需理解結尾的關鍵句，還借助泡泡點明讀

時也需關注并理解藏在課文中間的關鍵句；《三月桃花水》引導學生遷移運用抓關鍵句體會情

感的閱讀方法。交流平臺則啟發學生比較課文關鍵語句的表達，梳理初步體會課文思想感情

的閱讀方法。

本單元的習作要求是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，安排了“我的樂園”這

一習作內容，旨在引導學生從日常生活中發現樂趣，并表達出自己的快樂感受。這一習作要

求跟本單元語文要素相互聯系。從內容看，本單元課文從“鄉村生活”的角度豐富了學生的

認識和感受；從表達看，閱讀課文時抓關鍵語句初步體會思想情感，為習作時如何表達感受

提供了可參考的范例。

本單元教學需要注意這樣一些問題。

第一，“抓關鍵語句，初步體會思想感情”要聯系上下文語境。三篇精讀課文中的關鍵語

句，雖然教材作了提示，但還應關聯上下文理解其含義。關鍵語句并沒有嚴格的限定，能幫

助學生理解主要內容、體會思想情感的語句，都可以是關鍵語句，教材只是提供了關鍵語句

的一些示例，引發學生的思考。教師不宜機械地教關鍵語句的概念，也不宜將個人解讀強加

于學生，需尊重學生的閱讀體驗，在實踐中逐步增進對關鍵語句的理解，走進文本的情感世

界。

第二，要努力豐富學生閱讀過程中的感受。鄉村生活和景致，對于農村孩子來說熟悉平

常，需要注重調動他們的生活積扎激發對家鄉的熱愛之情：對于城市孩子來說會有些陌生，

要從平凡的鄉村生活中體會其中的樂趣并不容易.教學重在指導學生進入文本情境中，想象

作者眼中的畫面，豐富學生對鄉村生活的感受，使其產生熱愛與向往之情。在引導學生感受

的過程中，要有發展學生語言和思維的意識，不僅要引導學生“體會情感”，也要指導學生嘗

試“表達感受”。

第三，本單元課文語言優美，很適合積累。教學時需發揮學生主動性，引導學生在朗讀、

品味、抄寫中感受課文生動優美的語言，自覺主動地習得語言，積累語言.培養語感。

教學要點和課時安排

分類內容課時教學要點

古詩詞三首2-31.認識20個生字，讀準2個多音字，會寫40個字，會寫

鄉下人家226個詞語。

天窗22.有感情地朗讀課文，能背誦和默寫指定的課文。

課文

3.能抓住關鍵語句.初步體會課文表達的思想感情。

*三月桃花水14.積累本單元評文中生動形象的句子，能想象體會句中的

畫面和情境。

口語1.能認真傾聽，記住別人話語的要點，并準確轉述。

轉述1

交際2.能讀懂書面通知要求，根據對象進行轉述。

1.回憶自己的生活樂園，借助表格提示，寫清楚樂園的樣

習作我的樂園2-3子和在樂園中的活動，表達自己快樂的感受。

2.根據要求與同學交流習作，分享習作表達的快樂。

交流平臺1.了解抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情的方

詞句段運用法。

語文

22.聯系語境,展開聯想,選擇詞語說一說鄉村或城市生活。

園地

日積月累3.看圖選擇風景，仿照例句寫一寫，

4.朗讀并積累毛澤東的詞《卜算子?詠梅》。

合計12-14

1古詩詞三首

教材解析

本課前兩首是七言絕句，第三首是詞。三首詩詞均作于南宋時期，描繪的都是純樸自然

的田園生活。《四時田園雜興（其二十五）。是范成大所作，描繪了初夏江南的田園風光。《宿

新市徐公店》寫的是楊萬里借宿客店時見到的鄉村春日美景。《清平樂?村居》是辛棄疾所作,

展現了悠閑的農家生活。

《四時田園雜興》有六十首，本課選的是“其二十五”。全詩都是寫景，表現鄉村生活的

恬靜安詳。詩句淺近通俗，卻意境悠遠，大意是：初夏時節，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也

變得鮮亮飽滿，格外誘人。田里麥花已雪白，油菜花卻顯得稀稀落落。白天變長了，路邊的

籬笆在夏日映照下，沒有行人經過，一切都是那樣安靜，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

前兩句對仗很工整：梅子金黃、麥花雪白；杏子肥、菜花稀。“黃、白、肥、稀”這四個形容

詞組合在一起，讓人不由想到萬物蓬勃生長的畫面。后兩句用蜻蜓、蝴蝶的翻飛來襯托村中

的幽靜，從側面寫出了初夏農事正忙，所以行人少見。詩歌妙在后兩句，畫留空白處，詩有

言外意，寫出了田園生活寧靜閑適的氣氛，余味無窮。

《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗、活潑的鄉村春景圖，體現了詩人閑適的心境。詩的

大意是：稀稀疏疏的籬笆旁，一條鄉間小路伸向遠方。客店旁的樹還未形成濃密的綠蔭，樹

枝上綻出綠的新葉，迎著春光生長，忽有幾個兒童笑著跑來，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶，卻

見蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到。前兩句筆調清新期快，先勾勒遠景，“一徑深”

的“深”字，寫出小路往遠處延伸，拉長了視線；后寫近景，稀疏的新綠在枝頭，一遠一近，

給人以悠遠寧靜之感。后兩句筆鋒一轉，由靜景寫到人物活動，一靜一動，使整首詩畫面一

下子生動起來。看似平淡的“無處尋”，給人留下無限想象的空間.仿佛看到了菜花正在盛放

的情境以及兒童的活潑情態。

《清平樂?村居》中“清平樂”是詞牌名，規定了這首詞的曲調、句數和字數，“村居”

是這首詞青草茂密，映襯得小溪更加清澈。那是誰家的老兩口啊，在屋前用吳地方言聊著天，

喝酒逗樂，真是其樂融融。這四句點明了老兩口的生活環境幽美，精神愉快。下闋的大意是：

大兒勤勞，在溪東的豆田間鋤草；二兒手巧，正在編織雞籠；小兒最淘氣可愛，在溪邊剝蓮

蓬，自由自在。下闋中“臥”字最為傳神，寫出了小兒的無拘無束、天真可愛。整首詞三處

寫到小溪，正好將五個人物的活動聯結成一幅完整、和諧的畫面，表達了作者對幸福和諧、

安居樂業的鄉村生活的欣賞和贊美之情。

教學目標

1.認識“雜、籬”等6個生字，會寫''雜、稀"等14個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

3.想象畫面，能說出詩中描繪的情景。

教學建議

本課既有詩又有詞，詞是首次作為精讀課文來學習。詞和詩在理解大意、想象情境等方

面是相通的，因而，學習詞也可以用學詩的方法作為基礎。在學習前兩首古詩時，教師可以

鼓勵學生用以前學過的方法自主讀詩，抓住兩首詩中不同景物的特征展開聯想，想象畫面，

體會鄉村生活的情趣。教師要教給學生調動多種感官，聯系上下文進行想象的方法、逐步引

導學生說出想象的畫面。

學習詞的時候，不必刻意講解詞的格律知識，可讓學生與前兩首宋詩簡單比較，在朗讀

中發現并體會詞的特點。理解大意時，需重點理解這首詞中人物的活動、可以按上下闋順序,

逐段理解想象，從整體角度去理解大意。學生可以在理解大意時.，同時想象面，練習表達，

從而體會“村居”的整體情境。

一、識字寫字

1.識字

古詩詞的生字教學，不宜孤立地識記，而應在多種形式的詩詞朗讀中，結合語境，強化

語感，達到識記、理解的目的。本課書后要求認識的字有6個，這些生字并不復雜，可以隨

文教學，也可以初讀時集中識記。“剝”，注意提示讀音，在文中讀“bo”。“剝bo”是文讀，

剝bao是白讀，用于口語等。“徐、雜”的教學，可聯系生活的人名、報刊雜志來識記。“籬、

疏、鋤”可結合形聲字的構字方法幫助識記，“籬”和“鋤”可用熟字“加一加”偏旁的方法，

“疏”可用“蔬”’字“減一減”偏旁的方法。

2.寫字。

本課要求會寫的字有14個。教學時，教師可指導學生根據字形結構將生字歸類。''雜、

籬、宿、茅、翁”均為上下結構，上面的偏旁均應寫得緊湊。“雜”的下部是“水”，不是“木”,

需將“木”的撇捺變化，豎畫變為豎鉤。“翁”的上部為“公”，易錯寫為“分二

“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏、檐、頓、剝”均為左右結構，其中“疏、賴”屬于左右寬

窄相當，“錄『’是左寬右窄、其余均為左窄右寬。“蜓”字教學時，可讓學生換一換偏旁，用“挺、

庭”來比較右邊的“廷”。在田格中的位置，寫時捺畫需托住“壬“廷”需注意先內后外的

筆順，其中“壬”的中間一橫略長。教學“檐”時，可配以插圖，先引導學生找找“檐”在

房屋建筑中的位置，再結合文中語境了解“茅檐”代指“茅屋”，使學生在理解的基礎上加深

對字形的識記。

本課部分字書寫要點：

疏：左邊橫撇的折點靠近豎中線；第三筆短橫在橫中線。“充”上窄下寬，撇折點的橫

在橫中，折點在田字格的中心，最后三筆要排布均勻。

檐：，，木”窄“詹”寬。書寫左邊的“木”，豎畫不宜太長。書寫右邊的“詹”時，“產”

要緊湊，從上、左包住“言”，豎撇要貼緊“木”。

二理解運用

1.聯系已有經驗，指導學生理解詩詞大意。

本課所選三首詩詞淺顯易懂，淡而有味。教學時，可以結合本課詩詞編排特點，重點^

養學生聯系插圖和注釋、聯系上下文、聯系生活來理解詩詞大意的能力。如，先鼓勵學生聯

系以往學詩經驗，按順序說說自己讀懂了哪些詞句，是怎么讀懂的，還有哪些詞句不懂。《四

時田園雜興》中“日長籬落無人過”是個難點，可聯系上下文中的景物特怔，揣摩詩所寫的

是初夏時光，再聯系生活比較冬夏季節白天的時長變化，就能理解“日長”指白天漸漸變長

了初夏白日變長，莊稼蓬勃生長.農民們也是忙碌的時候然后聯系插圖，可以想象理解“無

人過”正是從側面寫出農事的繁忙。在交流《宿新市徐公店》時，點撥學生聯系插圖，理解

“籬落”，指的就是籬笆。聯系三年級上冊學過的《山行》理解“一徑深”的“徑”，可以聯

系生活，也可以聯系第一首詩的插圖，想象一下鄉間小路的樣子，進而理解小路向遠處延伸。

“新綠未成陰”的“新綠”，可以啟發學生聯系生活，想象解樹木在春風中剛長出嫩綠的枝葉，

還可以配上一些樹木發芽的圖片，賞一賞春光中鮮亮的綠色，來豐富學生的生活認知。需要

提醒學生注意的是，詩中的“陰”指的就是樹蔭，這里用“陰”字是遵從了詩歌的原始版本

出處。《清平樂?村居》中“茅檐”代指茅屋，并非是茅屋的屋檐，可提供圖片，也可聯系學

生課外閱讀經驗，想象古時鄉村人們的居住環境。“醉里吳音相媚好”的理解，可以先聯系注

釋逐個解決“吳音”“相媚好”,，再聯系下文，調整句序，讓學生組織語言，連起來說說兩句

話的意思、、這里的“醉”也有多種理解，或是老兩口小酒微醉，或是陶醉，要尊重學生的多

元理解，不必統一。

2.讀詩句，抓關鍵詞，想象說出詩詞的情境。

課后要求學生分別說說讀了兩首詩的最后兩句和詞的下闋，仿佛看到了怎樣的情境。教

師指導時，要注意引導學生想象詩詞而的聲音、色彩、人物活動等。

(1)抓住關鍵詞想象。

教學時，可以引導學生抓住詩句中的關鍵詞，聯系上下文語境和生活，調用多種感官展

開想象。比如，《四時田園雜興》中可將“無人過”的寧靜和“蜻蜓蟆蝶飛”的靈動對比，進

而想象農村生活的忙碌與樣和。可以在學生想象后，再輔以圖片體會畫而的寧靜。《宿新市徐

公店》中抓住“追黃蝶”和“無處尋”，啟發學生聯系生活想象畫面中的顏色，黃蝴蝶飛人大

片大片金黃的油菜花中，失去了蹤影；想象畫面中的聲音，仿佛聽到鄉村孩童嬉笑聲和紛亂

的腳步，還有好奇的驚呼；還可以想象人物的神態和動作，孩童們找蝶時四處張望，或跳或

蹲的可愛樣子。《清平樂?村居》中，可以抓“鋤豆、織雞籠”分別想象出大兒的勤勞，二兒

的手巧，而“臥”字可以想象出小兒剝蓮蓬時而仰臥，時而側臥，時而俯臥，一副頑皮天真

的可愛模樣，最后再品味“最喜”，感受詩人對小兒自由自在、無憂無慮的欣賞之情。

(2)組織語言練習表達。

品讀關鍵詞時.，學生腦海中的畫面是零散的、碎片化的，教學時可以提供一些表達的句

式或方法，給學生參考，引導學生將自己所想所說整合成一段連貫的話。例如，教學《四時

田園雜興》，可以按照詩人信步鄉間的觀察順序，給學生提供一些鄉村生活中的地點，如“走

過一片果園……”“不遠處的田野里……””來到村口……”等，讓學生的想象表達有依托。

教學《宿新市徐公店》，可以讓學生想象“走出酒店，和風徐徐，一陣陣油菜花香撲鼻而來。

只見……教學《清平樂?村居》，則可用詞中的“溪上一溪東一溪頭”為線索，將學生想象的

五個人物的生活畫面聯結為一個整體,。需注意的是，提供句式，只是為了便于學生說完整的

一段話，給其表達的引導。教師需尊重學生的個性化表達，不要拘泥于統一形式。

3.朗讀課文，讀好節奏語調，體會詩詞的情境。

這三首詩詞的語言平白如話，卻又耐人尋味。朗讀指導時，要注意順著學生學情，分階

段指導學生朗讀。初讀時，指導學生語氣要自然，切忌造作兩首古詩，可按照以往讀詩方法，

采用“四三”的意義節奏朗讀。詞的朗讀，句式雖有長短，也可以啟發學生先用古詩的朗讀

方法練習初讀.四字句二二節奏，五字句二三節奏，七字句四三，六字句二二二，然后再提

醒學生，上下闋中間需注意停頓要稍長。

在學生展開想象后，指導朗讀要注重貼合詩詞的情境，語調要輕快活潑。在語速和語氣

指導上，根據爵句意思不同，應有所變化、，教師可以引導學生在不同形式的朗讀比較中，發

現讀好這類清新活潑的詩詞的一般方法，淺顯易懂的詞句，可以輕快凌；而耐人尋味、引發

聯想的詞句，可以舒緩讀。例如，第一首詩中“籬落疏疏、兒童急走、飛人菜花”等詞語淺

顯易懂，讀時要輕快，以“疏疏”和“菜花”語氣不要太重；而“一徑深”和“無處尋”畫

面悠遠靈動，讀時要舒緩，重音落在“深”和“尋”，語音^長，給人意猶未盡之感之后，指

導學生用同樣的方法遷移朗讀另兩首。需要注意的是，詞在理解大意、想象畫面后，朗讀節

奏可有所變化因為上闋和下闋中均有六字句，如果機械地用“二二二”節奏讀，會出現呆板

和頓挫的感覺，不符合這首詞的意境。因而，在讀下闋時，可采用“二四”節奏，讀出輕快

之感。讀到最后一句，“溪頭”停連稍長，“臥剝”語氣稍輕，“蓮蓬”聲音延長，語調微揚，

以讀出沉醉決樂之感。學生在熟讀的基礎上，可以想象畫面，感情朗誦。

課后要求默寫《宿新市徐公店》，要關注學生對“疏”的掌握、還有“未成陰”的“陰”

應遵從古詩原文寫法，不要寫成現代漢語中的“蔭”。

教學資源

★作者簡介

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒居士。棄疾兼擅詩文詞，而以詞的成就為最高。前

人多用以文為詞來概括辛詞的特征。所謂以文為詞，從語言上講，是指詞的散文化；從內容

上看，就是指打破了“詩言志，詞言情”的傳統藩籬，詩的內容幾乎是無所不包的，辛詞的

內容也幾乎是無所不包的。辛棄疾以統一天下為己任，“以氣節自負、以功業自許”（范開《稼

軒詞序》），他的同充滿了家國之憂，半壁河山淪陷之恨。描繪樸實的農村風光是辛詞的另一

個重要內容，有春日的柔桑、幼蠶、鳴犢、寒鴉：“陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡

細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉”（《鵬鴿天?代人作》）；有夏夜的稻香、鳴蟬、蛙聲：“明月別

枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”《西江月?夜行黃沙道中》：有

爭言豐收的農村父老、達情好客的野老：“被野老、廂扶人東園，枇杷熟（《滿江紅?山居即

事》）；有翁媼的軟語吳音（《清平樂，村居》）；有農村娶婦嫁女的熱鬧場面（《鵲橋仙，山行

書所見》）。

2鄉下人家

教材解析

課文為我們描繪了一幅多姿多彩的鄉間畫卷，作者按照房前屋后的空間順序和季節順序

交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧的生活，也表達了作者對鄉下人家的欣賞和喜

愛之情。

全文共7個自然段。第1至2自然段寫了鄉下人家屋前色彩斑斕的瓜架、鮮花，以及屋

后的青竹和鮮筍；第3至4自然段寫了鄉下人家房前屋后自由覓食的雞鴨：第5至6自然段

寫了鄉下人家夏天傍晚和秋天夜里的美好景象;第7自然段是全文的中心句，與鄉下人家在任

何時候，都有獨特、迷人的風景。

本文最大的特點是有很強的畫面感，每個場景，每個季節都是一幅畫開篇從門前寫起，

抓住瓜架上瓜、藤、葉的顏色，繪出了“瓜藤攀架圖”；再以“有些人家”銜接，依著時令介

紹門前的鮮花、寥寥幾筆.勾勒出“花開三季圖”；又以“還有些人家”過渡，筆鋒轉向屋后

的青竹和鮮筍，描繪了“雨后春筍圖”。細膩而有條理，讓人仿佛置身在綠意盎然的畫卷中。

緊接著，作者的視線從春筍轉到竹林中的母雞和小雞身上，再移動至場院上雄雞，最后轉到

小河中的鴨子，繪出了“雞鴨覓食圖由靜到動，山房前屋后到小河石橋，畫面一下子變得

豐富而又靈動，展現出鄉下人家生活的自在與生機而最突出、最動人的風景，是人與自然的

和諧相處。作者以夏天傍晚、秋天月夜為軸，選取了“門前晚餐"和'‘秋蟲夜吟”兩個場景,

讓畫面一下子立體、熱鬧起來，有了濃濃的鄉村生活氣息。這些獨立的畫面組合在一起，層

次豐富而又清晰，構成了一幅完整的獨特、迷人的田園風景畫。

本文在語言表達上也很有特色。其一，作者愛用短句描繪所