部編人教版四年級上冊語文全冊新教學設計

1大青樹下的小學

語文要素

閱讀：

1.能正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。能關注課文中有新鮮感的詞句，與同學

交流。

2.能用自己的話說出“大青樹下的小學”特別的地方。

寫作：

能借助提示，介紹自己學校生活的某個場景。

人文主題

體會這所邊疆小學的特別之處，感受我國各民族兒童之間的友愛和團結，激發(fā)熱愛校園

的情感。

教學重難點

重點：能邊讀邊想象畫面，關注課文中有新鮮感的詞句，與同學交流。

難點：能用自己的話說出“大青樹下的小學”特別的地方。能借助提示，說出自己學校

生活的某個場景。

教學準備

課文內容相關的補充資料，如圖片等；相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.朗讀課文，自學生字，畫出文中自己感興趣的新詞，完成《預習卡》。

2.課外搜集資料，了解我國少數民族的相關知識。

:第一課時:

課時目標

1.認識“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、絨”等8個生字，會寫“早晨、穿戴”等

8個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。畫出課文中有新鮮感的詞句，與同學交流。

3.學習第1自然段，能邊讀邊想象畫面，說出這所學校有哪些特別的地方。

教學過程

一、借助“資料袋”，激情導入

1.課件出示圖片，認讀詞語。(課后“資料袋”圖片)這些少數民族你認識嗎？

傣族景頗族阿昌族德昂族

(1)讀準字音。這幾個少數民族的名字不好讀，你會讀嗎？

(2)學生交流了解到的這幾個少數民族的相關知識，教師可適當補充。

2.教師導入：有這樣一所學校，學生來自不同民族，他們語言不同，穿戴不同，卻在同

一間教室里學習，你們想不想去看看這所學校呢？(板書課題：大青樹下的小學)

二、自讀課文，學習字詞，初步把握課文內容

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把難讀的詞語或覺得有新鮮感的詞句畫出來。

2.引導學生讀準詞語并相互交流.

(1)指名學生朗讀畫出的詞語，評價讀得是否正確。

(2)引導學生同桌之間讀一讀自己畫的詞語，相互正音，并交流有新鮮感的詞句。

3.重點指導部分詞語的讀音和意思，引導交流有新鮮感的詞句。

(1)指導讀準詞語：坪壩、鮮艷、打扮、摔跤、鳳尾竹、潔白。

(2)引導學生交流自己覺得有新鮮感的詞句，說說為什么覺得有新鮮感。

設計意圖：

本單元的語文要素是“關注有新鮮感的詞句”，在初讀課文時需要根據學生的實際情況

引導學習，請學生說說為什么覺得這些詞句有新鮮感，然后通過圖片引導理解。預設1：如

學生對課文描寫邊疆風貌時提到的事物或景物比較好奇，引導學生結合圖片理解“坪壩、銅

鐘、絨球花、鳳尾竹”等，加深感受。(出示課件)

預設2：如學生覺得課文中對上課情景的描寫有新鮮感，如：“這時候，窗外十分安靜，

樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”可以引導學生交

流自己的感想。

4.(結合插圖)小結：這真是一所特別的小學，這里有不同民族的小學生，他們的學習和

課余生活都豐富多彩，還有各種小動物被他們吸引過來，也加入了他們的活動，真有意思呀！

三、學習第1自然段，想象畫面，說出學校的特別之處

1.學生自由朗讀第一自然段，思考：“大青樹下的小學”給你留下了怎樣的印象？學生

交流反饋印象。(出示課件)

2.邊讀邊想象第1自然段所描繪的畫面，和同學交流.

預設：從山坡、坪壩、小路上走來不同民族的小學生。鮮艷的服裝把學校打扮得絢麗多

彩。同學們向小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。

設計意圖：

引導學生學習第1自然段，運用邊朗讀邊想象畫面的方法理解課文內容，初步體會課文

的表達。將句子的學習與學生初讀課文覺得有新鮮感的詞句有機結合，引導學生在朗讀和想

象畫面中理解意思，促進語言的積累。3.引導學生圈畫并交流描寫畫面的語句，相機指導。

預設1：從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小

學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

(1)引導學生想象：讀到“山坡、坪壩”時，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？看到開滿

鮮花的小路，走在這么美麗的小路上，心情怎樣？

學生反饋。預設：山坡上長著碧綠的小草，樹木郁郁蔥蔥，高高低低，錯落有致；坪壩

平整、空曠，一路走來可以看到美麗的鮮花，聞著花香，讓人一大早就很清爽。

(2)引導學生想象：小學生還可能從哪些地方走來？試著用上“從……從……從……”的

句式說一說。

預設2：那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。

(1)引導學生朗讀句子，根據“鮮艷”想象小學生服裝的顏色、樣子，再想象他們在大青

樹下、潔白的墻邊，把學校打扮得“絢麗多彩”。

(2)學生再讀句子，體會學校的生氣蓬勃。

預設3：同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗

敬禮。

(1)請學生朗讀句子，想象學生到學校后會怎樣跟小鳥打招呼，怎樣向老師問好，向國旗

敬禮時的動作是怎樣的，學生表演動作。

(2)引導學生思考：在上學路上，或是在校園里，你會做些什么呢？用“向……向……

向……”的句式說說自己的學校生活.

示例：早上來到學校，我向高大的梧桐樹打招呼，向門衛(wèi)爺爺問好，向值周的老師敬禮。

4.師生合作朗讀第1自然段，邊讀邊想象畫面。

5.引導學生根據第1自然段的內容，用自己的話說說這所學校有哪些特別的地方。

四、指導書寫

1.指導書寫“晨、絨、球、漢、艷、服、裝、扮”8個字.

(1)引導學生仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。

(2)重點指導“絨、球”，注意筆畫的穿插，左右兩部分要寫得緊湊。

(3)教師范寫“絨、球”，提醒“絨”右邊部分的“戈”橫短斜鉤長，豎撇要穿插到左邊

提的下面。

(4)學生書寫，展示評價。

2.抄寫“早晨、穿戴、鮮艷、服裝、打扮、敬愛、國旗、敬禮”8個詞語。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正本課《預習卡》，聽寫本課重點詞語。

2.摘抄積累本課中有新鮮感的詞句。

:第二課時

課時目標

1.會寫“靜、停”等5個字，會寫“安靜、樹枝”等8個詞語。

2.學習第2?4自然段，能邊讀邊想象畫面，關注有新鮮感的詞句，與同學交流。

3.能用自己的話說出“大青樹下的小學”特別的地方。

4.能借助提示，說出自己學校生活的某個場景。

教學過程

一、回顧學習，復習鞏固

1.引導回顧：通過上節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)了“大青樹下的小學”是一所特別的學校,

說說這所學校有哪些特別的地方。

2.學生朗讀第1自然段，鞏固字詞。

二、學習第2、3自然段，想象畫面

1.學生自由朗讀第2、3自然段，邊讀邊想象，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些畫面？

2.組織學生交流所想象的畫面。

3.引導學生圈畫描寫這些畫面的具體詞句，朗讀、交流，教師相機指導。

設計意圖：

引導學生邊讀邊想象畫面，以“交流圈畫描寫畫面的具體語句”為切入口，在學生自主

學習的基礎上，重點引導學習課文中有關上課和下課的情景描寫。把理解詞句與想象畫面、

朗讀課文、體會表達結合在一起，促進語文學習能力的發(fā)展。(1)引導學生交流圈畫的詞句，

教師適當補充相關資料，播放圖片或視頻。

(2)教師指導學習相關句子，引導想象，理解內容。

預設1：這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都

在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

①引導學生結合初讀課文時對有新鮮感的詞句的體驗，想象這幾句話描繪的畫面，感受

“安靜”的氛圍。

②教師點撥：這里以樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜，襯托出了學生

上課時的專心，也表現(xiàn)出了這所學校的特別之處。

③引導學生想象有哪些小動物在聽大家讀課文，用上“(花兒)(小

草)(螞蟻)，好像都在聽同學們讀課文。”這樣的句式說一說。

預設2：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、

山貍也趕來看熱鬧。

①引導學生想象小鳥、松鼠、山貍看到大家玩耍、游戲，趕來看熱鬧的情景。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)圍繞“這所學校有哪些特別的地方”這個問題引導學生感知課文內容，意在讓學

生從整體上把握課文內容。學生通過交流有新鮮感的句子，對這所學校已有初步的感受，在

這一基礎上，可以將“特別”與“新鮮感”融合在一起來反映特別之處。②教師點撥：這里

寫小鳥、松鼠等小動物來看熱鬧，運用了擬人的手法，表現(xiàn)了下課后同學們玩耍的熱鬧景象。

三、學習第4自然段，想象畫面

1.學生自由朗讀第4自然段，邊讀邊想象畫面，同桌交流。

2.引導學生結合課文插圖說說這所學校在環(huán)境方面的特別之處，如有古老的銅鐘、粗壯

的枝干、鳳尾竹等獨特的景物，我們從中可以感受到這所學校的可愛。

3.引導學生抓住關鍵句，體會作者對這所學校的感情。

預設：這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。這句話表達了作者的自豪和贊美之情。

四、仿照課文，描述學校生活場景

1.快速讀課文，引導學生用自己的話從整體上說說“大青樹下的小學”有哪些特別的地

方。

提示：可以按照課文描寫的先后順序說，如“上學路上……上課時……下課時……

也可以從課文描寫的幾個方面來說，如學校獨特的景物、不同民族的學生、上課和下課時的

情景等。

2.引導學生想想自己的學校生活，選擇一個場景說一說。(出示課件)

(1)引導學生選擇自己印象深刻、特別感興趣的場景進行觀察，如教室里、操場上、花

壇邊，可以在不同時間去看看這些地方的環(huán)境是怎樣的。

(2)以“教室里”為例，指導學生借助課后第三題泡泡中的提示“上課的時候……””放

學了……”說話；也可以說說其他時間，如“早晨……”“下課了……”“中午……”。

(3)學生根據自己選擇的場景，說說自己的學校是什么樣子的，在學校里會做些什么。

設計意圖：

仿說意在促進理解的進一步內化，讓學生積極運用課文中的詞句進行表達，再一次感受

“大青樹下的小學”的特別。

五、指導書寫，積累詞語

1.指導書寫“靜、停、孔、雀、粗”5個字。

(1)觀察結構，發(fā)現(xiàn)異同。

(2)教師范寫，學生練寫，展示評價。

2.引導學生對詞語表中本課的詞語進行分類整理并摘抄積累。

示例：

表示事物名稱的：服裝、國旗、孔雀、樹枝、枝干、影子。

表示動作的：穿戴、打扮、敬禮、招引。

描寫事物或人物的：鮮艷、敬愛、好奇、安靜、粗壯。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習題。

2.完成本課作業(yè)。

3.選擇一個場景，寫一寫你的學校是什么樣的，同學們在學校里會做什么。可以仿照課

文的寫法，用上自己積累的有新鮮感的詞句。

板書設計

大青樹下的小學

上學路上來到學校課上課下

穿戴不同文明禮貌認真讀書歡樂熱鬧

團結友愛歡樂祥和一

教學反思

《大青樹下的小學》是本學期的第一課，對于剛剛結束暑假生活的學生們來說，算是一

篇“收心”的課文。學生重新回到久違的校園，對學校里發(fā)生的一切變化還比較感興趣。而

本單元的閱讀要素正是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，所以我在教學一開始就借

助課后的“資料袋”介紹相關民族的圖片和知識，這迎合了學生的好奇心，激發(fā)了學生的閱

讀興趣。在接下來的教學中，我將感知學校的特別與關注有新鮮感的詞句相結合，引導學生

充分展開學習過程：通過品讀詞句、想象畫面理解課文內容，體會課文的表達，感受“大青

樹下的小學”的特別之處。最后能借助提示，說出自己學校生活的某個場景，在運用中積累、

內化語言。

2花的學校

語文要素

閱讀：

1.正確、流利地朗讀課文，能想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。

2.關注課文中有新鮮感的詞句。

寫作：

能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

人文主題

感受花孩子的活潑、天真，體會作者豐富的想象力。

教學重難點

重點：能關注有新鮮感的詞句，通過想象畫面、聯(lián)系生活實際理解詞句的意思。

難點：能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

教學準備

相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.搜集作者泰戈爾的資料。

2.朗讀課文，自學生字詞，完成《預習卡》。

:第一課時

課時目標

1.認識“荒、笛”等4個生字，讀準多音字“假”，會寫“落、荒”等5個字，會寫“陣

雨、荒野”等4個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，通過圈畫詞語感知課文描寫的情景，初步把握課文內容。

3.能關注第1、2自然段中有新鮮感的詞句，想象花兒“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。

教學過程

一、聚焦課題，導入新課

1.板書課題，交流感受。同學們看到課題《花的學校》，有什么疑問嗎？

預設：為什么花也有學校？花的學校是什么樣的？花兒在學校里做些什么呢？

2.閱讀注釋和課后“資料袋”，了解作者。（出示課件）

3.教師小結：本文選自泰戈爾的《新月集》。在這部詩集里，詩人用一支彩色的神筆描

繪了兒童純凈奇特的心靈世界。這節(jié)課我們就走進泰戈爾的這篇《花的學校》。

二、自讀課文，學習字詞，初步把握課文內容

1.學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把難讀的詞語或覺得有新鮮感的詞句畫出

來。

2.指名學生朗讀畫出的詞句，評價讀得是否正確，并相機指導。

（1）字詞朗讀指導：“荒、裳”是后鼻音；“放假”中的“假”讀第四聲。教師隨機課件

展示字典中對該字的解釋，引導學生根據意思確定“假”的讀音。（出示課件）

“假”在字典中的解釋有以下幾種，你能根據意思來判斷它的讀音嗎？

假誦①不真實的，不是本來的，跟“真”相對。②借用，利用。③據理推斷，有待驗

證的。

jia按照規(guī)定或經過批準暫時離開工作、學習場所的時間。

假期（）假如（）放假（）假公濟私（）假山（）

（2）指導朗讀長句子。教師范讀第2、3、8自然段，指名學生讀，讀好停頓、重音，把句

子讀正確。

（3）引導學生交流自己覺得有新鮮感的詞句，說說為什么覺得有新鮮感。

預設1：如“雷云、口笛”這兩個詞語，學生可能覺得跟平常的表達不一樣，可以借助

圖片引導了解。

預設2：如“荒野”一詞，可以引導學生觀察“荒”的字形——“荒”上面的草字頭表

示茂密的野草，下半部分表示沼澤地，“荒野”指的是荒涼的野外。

預設3：如“他們關了門做功課”“他們的家是在天上，在星星所住的地方”這些句子，

學生覺得想象奇特、有新鮮感，可以引導其談談自己的感受。

3.整體感知，了解課文內容。

（1）學生帶著問題再讀課文，圈出關鍵詞句，想象畫面。（出示課件）

問題清單

①讀第1、2自然段，思考：當六月的陣雨落下的時候，你看到了怎樣的畫面？

②讀第3?5自然段，你看到了怎樣的畫面？

③讀第6?9自然段，這幾自然段描寫了怎樣的畫面？

學生交流反饋。

設計意圖：

本文是散文詩，學生把握課文內容有一定的難度，需要有層次地展開學習過程。教學時

先提出問題，再引導學生帶著問題邊讀邊想象畫面、圈畫關鍵詞感知每一部分的內容，最后

串聯(lián)起來說一說，在練說中初步習得把握內容的方法。

問題1預設：看到了六月的陣雨落下時，花兒在綠草上跳舞、狂歡的畫面。(教師引導學

生在文中圈出關鍵詞“跳舞、狂歡”)

問題2預設：看到了花朵關了門在做功課；下雨了，花朵們放假了。(教師引導學生在文

中圈出關鍵詞“做功課、放假”)

問題3預設：花孩子們穿著各色衣裳沖了出來；花孩子們急急忙忙趕回家，他們對著媽

媽揚起了雙臂。(教師引導學生在文中圈出關鍵詞“沖了出來、急急忙忙、揚起手臂”)

(2)引導學生根據圈出的關鍵詞，連起來說一說課文中所描寫的花的學校的情景。教師可

以提供填空幫助學生練說。(出示課件)

當六月的陣雨落下的時候，一群一群的花在綠草上________、。平時他們是在

，雨一來，他們。花孩子們穿著各色的衣裳，。他們的家在________，

他們急急忙忙地趕到那兒，對著媽媽。

三、細讀第1、2自然段，想象畫面，品讀詞語

1.學生朗讀第1、2自然段，邊讀邊想象畫面，畫出具體描寫畫面的詞句，和同學交流。

設計意圖：

教學第1、2自然段時，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生品讀詞句，展開豐富的

想象，把文字還原成畫面，把朗讀課文與想象畫面有機結合，體會把花兒當作人來寫的好處，

進一步促進學生對課文內容的理解。

2.組織學生交流反饋，引導品讀詞句，感知表達。

(1)品讀第1自然段：當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，

在竹林中吹著口笛。

①想象“荒野”“竹林”的環(huán)境和東風“走過荒野、吹著口笛”是什么樣子的。

②比較體會。比較朗讀下面兩句話，引導學生初步感知文中把事物當作人來寫能使句子

表達更生動形象的表達特點。

?當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風吹過荒野，在竹林中發(fā)出沙

沙的聲響。

?當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口

笛。

(2)品讀第2自然段：一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

①引導學生想象花兒“在綠草上跳舞、狂歡”的情景：花兒會從哪些地方跑出來？“跳

舞、狂歡”時會有什么動作、聲音？邊朗讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。

②指導朗讀：語氣輕松，語調上揚，“無人知道”“突然”這些詞語讀成重音，讀出花

兒的興奮、喜悅和場面的熱烈。學生有感情地朗讀第1、2自然段。

四、指導書寫

1.指導書寫“落、荒、笛、舞、狂”5個字，重點指導“荒、舞”的書寫。

(1)引導學生觀察“荒、舞”的結構，發(fā)現(xiàn)異同。

(2)教師范寫“荒、舞”，提醒“舞”的上邊部分要寫得緊湊，四豎要向中心聚。

(3)學生練寫，展示評價。

(4)學生練寫其余3個字。

2.學生抄寫“陣南、荒野、跳舞、狂歡”4個詞語。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《預習卡》。

2.有感情地朗讀課文。

:第二課時

課時目標

1.會寫“罰、假”等8個字，會寫“功課、放假”等8個詞語。

2.學習第3?9自然段，邊讀邊想象畫面，體會把花當作人寫的特點。

3.關注文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

教學過程

一、復習舊知，鞏固所學

1.聽寫上節(jié)課學習的重點詞語。

2.回顧第1、2自然段所描寫的畫面。

二、學習第3?5自然段，邊讀邊想象畫面，品讀詞句

1.學生朗讀第3?5自然段，邊讀邊想象畫面，畫出具體描寫畫面的詞句，和同學交流。

2.組織學生交流反饋，引導品讀詞句，感知表達。

(1)引導學生聯(lián)系生活實際想象體會，重點圍繞“關了門做功課、放假”這些具有奇特想

象的詞句展開想象：花兒們關了門做功課是怎樣的心情？會做哪些功課？放假時會是怎樣的

情形？放假時是怎樣的心情？從而理解這些詞句。

(2)指導朗讀：“覺得”后面要停頓，“真的”“地下的”這些詞語讀成重音，“真的”

可以讀得慢一點來表示強調。學生有感情地朗讀第3?5自然段。

3.結合課后第三題，學生練筆。

設計意圖：

把課后習題融入學習過程中，旨在引導學生從仿說到仿寫，通過表達促進對課文的進一

步理解。教師導入：“雨一來，他們便放假了。"你喜歡這樣的表達嗎？如果是“清風一吹，

蝴蝶一來”等，花兒們又會怎么樣呢？請大家展開想象，先試著說一說，再寫下來.(出示課

件)

清風一吹，他們

蝴蝶一來，他們。

_，他們0

三、遷移方法，合作學習第6?9自然段

1.學生朗讀第6?9自然段，邊讀邊想象畫面，畫出具體描寫畫面的詞句。

2.學生小組合作學習。教師出示學習要求：

(1)每位組員選擇自己印象最深的一個畫面，結合具體語句，在小組內交流。組員間就同

一個內容相互補充。

(2)組長匯報，選擇其中的一個畫面，結合具體的語句說說閱讀體會，準備向全班匯報。

3.組織小組匯報，全班交流。

(1)如小組交流第6自然段中的畫面，可以引導學生結合交流的語句和閱讀體會，體會作

者想象的奇特。

①引導想象：結合“互相碰觸著"想象樹枝手拉著手在小聲地聊天，從“拍著大手”可

以想象雷云鼓掌邀請花孩子們出來玩耍，從“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了

出來”可以想象花孩子們迎著風、伴著雨在草地上快樂地玩耍、舞蹈。

②學生想象畫面，指導有感情地朗讀第6自然段。

(2)如小組交流第7?9自然段中的畫面，可以引導學生結合初讀時對有新鮮感的句子的

學習，聯(lián)系生活實際想象，進一步體會作者想象的奇特。

①引導想象：花孩子的家是怎樣的？星星所住的地方又是怎樣的？花孩子為什么那么著

急想回家去呢？他們想對媽媽說些什么？

②學生想象畫面，有感情地朗讀第7?9自然段。

4.引導學生聯(lián)系課文內容和生活實際想象：如果你是花孩子，會對媽媽講關于“花的學

校”的什么事？

四、指導書寫

1.指導書寫“罰、假、互、所、夠、猜、揚、臂”8個字。

⑴指導“假、互”的書寫。

“假”字各部分要寫得緊湊，第三、四、五畫的筆順是橫折、橫、豎；“互”字第二、

三畫的筆順是豎折、橫折。

(2)歸類書寫。

上下結構：罰、臂；左右結構：所、夠、猜、揚。

2.學生抄寫“功課、放假、互相、狂風、急急忙忙、自然、能夠、雙臂”8個詞語。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習題。

2.完成本課作業(yè)。

3.寫一寫自己放學回家的場景，用上自己積累的有新鮮感的詞句。

板書設計

在東風中狂歡?歡天暑地

在學校的生活.豐富多彩ttsi

童真童趣

在天上找媽媽—急急忙忙

教學反思

《花的學校》是一首散文詩，文中擬人化的表達對學生來說是新鮮的，是充滿豐富想象

力的。學習這樣的文章，需要邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處、新鮮之處。所以

我在教學中引導學生關注有新鮮感的詞句，通過聯(lián)系生活實際想象詩中描繪的畫面來幫助學

生理解詞句，理解課文內容，感知課文獨特的表達特點。此外，詩歌重在朗讀，在朗讀中讓

學生有所感悟。但如果只是機械地讀，難免過于枯燥，會讓學生失去自主感受詩意的興趣。

因此，我在教學中適當穿插了朗讀，意在讓學生更好地理解課文。

3*不懂就要問

語文要素

閱讀：

1.初步了解略讀課文學習的基本要求。

2.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。

3.能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。

人文主題

體會孫中山寧愿挨打也要弄清楚的可貴品質，培養(yǎng)不懂就要問的學習習慣。

教學重難點

重點：能借助閱讀提示、課文插圖說出課文講了一件什么事，在理解的基礎上簡單表達

對這件事的看法。

難點：找出有新鮮感的詞句，通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、查資料等方法理解。

教學準備

課文內容相關的補充資料，如圖片或視頻等；相關課件。

課時安排

1課時

預習要求

1.查閱資料，了解孫中山。

2.根據閱讀提示默讀課文，自學生字詞，完成《預習卡》。

3.畫出你覺得有新鮮感的詞語或句子，遇到不懂的詞語想想有什么辦法理解。

教學過程

一、關注不同，導入新課

1.教師板書課題:不懂就要問。引導學生發(fā)現(xiàn)本課與前面兩篇課文在形式上有什么不同。

預設：課題中有星號，課前有學習提示，課后有兩個泡泡，缺少要寫的字和課后題。

2.教師小結：這是一篇略讀課文，略讀課文的學習我們要根據學習提示和泡泡中的要求

來展開。

3.學生閱讀課前的學習提示，明確本課學習的任務。(出示課件)

設計意圖：

這是學生第一次學習略讀課文，了解略讀課文的一般學習方法，對學生以后的學習具有

指導意義。通過引導學生了解略讀學習的課文基本要求，讓學生明確學習目標和任務，培養(yǎng)

學生獨立閱讀的能力。

學習任務：

1.默讀課文，想想課文講了一件什么事。

2.和同學交流你對這件事的看法。

3.把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。

二、整體感知，了解大意

1.學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？教師提示課后泡泡中的要求。(出示課

件)

學習要求：1.略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。

2.如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關系。

提示：我們可以借助課文插圖，分步把故事的內容說清楚；也可以按照故事的發(fā)展順序，

根據故事的起因、經過、結果來說，抓住關鍵詞語。

(1)在學生自主練說的基礎上，請幾位同學講一講，在此過程中相機正音，如多音字“背、

圈”等。

(2)根據學生表達的情況，教師進行適當指導。

2.聚焦人物，交流對這件事的看法，理解道理。

(1)學生默讀課文第2?9自然段，思考：從哪些地方可以看出孫中山與其他同學不同？

完成表格。(出示課件)

同學們，孫中山搖頭晃腦高聲念書，讀了幾遍就背下來了嚇呆了，壯著膽子站起來“不怕挨

打嗎？”，“學問學問，不懂就要問”“就是挨打也值得"(2)利用表格，同桌之間交流對

這件事的看法。

(3)學生交流看法，教師引導學生結合具體的詞句展開交流。

設計意圖：

采用開放的教學方式，讓學生多角度地發(fā)表自己的見解，言之有理即可。在交流過程中

結合具體的詞句，不斷深化閱讀的感受。

預設1：學生從同學們的角度談看法，如：孫中山站起來問先生的時候，同學們都被他

的舉動嚇呆了，可見孫中山在學習上具有與眾不同的品質。

教師引導學生結合句子“這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎

時變得鴉雀無聲。”展開交流，抓住“搖頭晃腦、鴉雀無聲”，想象同學們突然間嚇呆的表

情，想象他們心里會怎么想。

預設2：學生從孫中山的角度談看法，如：私塾先生非常嚴厲，孫中山還要壯著膽子問

先生，說明孫中山求知的決心很大。

教師引導學生結合句子“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”展開交流，想象當時孫中

山是怎么想的。

(4)學生齊聲朗讀課文最后一段，交流“不懂就要問”的意思，再引導學生聯(lián)系實際說說

自己在學習上“不懂就問”的經歷。

三、運用所學，交流有新鮮感的詞句

1.畫出有新鮮感的詞句，學生自主交流。

2.集體交流，教師相機指導。

預設1：跟私塾學習有關的詞語“私塾、先生、戒尺”等，學生平時沒有接觸過，會感

到新鮮。出示圖片或教師補充講解了解意思：“私塾”指舊時家庭、宗族或教師自己設立的

教學處所，一般只有一個教書先生，沒有規(guī)定的教材和學習年限。“先生”相當于我們現(xiàn)在

的老師。“戒尺”是舊時私塾先生對學生進行體罰用的木板，課文第二幅插圖中先生手中拿

的就是戒尺。

預設2：描寫課堂上學生讀書的句子“先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”

等，學生覺得這樣的讀書方式很特別讀起來很有新鮮感。可以引導學生表演動作理解句子，

教師再簡要補充一些舊時私塾的學習內容和學習方式。

3.交流總結：舊時私塾學校里的讀書和我們現(xiàn)在的學習有什么不同。(出示課件)

舊時私塾現(xiàn)在

咿咿呀呀像唱歌不拖音不唱讀

不敢提問鼓勵一直提問

向先生問問題會挨打提問了會得到老師表揚

4.學生再讀讀這些有新鮮感的詞句。

四、交流學習體會，積累詞句

1.交流學習體會。

(1)同桌間交流：第一次學習略讀課文有什么體會？

(2)集體交流，教師相機梳理：可以借助學習提示明確學習任務，自主學習；與精讀課文

相比，略讀課文可以讀的粗略一些，能了解課文的大意就行；有個別字詞不認識、不理解，

也沒有關系。

2.詞語歸類，幫助學生積累。(出示課件)

跟私塾學習有關的詞語：戒尺厲聲挨打

跟讀書有關的詞語：背誦圈了一段糊里糊涂清楚搖頭晃腦高聲念書咿咿呀

呀

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課作業(yè)。

2.回憶自己是否有過“不懂就問”的經歷，用一小段話寫下來。盡量用上自己積累的有

新鮮感的詞句。

板書設計

/流利地背書—二先生檢查、

不懂就要問死板地背書—先生不講勤學好問

勇敢地提問—先生講解

教學反思

《不懂就要問》是本套教材編排的第一篇略讀課文。從內容上說，略讀課文的學習要求

低于精讀課文，只要能夠抓住重點幫助學生理解領會即可。從方法上說，主要靠學生自己把

握課文內容，并在理解課文內容的基礎上習得一些讀書方法，提高閱讀能力。在教學一開始

時，我就引導學生關注課型，明確本課的學習任務，了解略讀課文學習的基本要求。在教學

中，我盡量放手，讓學生自主學習，提供默讀、提問、交流、發(fā)表見解的機會，讓學生在自

主學習、合作交流的方法中提高學習效率。

口語交際我的暑假生活

教學目標

1.能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經歷講清楚。

2.能選擇別人可能感興趣的內容講述，講的時候能借助圖片或實物。

教學重難點

能選擇別人可能感興趣的內容講述，講的時候能借助圖片或實物。

教學準備

配合講述的圖片或實物；五角星貼紙；相關課件。

課時安排

1課時

教學過程

板塊一回憶暑假生活，導入話題

1.引導學生回憶自己的暑假生活：在暑假中去過什么地方，做過什么事等。

2.教師小結：同學們的暑假生活真是豐富多彩啊！這節(jié)課，我們就來交流自己的暑假生

活。(相機板書：我的暑假生活)，進入話題。

板塊二借助范例，分享“新鮮事”

1.同桌之間互相分享自己暑假中的新鮮事。

2.根據學生交流的情況，教師梳理可以講述的類別，并相機小結板書，如：

課外學習休閑娛樂體育運動參觀旅游家務勞動

學彈琴玩游戲游泳游北京整理房間

3.學生講述自己經歷的新鮮事，教師適時引入教材內容，幫助學生把自己的經歷講清楚。

預設1：學生講述的是別人沒有經歷過的新鮮事。

(1)學生講述后，教師請其他同學說一說聽完后的感受。如：講的內容很新鮮，很感興趣；

講的內容自己沒有經歷過，很想了解，但聽了以后還不是非常清楚。

(2)通過互相交流評議，引導學生發(fā)現(xiàn)聽眾一般會對自己沒有經歷過的事比較感興趣。

(3)教師相機引導學生觀察課文第一幅情境圖。

①引導學生讀讀第一個泡泡中的話。

②引導學生結合情境圖說說干農活時的情景，指導可以通過講述干農活時的動作、方法，

以及干活時的想法等把事情說清楚。

③引導學生為了幫助別人更好地理解自己講述的內容，還可以出示相關的圖片或實物。

(4)學生再次嘗試講述自己的經歷，其他同學評議有沒有把過程講清楚，大家有沒有聽明

白。

預設2：學生講述的是有獨特的感受的新鮮事。

(1)學生講述后，教師請其他同學說一說聽完后的感受。如：同樣的事自己也經歷過，可

是跟自己的感受完全不一樣；很想了解當時他為什么有這樣的體驗，可以講得更清楚些。

設計意圖：

從學生已經準備的事例出發(fā)，通過互相評議，使學生真實了解聽眾的反應，然后對接教

材，充分發(fā)揮教材范例的作用，在交流改進的過程中讓學生明白怎樣把自己經歷的新鮮事講

清楚。(2)通過互相交流評議，引導學生發(fā)現(xiàn)聽眾一般會對有獨特的感受和體驗的事比較感興

趣。

(3)教師相機引導學生觀察課文第二幅情境圖，引導學生讀讀第二個泡泡中的話，學習怎

么把自己獨特的感受講述清楚。

(4)學生再次嘗試講述，其他同學再次評議。

4.引導小結方法：講述時，可以選擇別人可能感興趣的內容重點講述，可以講講自己獨

特的感受，還可以借助圖片或實物來講。

板塊三小組交流，互相評價

交際要求：1.盡量講述別人可能感興趣的內容。

2.把自己的經歷講清楚。

3.能借助圖片或實物講述。

設計意圖：

學生通過組內和全班講述“新鮮事”，有了多次口語表達的機會。在講述的過程中，通

過組員的不同反應和相互評價，讓學生有針對性地改進講述的內容，把自己的經歷講清楚。

1.出示口語交際要求和評價標準，學生根據要求在小組內互相講述自己的新鮮事，其他組員

可以結合講述的要求指出不足之處。（出示課件）

評價標準：1.講得清楚（5星）。

2.有新鮮感，別人感興趣（5星）。

3.能借助圖片或實物講述（5星）。

2.學生組內輪流講述時，教師巡視指導，引導講述的學生可以觀察聽眾的反應，初步感

知聽眾是否對自己所講述的內容感興趣。

3.組內成員講述完畢后，根據標準進行記錄評議，填寫表格。

小組成員，交流內容，標準1：講清楚

（5星），標準2：有新鮮感

（5星），標準3：借助圖片或者實物

（5星）

4.每組推薦代表參加全班交流，評出“內容最新鮮”“講得最清楚”“最有創(chuàng)意”等不

同獎項。

語文園地

教學目標

1.能交流在課內外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動積累這樣的詞句。

2.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點。

3.能根據語義表達的需要，讀出恰當的重音。

4.能根據興趣小組的特點，使用有個性的詞語為其取名字。

5.朗讀、背誦古詩《所見》。

教學重難點

重點：引導學生在課內外積累有新鮮感的詞句，積累成語、古詩。

難點：能根據語義表達的需要，讀出恰當的重音。

教學準備

相關課件。

課時安排

2課時

:第一課時

課時目標

1.能交流在課內外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動積累這樣的詞句。

2.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點。

3.能根據語義表達的需要，讀出恰當的重音。

教學過程

板塊一交流平臺

活動一：找一找有“新鮮感”的句子

1.檢查學生的摘抄本，談話導入。

導語：同學們，還記得老師在本學期第一堂課上布置的任務嗎？就是每堂課結束以后，

大家要搜集一些自己喜歡的詞語和句子，把它們抄寫在摘抄本上。現(xiàn)在，就請大家拿出自己

的摘抄本，讓我看看你們的成果吧！(教師巡回檢查，同桌也可以互相借閱)真不錯！我在同

學們的本子上發(fā)現(xiàn)了不少“寶藏”呢！老師在和同學們共同學習第一單元的過程中，也積累

了一些非常有趣的句子，忍不住再次和同學們一起分享分享。

2.出示句子，交流新鮮。(出示課件)

窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。

我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

(1)課件出示“交流平臺”中的兩個句子，學生練讀。

(2)指名學生讀第一個句子，發(fā)現(xiàn)這句話出自第1課《大青樹下的小學》。

(3)指導學生讀好第二個句子，了解句子的意思。

①指導讀準“更夫”的“更”。了解“更夫”一詞的意思：更夫是古代民間巡夜的人，

每天夜里敲竹椰子或鑼，提醒人們現(xiàn)在是什么時間。

②引導學生發(fā)現(xiàn)這個句子是課外的，并隨機補充，第二個句子和《花的學校》一樣，也

是出自泰戈爾寫的《新月集》。

③指名學生說說這句話的意思。

活動二：交流“有新鮮感”的句子

設計意圖：

“關注有新鮮感的詞句”重在引導學生關注課內外閱讀中有特色的、自己感興趣的詞句,

并培養(yǎng)主動積累的意識，逐漸養(yǎng)成主動積累的習慣。1.引導學生結合之前的學習經驗討論交

流：這兩個句子有什么特點？設想一下，小伙伴為什么覺得有新鮮感？

預設：這兩個句子跟平時的句子有點不一樣，第一句把樹枝、鳥兒、蝴蝶想象成在聽同

學們讀課文，這樣的寫法特別新鮮。第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影

子。

2.學生齊讀句子體會。

3.引導學生拓展交流：你們在自己的課內外閱讀中有沒有讀到過有新鮮感的詞句？

(1)四人小組交流自己所積累的有新鮮感的詞句，談談體會。

(2)小組推選一名代表，準備在全班交流詞句和體會。

(3)全班匯報交流。也可以展示部分有積累習慣的學生在課外閱讀中摘錄的詞句，與全班

學生分享。

4.教師適當小結并指導學生摘抄句子。

(1)小結：遇到這些有新鮮感的詞句，可以多讀幾遍，想想詞句的意思，還可以抄寫下來，

平時要注意積累，在習作時也可以嘗試運用和仿寫。

(2)請學生把這兩個句子抄寫在自己的積累本中，注意句子抄寫的格式，開頭要空兩格。

板塊二詞句段運用

活動一：課本成語讀準確

設計意圖：

通過表演讀、想象合作讀等方式，激發(fā)學生學習成語的興趣，在趣味活動中發(fā)現(xiàn)這類成

語的構詞特點，幫助學生理解和積累0

1.引導學生借助拼音讀準字音，學生自由練讀，教師指名讀，指導讀準字音，重點關注

“爪、吊、赤、疾、燥”的讀音。(出示課件)

zhaodiao

第一組：搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞小提心吊膽

chijizao

第二組：面紅耳赤手忙腳亂眼黑手快口干舌嫂

2.引導學生運用多種形式朗讀成語。

(1)一邊做動作一邊讀成語，如做“搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂、眼疾手快”的動作。

(2)想象成語描寫的動作、神態(tài)、心情等，師生、生生合作讀成語。如教師讀“面紅”，

學生接“耳赤”；男生讀“提心”，女生接“吊膽”。

(3)同桌合作朗讀，小組合作朗讀。

3.引導學生發(fā)現(xiàn)兩組成語結構上的特點，指導梳理。

(1)同桌之間互相交流兩組成語結構上的特點。

(2)全班交流，注意把同類成語的特點進行梳理。

設計意圖：

引導學生交流課外積累的類似成語，也是在提示學生在課外閱讀時要主動積累，豐富語

言材料。特點1：這8個成語都含有身體部位名稱，都和人有關：有的描寫人的動作，如''搖

頭晃腦、張牙舞爪”；有的描寫人的外貌、狀態(tài)，如“披頭散發(fā)、面紅耳赤”；有的描寫人

的心理，如“提心吊膽”。

特點2：第一組成語的第一個字和第三個字意思相近；第二組成語的第二個字和第四個

字意思相近。

4.學生交流自己在平時閱讀時積累的類似成語。如：垂頭喪氣、指手畫腳、交頭接耳、

油嘴滑舌、牽腸掛肚、手舞足蹈、眉開眼笑、耳聰目明、口是心非等。

5.拓展運用。教師出示句子，讓學生填入相應的成語。(出示課件)

(1)弟弟正坐在位子上(搖頭晃腦)地背古詩。

(2)為了說服他參加我們的活動，我講得(口干舌燥)，可他就是不為所動。

(3)事情來得太突然了，我們一時間(手忙腳亂)，不知道從何下手。

(4)一到開家長會，我就(提心吊膽)，不知是福是禍。

(5)剛才還(張牙舞爪)的歹徒，三兩下就被警察叔叔制服了。

6.趣味游戲。教師事先準備兩組不同的成語。將全班分成兩組，每組各派兩名同學上臺，

一人做動作(或給提示)，一人猜成語，猜出成語多的一組獲勝。

活動二：根據語義，讀出重音

設計意圖：

讀好重音是十分重要的朗讀技巧。在指導這三句話的重音朗讀時，不是直接告知朗讀重

音的方法，而是讓學生結合對句子的理解，根據語義表達的需要，學習讀好句子重音的方法，

并引導其在朗讀練習中通過輕讀、慢讀更好地表達句子的意思。1.出示“詞句段運用”第2

題中的句子，學生自由朗讀。

2.引導學生交流讀好這些句子的方法。

方法1：邊讀邊想象畫面。

方法2：根據句子表達的意思，讀好句子的停頓，讀好詞語的重音。

3.學生試著運用上述方法再練讀，教師根據學情，點撥朗讀重音的方法。

（1）指名學生朗讀。根據學生的朗讀，給讀重音的詞語加點。

?媽媽，我真的覺得那些花朵是在她下的學校里上學。

?書里說的是什么意思，他丁,卓J,L也不懂。

?孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

（2）指導學生重音的不同讀法。引導交流：重音除了重讀。還可以怎樣讀？

預設：可以輕讀，如第2句中的“一點兒”一詞；也可以慢讀，如第3句中的“不懂就

要問”。

4.學生運用上述方法，朗讀自己課外積累的有新鮮感的語句。

:第二課時

課時目標

1.能根據興趣小組的特點，使用有個性的詞語為其取名字。

2.朗讀、背誦古詩《所見》。

教學過程

板塊一詞句段運用

活動一：復習積累的8個成語

I.學生猜讀成語，一人上臺選擇一個成語演一演，下面的同學猜一猜。

2.引導學生交流課外新積累的同類成語，組內分享摘錄的成語。

活動二：觀察交流課本中興趣小組的名字

1.學生說說自己平時接觸過哪些興趣小組或者興趣班。

2.學生自由讀一讀“詞句段運用”第3題中5個興趣小組的名字，猜一猜這是什么興趣

小組，說一說自己是怎么猜出來的。（出示課件）

3.同桌交流：結合興趣小組的標識，觀察這些興趣小組的名字有什么特點。

4.指導學生反饋交流。

設計意圖：

通過讓學生模仿范例給班級興趣小組取名字，可以調動學生的語言積累，特別是靈活運

用積累的詞句，體會語文與生活的聯(lián)系，引導學生在參與學校活動的同時，增強運用語言文

字的意識。預設1：組名能直接體現(xiàn)興趣小組的活動內容，比如“籃球”“剪紙”“航模”

等.

預設2：有的組名中加入了能體現(xiàn)該興趣小組個性特點的詞語，比如“俠”“巧手”“齷

鵬”“探索者”。

預設3：可以恰當運用課外積累的有新鮮感的詞句，讓名字更吸引人。

活動三：根據班級興趣小組的特點，試著取名

1.指導學生學習范例中的取名方法。

點撥：“俠”讓人想到蜘蛛俠、大俠、“飛人”喬丹，這個名稱來源于影視形象、公眾

人物，可以表現(xiàn)出籃球社團隊員的勇敢、豪氣。'‘鯨鵬”是神話傳說中的神獸，能展翅高飛，

這個名稱融入了中華傳統(tǒng)文化元素，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結合。

2.學生嘗試取名。小組討論交流，先想一想要成立什么興趣小組（1?2個），再結合小組

的活動內容，取一個有特點的名字，完成表格。（表格見課件）

活動內容，興趣小組的名字

3.組織全班交流評比，評選“最佳創(chuàng)意獎”。

(1)小組展示給興趣小組取的名字，說說這樣取名的原因。

(2)教師根據各組取的興趣小組的名字，生成表格。表格示例如下：

活動內容，興趣小組的名字

合唱,天籟之音合唱團繪畫，丹青雅閣書法,墨芳齋

……,……(3)學生互相發(fā)表意見，說說自己被什么興趣小組吸引了，要積極報名參加。

(4)根據所取的名字和介紹，以及吸引其他同學參加的愿望強烈程度，評選“最佳創(chuàng)意

獎”。

板塊二日積月累

活動一：讀古詩

1.借助拼音，把古詩讀正確，讀通順。

設計意圖：

在指導學習“日積月累”中的古詩時，引導學生在讀正確的基礎上，加強朗讀，想象古

詩描寫的畫面，了解古詩的大意，并背誦積累，重在引導感悟誦讀，盡量不作逐字逐句的翻

譯。(1)指名學生朗讀。重點指導讀準“牧、振、擷”的讀音。

(2)學生試讀，讀通詩句。

2.引導學生借助插圖、聯(lián)系上下文推測字詞的意思，讀好停頓。

(1)借助插圖推測“林樞”的意思，再說說“振林槌”的意思，讀好詩句的停頓：歌聲/

振林雄。

(2)借助上下詩句推測“欲、立”的意思，再說說“意欲、閉口立”的意思，讀好詩句的

停頓：意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

(3)學生自由讀古詩，同桌互讀，老師范讀。

活動二：想象畫面，了解詩意

1.學生讀古詩，邊讀邊想:你在古詩里讀到了哪些人物？他們在干什么？學生交流反饋。

預設：從古詩里讀到了牧童、黃牛和鳴蟬。牧童騎著黃牛在唱歌，蟬在樹林里鳴叫，牧

童想去捉蟬。

2.引導學生借助插圖想象詩歌描繪的畫面。學生交流看到的畫面。

提示：牧童騎黃牛、牧童大聲地唱歌、牧童聽到蟬鳴后忽然停止唱歌、牧童想要捕蟬。

3.引導學生用自己的話說說古詩的大意。

提示：一個牧童騎著黃牛，唱著歌，忽然聽到樹上的蟬叫，他停止唱歌想去捉蟬。

活動三：背誦古詩

1.引導學生借助插圖，想象畫面，嘗試背誦。

2.指名背誦，師生評議。

3.小組內互相背誦。

4古詩三首

語文要素

閱讀：

1.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，默寫《山行》。

2.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。

人文主題

體會詩歌表達的情感，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

教學重難點

有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。能借助注釋理解詩句的意思。

教學準備

課文內容相關的圖片；相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.自讀古詩，圈畫生字詞，完成《預習卡》。

2.在不懂的地方作上標注，待上課時和同學交流。

:第■課時

課時目標

1.認識“贈、文等8個生字，會寫“贈、劉”等8個字。

2.有感情地朗讀《贈劉景文》，背誦《贈劉景文》。

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。

教學過程

一、積累吟誦，導入新課

1.出示課件，導入新課。(課件出示有關四季的圖片)

教師導入：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”每個季節(jié)都有其

獨特的魅力，也受到文人墨客的稱頌。大家學習、積累了哪些描寫四季的詩呢？

2.學生交流，揭示課題。

教師導入：今天我們就一起走進碩果累累的秋天，感受秋的迷人風采。這節(jié)課，我們來

學習三首古詩，分別是——《山行》《贈劉景文》《夜書所見》。(教師相機板書：古詩三首)

二、初讀古詩，整體感知

設計意圖:

通過猜測季節(jié)，激發(fā)學生讀古詩的興趣。引導學生對古詩進行初步的了解，使學習具

有一定的整體性。

1.學生讀本課三首古詩，猜猜這三首古詩寫的是哪個季節(jié)的景色。

2.學生交流，教師相機板書：秋。

3.教師追問留疑：你是從哪里看出古詩描寫的季節(jié)的？并引導學生先來學習宋代詩人蘇

軾寫的《贈劉景文》。

三、學習《贈劉景文》

1.理解詩題。

(1)教師板書詩題“贈劉景文”，指導書寫“贈”“劉”。

(2)學生齊讀詩題，借助形聲字形旁表意的特點或聯(lián)系生活經驗理解“贈”的意思，明確

詩題的意思是“送給劉景文的詩”。

(3)教師出示作者介紹。

2.讀準古詩，讀好停頓。

(1)學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

(2)指名讀，教師隨機正音：“殘”是平舌音、前鼻音；“橙”是翹舌音、后鼻音。

(3)結合學生的朗讀，教師相機指導讀好停頓。

3.再讀古詩，了解詩中描寫的景致。

(1)出示學習要求：讀詩要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，把相關詞語圈畫

出來。

(2)學生交流圈畫的詞語，結合詞語理解詩意。教師根據學生的回答相機教學。

預設1：荷盡

①出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開”的圖片，引導學生觀察夏季荷花，體會荷花

的生機勃勃；一幅為“深秋荷葉衰敗干枯”的圖片，引導學生體會秋之蕭瑟。讓學生說說哪

設計意圖：

依據學情展開教學，引導學生讀準古詩，讀出節(jié)奏；理解詩意，體會情感；最后熟讀

成誦。學習由淺入深，重視方法的引領。

幅圖吻合詩意，并說說理由。

②引導學生借助圖片和注釋理解“盡”“擎雨蓋”的意思。

③朗讀詩句，體會秋天荷花開敗、荷葉凋零的景象。

④指名讀，齊讀。

預設2：菊殘、傲霜枝

①出示“殘菊”圖片，學生說圖意，理解“菊殘”“傲霜枝”。

②指名讀，齊讀，讀出畫面感。

預