理想課后作業的特征與設計思路課后作業，既指傳統概念中的“課堂之后布置的作業”，如常規的閱讀、日記、習作等作業，又指緊密結合課堂所學在課后完成的學習任務。本文討論的課后作業屬于后者，它本質上是課堂學習活動的延伸。這種延伸，不僅是教學內容的延伸，更是思維活動的延伸。隨著新課標的頒布，特別是“雙減”政策的實施，“作業”雖引發了學界前所未有的關注，教師對其認識也逐漸深入，作業設計理念更新明顯，設計能力也普遍提高，但當前課后作業整體質量仍然不高。概括起來主要體現為：一是目標隨意，指向不明。受精力、理念等限制，教師在設計日常課后作業時，往往不能充分、理性地確定作業目標，導致作業對素養的提升指向不明。二是內容機械，思維低階。讀一讀、記一記、背一背仍是目前語文課后作業的重頭戲，這樣的課后作業形式比較單一，很難激發學生的興趣，同時也會限制學生的思維發展和提升。三是不顧學情，可適性低。有的課后作業過難，超出學生的實際能力和理解范圍，使學生完成起來會非常困難；有的過易，激發不起學生的挑戰欲望，易使學生產生厭煩心理，敷衍了事。一、理想課后作業的特征1.一致性。

（1）與目標一致理想狀態下，學生通過完成課后作業，應該可以鞏固和擴展課堂所學，進一步診斷學習目標的達成情況，并在原有基礎上發展思維。如，“詠月群詩”跨學科學習《跨越千年的詠嘆——解密人們鐘情于“詠月”的原因》一課，A班布置的課后作業為：“請以‘月’為對象，寫一首小詩，表達你的情思吧。”“寫一首小詩”指向創意表達，“表達你的情思”指向文學體驗，均和課堂主要學習目標——學習中華優秀傳統文化中“月”的意象表達這一目標相悖。B班布置的課后作業為：“課后試著結合我們課上所學，閱讀李白的《把酒問月·故人賈淳令予問之》，將你的解讀寫成一篇小論文。”這一作業要求學生遷移運用課堂所學方法解讀一首課外詠月詩，既鞏固課上所學，又引導遷移，作業指向與學習目標高度一致。（2）與學情一致課后作業的設計應考慮學生的實際情況和學習能力。根據學生的年齡特點、學習風格和能力水平，課后作業應該能被學生順利完成并有助于實現學生思維發展。例如，有教師在九年級古詩整合復習后設計了“借用古人智慧，創編古詩”的作業，盡管這位教師設置了具體的實施步驟，還提供了示例，但是對初中生來說古詩的節奏韻律依舊很難把握，加之課標并沒有創作古詩的要求，因此這一作業雖有創意，卻略有脫離學情之嫌。如果把“創編古詩”改為“創編現代詩”，實施步驟為先把古詩改寫成現代詩，再借用古人智慧另寫一首現代詩，這樣，作業難度就會降低不少，也更加符合課程要求。2.梯度性。（1）與課堂學習形成梯度進階課后作業的設計應充分評判課堂學習的終點，在此基礎上適當增加難度，進而形成思維進階。如上文“詠月群詩”教學的課后作業，學生需要運用課堂所學的對“月”這一意象的理解解讀一首新的詠月詩，并把解讀的過程寫成一篇鑒賞性的小論文，這就不只是對課堂所學方法的遷移運用，而且是對相應知識的梳理與探究，思維層級更高，素養要求與課堂的閱讀與鑒賞也能形成梯度進階。（2）分解任務留足思維空間為了幫助學生更好地理解和遷移運用課堂所學，課后作業可以將復雜任務分解成若干個小任務，使學生不畏難，有足夠的時間“走一步，再走一步”，在逐步解決的過程中，培養思維能力和解決問題的能力。試比較下面兩個《說明事物要抓住特征》的課后作業：作業一：運用課上所學的方法，寫一篇介紹佛手的文章。600字左右。

作業二：運用課上所學方法給參加研學活動的四川巴中初中生寫一篇介紹佛手的文章。600字左右。提示：首先，可以通過各種方式盡可能多地發現佛手的特征。其次，認真思考，面對這樣的讀者，到底應該介紹佛手的哪些特征。當然，寫作過程中還要思考，如何解釋才有助于讀者更清楚這些特征。作業一“寫一篇介紹佛手的文章”相對復雜，不僅要考慮“確定特征”和“合理說明”等要求，還要考慮“如何確定”和“選擇依據”等要素。要自主完成這一系列的思維活動，對能力偏弱的學生來說是一個不小的挑戰。作業二則通過提示把復雜作業分解：先發現特征，再對這些特征進行分類，最后根據讀者需求確定要介紹的特征，并根據確定的特征進行合理說明。分解后的作業，就好比為學生搭建了臺階，可以使不同層級的學生拾級而上，促進思維進階。

3.開放性。（1）成果的開放課后作業應具有開放性的成果。如上文“詠月群詩”教學的課后作業，對李白《把酒問月·故人賈淳令予問之》的解讀成果是開放的，小論文的內容更是不拘一格。（2）過程的開放課后作業還應有開放的思維過程和思維方法，使學生能自主調動知識和經驗選擇解決問題的路徑和方法，重組知識結構，以應對新情境、新任務。如有教師教學《懷疑與學問》時設計了如下課后作業：有學者認為，我們的地市名“金華”，得名于“金星與婺女爭華”。針對這一說法，你有哪些疑問？（提示：不少于三條）這一課后作業結論是開放的，關鍵是思考問題的路徑，每個起點都有一個相對獨立的邏輯鏈條，學生可以選擇不同路徑進行思考。二、理想課后作業的設計1.提煉課堂學習，聚焦思維進階。語文能力的核心是思維能力。這就要求教師要聚焦思維提煉課堂學習的核心內容，并據此設計出指向思維進階的課后任務。學生通過完成不同思維層級的學習任務，實現思維進階。如七上第五單元《動物笑談》的課堂學習核心內容是：“進一步鞏固默讀的方法：勾畫重要語句或段落，概括中心思想；繼續探究人與動物的關系。”用SOLO分類理論分析這一課堂學習內容的思維進階關系，可以發現，勾畫一處或多處重要語句或段落，屬于單點結構走向多點結構；概括中心思想，屬于多點結構走向關聯結構；人與動物的關系探究，則是關聯結構走向抽象拓展結構。針對以上課堂學習內容，可以設計如下的課后作業，要求學生在規定時間內讀完《所羅門王的指環》第一章，完成以下任務：作業一：用簡潔的語言概括選文所敘述的事件（不少于三件）。

作業二：如果勞倫茲來到我們的生活中，大家推薦他做“保護動物協會”的形象大使，你同意嗎？請結合《所羅門王的指環》第一章和《動物笑談》的相關內容簡述理由，不少于200字。《所羅門王的指環》第一章以詼諧風趣的口吻敘述了各種動物干的“壞事”，充分體現了人與動物的和諧，具有很好的育人功能。以上兩項作業，第一項作業要求概括出至少三件事，屬于多點結構；第二項作業需要關聯多個素材，學生不僅要體會作者對待動物的態度，還要觀照自己對待動物的態度和基本生活經驗，形成對“形象大使”的基本認知，才能較好地闡述推薦理由，屬于關聯結構。這兩項作業思維逐層進階，指向問題解決。2.確定學習內容，選擇作業形式。這里的形式既指呈現媒介的不同，如紙媒、音頻、視頻等，也指活動形式的不同，即聽、說、讀、寫、看、演、做、評等語文實踐活動的綜合運用。例如“登臨詩整合閱讀”一課，如果學習內容設定為：通過閱讀一組登臨詩，了解登臨詩“臨古地—思故人—抒己志”的基本模式，提煉基于此模式下的登臨詩閱讀策略，并感受古人通過登臨懷古思今的意義，課后作業可設計為：“自主閱讀一首課外登臨詩，并嘗試寫下閱讀感受。”如果學習內容調整為從登臨詩的視角探究“登峰”（浙江省第十七屆運動會火炬名為“登峰”）內涵，并完成解說詞的撰寫，那么課后作業也隨之調整為：“（1）根據評價量表修改完善解說詞。（2）小組合作錄制解說詞音頻，并制成二維碼向文學社投稿。”作業形式的調整，既呼應了推動課堂活動的驅動性任務，即“為了讓更多的同學了解火炬背后的‘登峰’文化淵源，臨窗文學社向同學們征集‘登峰’解說詞及富有創意的二維碼”，也通過選擇與學習內容相適應的作業形式，幫助學生將知識應用于實際情境中。3.判斷學習進程，創設作業支架。學習進程理論認為，學習是一個逐漸累積、演進的過程；學生對某一主題內容的理解存在多個不同的中間水平，學生需要經歷這些水平，方能實現不斷進步發展。［1］基于這一認識，教師應在學習過程中設計出若干個中間水平環節，讓學生的思維經歷一個逐步“爬坡”的過程。如上文《動物笑談》的第二項課后作業，可設置如下支架：這一支架提供的思維方式為：首先，根據人物言行概括其形象特點；其次，根據經驗判斷角色需要；最后，根據該角色的緊迫性和重要性來選擇匹配度最高的人選。學生可以沿著這個支架順藤摸瓜，逐步完成該項作業。當然，這里的學習進程也包括要適應教材設定的學習進度，先學什么再學什么，形成思維進階。一般來說，對于已學知識，可以不再設計作業支架。4.分解預設成果，擬定評價標準。傳統評價方式往往注重學生知識“量”的掌握情況，而忽視了對學生思維能力及學習過程的“質”的考量。運用SOLO分類理論擬定評價標準，將更加注重學生在解決問題過程中的思維層次和獨立解決問題的能力，以更全面地評價學生的學習成果。如九上第五單元《論證要合理》寫作實踐一選擇論據論證“做學問要有懷疑精神”這一課后作業，可以分解預設成果，擬定如