課題3.1機械運動（1）第1課時（總第43課時）

（1）.知道運動的絕對性及運動和靜止的相對性。

教

學

）會根據物體的運動判斷所選的參照物及根據所選的參照物判斷物體的運動。

目（

標2.

（3）.能夠根據運動路線的形狀將機械運動劃分為直線運動和曲線運動。

⑷.能根據相同時間內通過的路程是否相同，將直線運動劃分為勻速直線運動和

變速直線運動。

教學

童未1.機械運動的分類2.參照物的概念和參照物的選擇

參照物的判斷和選擇

教學

難點

教學課件

準備

教學活動學生活動

［準備引入I［提問］:第一次世界大戰中，一個法國飛行員在

高空飛行時發現臉部附近浮動著一個小物體，飛行員認為是

一只蟲子，抓過來一看卻是一顆德國子彈，這名法國飛行員

［討論］:這些位置變化，必

怎么會有這么大的本事呢？

須經過比較以后才能得知，

［課題揭示1二、參照物：

在上述三例中，是將她們分

［回顧］:①.教師在講臺上走動②.汽車在公路上奔跑③.

別與誰比較后得知的？平

水在小河里流動；它們都屬于機械運動，它們的位置都發生

時我們總認為房子是靜止

了變化。

的，這其中有無比較物？比

［講解］:講述并板書參照物的定義

較物是哪?個？

［討論］:如果沒有參照物，能不能判斷物體是否運動？

［總結］:1.舉例說明判斷物體動、靜必須有參照物

2.參照物可以任意選擇，為了研究問題方便，根據具

體情況應該選擇最方便、最合適的物體作參照物，通常把地

球或相對于地球不動的物體作參照物。

三、運動獲得靜止的相對性：［討論］：1.你看貨物，認為

［演示］:幻燈片演示一輛運動著的汽車，車內有一貨物和一它是靜止還是運動。

個乘客。2.車內的乘客看貨物，認

為它是靜止的還是運動的。

［舉例］:讓學生舉出同一物體以某一物體作參照物是運動的，3.你兩次用的參照物是什

但以另一物體作參照物時是靜止的例子。么？這一事例說明了一個

［概括］:由各例概括出運動和靜止的相對性什么問題？

［討論］：1.“一切物體時刻都在運動著”和“同一物體是運

動還是靜止取決于所選的參照物”這兩句話是否矛盾？

2.法國飛行員為什么能抓住飛行中的子彈？

3.黑板刷在黑板上向右擦時，若以黑板為參照物，刷子怎樣

運動？若以刷子作參照物，黑板是否運動，向何方向運動？［介紹］:介紹地球同步衛

4.有沒有這樣的情況，有人認為某物體在前進，但同時有人星，適當介紹其作用及我國

則認為此物是向后退的？舉例說明。為什么人們的說法會不航天技術情況以增強民族

同呢？自豪感和激發學生學習熱

四、機械運動的分類：情，并使學生進一步理解運

［舉例說明］:以打籃球時一個運動員的跑動為例，說明一般動和靜止的相對性。

情況下運動是復雜的。對于運動員來說，他運動的快慢不斷

變化，運動方向也不斷變化，若把運動員在一場球賽中走過

的路線畫出來，則極為雜亂。

［讀圖比較］:讀圖2T8和2-19,比較汽車的運動和過山車［得出結論］:根據在相同時

的運動，發現兩者運動路線的形狀不同，一個是直線，一個間內通過的路程是否相同，

是曲線。將直線運動分為勻速直線

［讀圖比較］:讀圖3-7,比較甲、乙兩輛汽車的運動情況，運動。

發現兩者運動路線的形狀相同，但是在相同時間內通過的路

程變化情況不同，一個是相等，一個是不相等。

［說明］:通過對機械運動的分類，我們知道分類是一種基本

的科學方法，在學習《科學》及其他課程中經常要用到。分

類是建立在比較的基礎之上的，只有揭示出事物之間的差異

性，才能將它們劃分為不同的類；只有揭示事物之間的共用

性，才能將他們劃分為不同的類。

【課堂小結】板書內容

【布置作業】p94

【板書設計】

3.1機械運動（1）

1.運動和靜止：

⑴.運動：把物體位置的變化叫機械運動，簡稱運動

（2）.自然界的一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的。

2.參照物：

具體描述一個物體的運動情況時假設為不動的物體，叫參照物。

（2）.參照物的選擇可以任意選擇，同一物體選擇的參照物不同，運動情況可能不同。

通常把地球或相對于地球不動的物體作參照物。

3.機械運動的分類：（1）.曲線運動⑵.直線運動｛變速直線運動、勻速直線運動｝

參照物的選擇可以任意選擇感到有難度

教

學

思

反

課題3.2機械運動（2）第2課時（總第44課時）

[1].確認速度可以描述物體運動的快慢

教

學[2].敘述速度的定義

目

標[3].寫出速度的單位和不同單位之間的換算關系。

[4].在給定器材的條件下，能夠通過探究，得出比較物體快慢的兩種方法。

[5].會使用簡單的器材測量平均速度，能夠利用平均速度公式計算變速直線運動

的平均速度。

教學[1].勻速直線運動的意義，公式，單位及單位的換算關系。

重點[2].根據速度公式的計算及其解題注意事項。

教

學勻速直線運動速度的引出。

難

點

教學課件

準備

教學活動學生活動

[準備引入]首先說明，研究物體運動的快慢是個重要問題。

賽跑時，誰得冠軍，看快慢。汽車、火車、飛機運動的快慢

也是人們所關心的。然后組織學生討論，圍繞如何比較運動

的快慢進行思考。

在學生討論過程中，教師可以提出以下問題來引導學生的思

路。

[課題揭示]問：蝸牛在地面上沿直線爬行，自行車在筆直的

答：運動的快慢不一樣。

公路上行駛，飛機在空中沿直線飛行，它們做機械運動的情

況有何區別？

問：步行人和騎車人同時由同地出發，假如手中沒有鐘表，

答：只需觀察他們哪個在

怎樣比較他們運動的快慢？刖。

教師歸納：在相等的時間內，走的路程遠的人運動得快。播答：測量出100m的距離,

放動畫片-一百米賽跑片段。問：百米賽跑時，如何比較運動讓運動員們同時起跑，比較

員們運動的快慢？哪個運動員先到達終點。

問：如果有好幾組運動員比賽，他們怎么比較運動快慢呢？

教師歸納：因為通過路程都是100米，是相等的，用的時間

每組給兩輛快慢不同的玩

短的人運動得快。

具小車A和B,四位同學一

物體的運動有快有慢，那么，我們應當怎樣來比較物體運動

小組，利用它們來尋找比較

的快慢呢？

物體運動快慢的方法。

（二）探究實驗

1.議一議：怎樣比較兩輛小車運動的快慢？

小組交流后得出：比較兩輛小車運動的快慢的兩種方法

（1）比較相等的時間內通過的路程的長短，通過路程長的運

動較快，反之較慢。（2）比較通過相等路程所用的時間的長

短，所用時間長的運動較慢，反之運動較快。

2.做一做：定性比較兩輛小車運動的快慢。思考：這兩種方法存在著什

3.想一想：如何定量比較物體運動的快慢？需要測量哪些數么缺陷？

據？用什么測量工具？

4.試一試：每組只給一輛小車，利用測量工具進行測量，并

記錄有關數據。

提問：你認為可以只用運動時間的長短來比較兩輛小車運動

的快慢嗎？為什么？

你認為可以只用通過路程的長短來比較兩輛小車運動的快慢5.小組交流：你是怎樣比

嗎？為什么？較物體運動快慢的？問：怎

教師可啟發學生回答：在運動的時間、通過的路程都不相等樣定量比較物體運動的快

的情況下，1秒內通過的路程多的物體運動得快。慢？

（三）速度

1.物體在單位時間內通過的路程叫做速度。

2.速度的計算公式片。/和t分別是英語單詞速度和時

間的第一個字母，s是德語移動距離的第一個字母。

3.關于速度的單位，要說明它是依據公式片得到的。速

度等于路程除以時間，所以速度的單位是路程的單位除以時

間的單位。如果路程的單位用米，時間的單位用秒，速度的

單位就是“米/秒”。如果路程的單位用千米，時間的單位

用小時，速度的單位就是“千米/時”。

問：“米/秒”和“千米/時”這兩個單位之間有怎樣的換

算關系？

4.讀一讀：閱讀課本圖3-9

介紹兩者之間的大小關系并推導出：1米/秒=3.6千米/時

一些物體的運動速度，感受

教學中要注意糾正有些學生說“速度是每秒XX米”或“速

這些物體的運動快慢。

度是每小時XX千米”的習慣。

5.例題教學分析：（如何通過讀圖獲得解題所要的信息）

汽車在兩塊指示牌之間通過的路程是牌上這兩個數據之差。

汽車通過兩塊指示牌所用的時間是兩次時鐘讀數之差。根據

速度公式統一單位后求解。討論：用速度公式能夠精

（四）平均速度確地描述變速直線運動的

師：雖然無法用一個速度值來描述物體在不同時刻運動的快快慢嗎？

慢，但可以利用公式得知一段時間內或一段路程上運動的平

均快慢，由公式片算出來的速度稱為平均速度?嚴格說

來，任何一個平均速度總是對應于特定的時間和空間范圍，

離開了某一段路程或某一段時間，平均速度就失去可意義。

【課堂小結】

1.比較物體運動快慢的兩種方法。

2.速度的定義、公式、單位。

3.速度公式的應用。4.平均速度。

【布置作業】

【板書設計】

3.2機械運動（2）

速度

1.物體在單位時間內通過的路程叫做速度。

2.速度的計算公式片s/t

3.關于速度的單位，“米/秒”、“千米/時”。

1米/秒=3.6千米/時

物體運動的快慢比較有定性的比較和定量的比較。在學生進行探究活動時，

通過只提供一輛小車向學生提出解決兩輛小車運動路程和時間不相等的矛盾，為

教

學

建立速度概念奠定基礎。速度公式是教材中出現的第一個用字母來表達數量關系

思

反

的公式，對此學生可能不太習慣。速度的單位是一個組合單位，學生也是第一次

見到，教學中要注意強調，考慮到七年級的學生學習這塊知識，速度公式的變形

在此可以降低要求。

課題3.2力的存在（1）第1課時（總第45課時）

教學1、能從力的作用所產生的現象概括出力作用的兩種效果，力能改變物體的形狀、

目

標力能改變物體的運動狀態。

2、能根據力的作用效果來確認力的存在。能根據實驗現象和生活事實，確認力

的作用的相互性。能用力的作用的相互性解釋有關現象。

教

學力的作用所產生的現象概括出力作用的兩種效果

重

點

教

學

難點根據力的作用效果來確認力的存在

學木板、鐵塊、木塊、彈簧、重物、皮筋、繩子、氣球、彈簧測力計（圓柱形、彈

備

簧形）

教學活動學生活動

［準備引入］教師：今天我們要來學習一個新的概念——力。

力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念。你們一定了學生的問題可能有：

解了很多關于力知識，也一定還有很多不清楚的問題，現在①什么是力？

請你們四人一組交流一下，有哪些你們還不清楚，把想要知②力是怎樣產生的？

道的問題寫下來。（學生交流并記錄）學生的問題肯定還有③力有哪些種類？

很多，不過有些問題你們在小學常識中已經有所了解，有些④力的大小怎樣測量？

問題你們可以相互之間交流回答。（留2~3分鐘時間由學生⑤我們怎么知道有沒有

互問互答）篩選問題：這些問題我們不能一下子全部回答，力？

今天我們先來解決如何來確認力的存在的問題。

［課題揭示］問題：我們如何來確認力的存在呢？

（―）力的存在

教師：我們根據電燈發光、電熱絲發熱就能確認電路中

有電流；根據小磁針發生偏轉來確認磁場的存在。在科學研⑴把重物提起來要用力，你

究中我們經常根據某事物所產生的效果，來確認該事物的存在用力時手的肌肉有什么

在。那么對于力的存在，我們有什么辦法可以來證明呢？感覺？（肌肉緊張）

1.【做一做】但是在大量的情況下，雖然

⑵投影：樹動知風圖片，能說明有力存在嗎？沒有出現肌肉緊張的情況，

手壓礦泉水瓶使之變癟。仍然有力存在。例如，用磁

（學生實驗，教師巡視指導。教師也可補充其他具有啟發性鐵去靠近小磁針，你們發現

的實例，如：用手拉彈簧，彈簧受到拉力時變長了；手用力了什么情況？這能說明有

彎鋸條，鋸條受到力時變得彎曲；手用力壓氣球，氣球被壓力存在嗎？

扁；這些都能說明力可以改變物體的形狀。）

2.【議一議】⑶請大家動手做一下可以

學生討論：以上實驗或事例是通過什么來證明力的存在證明有力存在的實驗：

的？（引導學生圍繞物體由于什么原因，發生了什么變化展①手拉橡皮筋

開思考、討論）教師：以上實例中都有力存在，請大家考慮，

當有力存在時物體會有什么效果？學生：物體的形狀會發生

改變

教師：有力存在時，物體的形狀一定會發生改變嗎？我把書

本放在桌面上，書本對桌面有壓力，我怎么就看不出桌面的學生：物體的形狀改變

形狀發生改變了呢？得太小了，所以看不出。

教師：你說的也許是對的，但你要事實證據或通過實驗學生：將微小形變放大

來說服我。

教師：你有什么辦法使這些微小的肉眼看不清的形狀改

變讓老師看到呢？

3.【微小形變放大實驗】

取一只容量為900毫升的扁墨水瓶，罐滿染色的水，取帶有①先擠壓扁平的一面，

毛細玻璃管的橡皮塞緊緊地塞住墨水瓶口。觀察毛細管中的液柱高度

以上實驗說明了桌面受到壓力時發生了肉眼無法察覺到的微的變化。

小形變，也說明了物體形狀的改變可以證明力的存在。問題：②再用力擠壓瓶的另一側

除了物體形狀的改變可以證明力的存在外，還有什么現象也面，再觀察毛細管中的液柱

能證明力的存在呢？高度的變化。

4.【看一看】指導學生看書本圖3-24、圖3-25、圖3-26,

并進行簡單討論。

教師：標槍靜止，人給它一個力，標槍受到這個力由靜止變

為運動。足球被守門員接住，速度逐漸變小，最終停下來。

可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速

度變小。

教師：排球向自己飛來，我們揮手打去，球的運動方向變化

了，又向對方的飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。

不論是物體的運動速度大小發生改變，還是運動方向發生

改變，都是物體的運動狀態發生了改變，所以，力可以改變

物體的運動狀態。思考與討論：力的作用是否

結論：物體運動狀態的改變力可以證明力的存在。一定要通過物體之間的相

（三）力的作用是相互的互接觸而產生？不接觸產

1.【做一做】探究實驗：兩人一組，每組兩只相同的吹足氣生的力有嗎？請舉例說明。

的氣球。地球對周圍物體的吸引、磁

⑴如圖3-27所示，兩個顏色不同的氣球相互擠壓，兩個氣球鐵吸引鐵塊等，說明力的作

受壓壓后都發生了形變，請你猜一下，下面哪些擠壓方式能用并不一定需要相互接觸

產生這種效果？而產生。

A.左球不動，右球壓向左球。B.右球不動，左球壓向右球

C.兩球同時向中間壓。

實驗結果發現：能產生如圖3-27所示效果的是

⑵演示實驗:把鋼鋸條固定在臺鉗上,用彈簧將鋸條拉彎。

實驗結果發現：用彈簧把鋸條拉彎時，彈簧對鋸條有一個拉

力，同時彈簧也被拉長。

2.【議一議】通過上面的兩個實驗，你對力的作用有什么新

的認識？

4.【看一看】看書本圖3-28、圖3-29,并討論導彈的推力

來自哪里、汽車為什么會被撞壞？可見，物體間力的作用是3.【試一試】怎樣用橡皮

相互的。甲物體對乙物體有一個力，同時乙物體對甲物體也筋來做一個實驗，用來說明

有一個力。生活中說明物體間力的作用是相互的例子還有許同樣的道理，試試看。

多，請你舉出幾個。（如劃船、游泳等）

（四）小結1.物體形狀的改變可以證明力的存在。2.物體

運動狀態的改變力可以證明力的存在。3.物體間力的作用是

相互的。

四、評價與反饋1.用手將彈簧拉長，彈簧受______力，力

的效果是_____。

2.用力推桌子，桌子動起來，力的效果是_____o

3.玻璃杯落在地上，杯子給地一個力，同時杯子也會破

碎，原因是______O

五、作業布置pl02

【板書設計】

3.2力的存在（1）

1.力是物體對物體的作用

2.物體形狀的改變可以證明力的存在。2.物體運動狀態的改變力可以證明力的存在。3.物

體間力的作用是相互的。

物體的運動速度大小發生改變，還是運動方向發生改變，都是物體的運動狀態發生了

改變，所以，力可以改變物體的運動狀態。

結論：物體運動狀態的改變力可以證明力的存在。

科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養?？茖W素養主要包括：科學

觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面?？?/p>

教

學學課程在培養學生科學素養方面有著重要的任務。按照我們以往的課程理念和習

思

反慣，以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務的。新課程標準提出了“倡導探

究性學習”的理念，強調要以探究性方式進行我們的課堂教學。因此教師在教學

過程中應引導學生質疑、調查、探究、實踐、既動手又動腦，創設能使學生主動

參與的學習情景，激發他們學習《科學》的積極性。

課題3.2力的存在（2）第2課時（總第46課時）

教學1.知識與技能：感受彈力，確認彈力存在的普遍性。知道在國際單位制中力的

目

標單位，會使用彈簧測力計測量力。

2.過程與方法：培養學生的觀察能力及分析問題的能力。

通過彈簧測力計的學習和使用，培養學生嚴謹、求實的科學精神。

教

學

重

點會使用彈簧測力計測量力

教

學

難點彈簧測力計測量力

學磁鐵、鋼球、鐵釘、氣球、毛細管、玻璃管、橡皮筋、可樂瓶、平面鏡、激光手

備

電、噴霧器、細線、小車、鐵夾2只、小鏡兩面、彈簧

教學活動學生活動

1.彈簧為什么伸長了？

［課題揭示］力的測量是由力的大小引入的。學生根據自身2.兩位同學拉彈簧時，彈

的經驗不難懂得力有大小，為了直觀，可以準備一個拉力器，簧的伸長相同嗎？為什么

請男女學生各一名分別拉，大家觀察，然后引導學生討論以不同？3.哪位同學的拉力

大？怎么知道他的拉力

下問題：

大？

歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的伸長不

同；拉力越大，彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測量力

的大小。

由彈簧伸長的長度不同，引出力有大小的區別。為了準

確地搞清力的大小，就要進行力的測量，并指出在科學中是

利用力產生的效果，主要是力使物體發生形變的大小來測量

力的。

（-）新課教學

1.力的單位：教師可向學生直接說明國際上力的通用單

位是牛頓，簡稱牛，要學生記住。并通過舉例使學生對1牛

頓的大小形成具體觀念。除了課本中的例子外，還可以補充

一些學生常見的例子，例如一個中等大小的蘋果對手的壓力

大約是1牛頓；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是②找學生用力去拉彈

400牛頓；也可以讓學生拿起兩個雞蛋，感受一下1牛頓的簧，彈簧長度將_____,用

力有多大。的力越大，彈簧的長度

2.彈簧測力計就____o

有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工

具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。

（1）彈簧秤的原理①準備如圖所示的一個彈簧，標出彈簧下

端所對的位置。

②找學生用力去拉彈簧，彈簧長度將_____，用的力越

大，彈簧的長度就—o

③撤去拉力，彈簧將____________o

教師講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越

大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。

(2)彈簧秤的構造

把彈簧測力計發給學生讓學生觀察，也可用大型演示彈

簧測力計進行講解。引導學生觀察彈簧測力計的外形和內部

構造；鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度。講刻度時應該明確單

位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧

(3)學生實驗：練習使用

測力計的量程。要強調測量時不得超過量程。在教師的指導

彈簧秤

下，學生跟著將指針調零，并讀出幾個演示的數據。

讓學生先閱讀課本實

學生實驗：練習使用彈簧秤

(3)驗部分，然后按步驟進行實

驗，并把數據記在筆記本

你的頭發能夠承受的最大拉力是________牛頓,你同學

上。實驗中教師巡回檢查，

的頭發能夠承受的最大拉力是________牛頓。

及時解決問題。彈簧秤的量

教師在總結學生實驗的基礎上進一步講解：人的頭發的

程是：—最小刻度值為：

強度因人而易，與人的年齡、性別而變，一般成年人的頭發

將彈簧秤掛在鐵架臺上，用

強度大，小孩和老人的頭發強度小。

手拉彈簧秤秤鉤，使指針對

最后向學生簡單介紹其他的測力計，指出彈簧測力計只

準1牛頓處，感受一下1牛

是測力計的一種。

頓的力有多大。增大拉力，

彈簧的長度將—，此時彈

簧秤的讀數為______牛頓。

【課堂小結】

【布置作業】

【板書設計】

3.2力的存在(2)

1.彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。

2.明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧測力計的量程。要強

調測量時不得超過量程。

3.練習使用彈簧秤

由于初中無法講解牛頓這個單位是怎樣規定的，課本中只是給出了單位的名

教學稱、符號，并通過例子使學生認識1牛頓的力有多大。教材通過對彈力的研究，

反思簡單介紹了彈簧測力計是根據彈簧受到的拉力越大，伸長就越長這個道理制作

的。

課題3.2力的存在（3）第3課時（總第47課時）

教

學1、描述力的三要素、舉例說明力的大小、方向、作用點對力的作用效果的影響

目

標（實驗、分析、討論）

2、根據力的圖示分析某個力的三要素（分析、舉例、說明）

會正確作出力的圖示（示范、分析、練習、講評）

教學

重點：力的三要素；力的示意圖。

重

點

教

學

難

點力的示意圖

教學

皮球、彈簧、小木塊

準備

教學活動學生活動

［準備引入］］能不能利用皮球來演示一下，力會產生什么樣的學生拿皮球演示并說明。

作用效果呢？

（老師拿出彈簧，問學生）有多少種方法使彈簧發生形變？

小組做實驗并討論。總結出力的三要素。學生動手實驗并相互討論。

［課題揭示

1.學生小游戲：在門上不同點開門。問：你們班哪個同學學生參與小游戲。

力氣最大？你哪個同學力氣最??？下面讓他們比一比誰

的力氣大？學生思考、討論并回答力的

讓男同學在門外用力推門，但手距離門的軸心較近。讓大小、方向和作用點。

女同學在門的里面用力關門，但手放在門的把手上。

2.請同學們舉生活中的例子來說明力的三要素對力的作用

效果的影響？每個學生都嘗試用圖

現在我用10牛的力將黑板擦壓在黑板上，如果你要完整描述的形式表示這個力。

這個力，你應當如何敘述？

這樣描述一個力，非常麻煩。同學們試一試，可不可以用圖學生到黑板前畫鉤。

的形式把這個力畫出來？

拿幾幅圖貼在黑板上，你認為好的圖就在上面打個鉤。（叫

五六個學生上來）

為了方便，我們可以用正方形來代表物體。我們也可以用直

觀的方法描述一個力：用一根帶箭頭的線段來表示力的三要

素，即力的示意圖。

學生作圖訓練，教師巡視，發現學生出現的錯誤，并加以糾

正。將學生畫的圖貼在黑板上。

練習

師：講解例題：某同學用10牛的力沿斜面向上勻速拉木塊，

試畫出拉力的示意圖。

八/

師：出示學生練習1:要求用力的示意圖畫出以下四幅圖。

77777777777

物體受到水平向右15牛的拉力

物體受到水平向左30牛的推力

77777777777

物體受到20牛頓向上的提力

物體受到15牛頓向下的壓力

用拉力為80牛與水平方向成45角的斜向右上方拉小車，用

力的圖示畫出拉力。

師：老師將學生的圖貼在黑板上，讓同學們先找圖的優點，

然后再找缺點。（可以從力的作用點、力的方向和力的

作用點三方面找優點和缺點。重點強調水平線用虛線

師：釘子受到條形磁鐵水平向右2牛的吸引力。

課堂小結《1

布置作業

1.課后練習（書第102頁）

2.作業本第三節作業

【板書設計】

3.2力的存在（3）

1.力的大小、方向、作用點叫力的三要素。

2.用一根帶箭頭的線段來表示力的三要素，即力的示意圖。

3.力的示意圖畫法

讓他們自己實驗、探究知識，快樂地學習。這節課上完以后，大部分的學生

教學

都掌握了本節的知識，學生覺得學的輕松，我自己覺得教的愉快。

思

反

課題3.3重力第1課時（總第48課時）

教學1、能敘述重力的意義，確認重力的方向，確認重力的大小與物體的質量成正比。

目

標2、會用重力與質量的關系式G=mg計算物體受到的重力，能敘述式中g的意義，

說出g的數值。

3、知道重力的測量方法，會用彈簧秤測物體受到的重力。

教

學重力的概念、方向、重力與質量的關系；

重

點

教

學

難點重力的方向、重力與質量的關系。

學1.質量為100g的鉤碼、量程為3N的彈簧測力計、乒乓球、T形支架、細棉線、

備

三角板等。2.多媒體及相關課件。

教學活動學生活動

［準備引入］感受性實驗引入新課，讓學生親身體驗以下實驗：引導學生分析思考

I乒乓球離開手的下落；11乒乓球在滾離桌面時會落地；產生這些現象的原因：產

III粉筆頭釋放后將會豎直下落向；IV拋出去的物體總是生這些現象都有一個共

落回地面上；同的原因，即地面附近的

V水會往低處流。物體都受到地球的向下

地面附近的物體由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，的吸引力。

也叫物重；重力的符號：G；重力是最常見的一種力。

［課題揭示］1.重力

思考：⑴重力的單位是什

在前面的討論中已經知道，重力的方向是向下的，為了正確理

么？⑵重力也有三要素

解重力的方向，可以做以下實驗：嗎？（引出重力的大小和

⑴如圖甲所示，鐵架臺放在水平桌面上，重錘靜止時觀察懸線方向）

所處的狀態。

⑵如圖乙所示，鐵架臺傾斜放置在水平桌面上，重錘靜止時觀

察懸線所處的狀態。

特別強調，不管外界條件如何變化，物體受到的重力的方

向始終保持豎直向下。要求學生通過觀察發現，

結論：重力的方向是豎直向下（垂直于水平面向下）無論鐵架臺是否傾斜，重

【議一議】錘靜止時懸線總是處于

為什么重垂線可以用來檢查墻面是否豎直？能用重垂線來制作豎直狀態。

一個水平儀嗎？（出示重垂線、T字架、三角尺等，請同學用

著試試。）步驟：①把重垂線掛在倒T字架的釘子上。②用三

角板在T字架上找出表面水平時的位置。

重力有大有小，生活經驗告訴我們，一桶水比一杯水重，重力

的大小可以用彈簧秤來測量，

學生：與物體的質量有關教師：重力的大小與質量有門猜測重力的大小與什么

什么關系呢？有關？

學生：質量越大，重力也越大；重力與質量成正比……

【做一做】探究重力的大小跟質量的關系

探究實驗一：探究重力的大小跟質量的關系器材：2~3人一組，4只

質量為100g的鉤碼、量

程為5N的彈簧測力計。

步驟：用彈簧測力計先后測出4個鉤碼的重力，并填在下

表「4.

鉤碼數/只質量（千重力跟質量的比

重力（牛頓）

克）值（牛頓/千克）

10.10

20.20

30.30

40.40

生：重力的大小跟質量成

分析數據：師：小組匯報實驗結果。師：重力的大小跟質量

正比；生：重力跟質量的

有什么關系？

比值為9.8牛頓/千克；

師：9.8牛頓/千克的物理意義是什么？

投影：L物體受到的重力跟質量成正比。2.重力/質量生：質量為1kg的物體受

=9.8牛頓/千克。到的重力是9.8N.

重力用G表示，單位是牛（N）；質量用m表示，單位是千克

（kg）；9.8牛頓/千克用g表示，重力的大小跟質量的關系可以

表示為G=mg或g=G/m,式中的g表示質量為1kg的物體受到的【練一練】

重力是9.8N。在粗略計算中，g常取10牛頓/千克。例：一袋質量為50千克

的水泥受到的重力是多

【課堂小結】大？

⑴重力的意義學生練習，教師巡視指

⑵重力的方向導，強調規范，對典型錯

⑶重力與質量的關系式G=mg誤作出糾正與評價。

（4）g的數值與意義

【布置作業】

【板書設計】

3.3重力

1.物體由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，也叫物重；重力的符號：G

2.重力的方向是豎直向下

3.物體受到的重力跟質量成正比。

4.重力/質量=9.8牛頓/千克。

教學時可將學生分為若干個小組，便于學生實驗、討論；學生也可以自由組

教學合，互助合作；通過開展課外小制作活動，來提高學生的學習興趣，從而達到培

反思養動手能力和創新能力的目的。

課題3.4牛頓第一定律（1）第1課時（總第48課時）

1.能敘述牛頓第一定律的內容，確認力并不是維持物體運動狀態的原因，而是

教

學改變物體運動狀態的原因。

目

標

2.在獲得感性認識的基礎上，通過理性分析以及科學的推理從而獲得規律。

3、讓學生體驗到探究知識的樂趣和獲得成功的愉悅，培養學生勇于質疑，大膽推

理。

教

學

1.本節的重點：做好演示實驗.

重

點

2.掌握定律的物理意義

教

學

難點掌握定律的物理意義

學

備斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃，木塊

教學活動學生活動

學生實驗1：手用力推動

［準備引入］在前面幾節的學習中，我們知道了機械運動和力的小車，使其前進一段距

有關知識。那么，運動和力之間有什么關系呢？離。

分析：根據學生以前學過的知識得出另一個結論一力能改問題⑴小車為什么

變物體的運動狀態。會運動？⑵為什么又會

提出問題：物體受到的力與物體運動狀態的改變之間有什么關停下來？

系呢？物體在不受力的作用時究會是做什么運動呢？學生實驗2：用力推小車，

1課題揭示］牛頓第一運動定律小車由靜止變為運動。

（-）新課教學

問：放在桌面上的小車，假如沒有別的物體對它們施加力的作

用，它們會不會運動？學生回答：不會運動

教師總結：靜止的物體，在沒有受到外力的作用的時候，總保

持靜止狀態。

問題：原來運動的物體，如果沒有別的物體對它們施加力的作

用，它會怎樣呢？

為了研究這個問題，我們可以通過實驗來進行探究。

【科學探究】

1.探究目標：運動的物體在沒有受到外力作用時將如何運動？

2.實驗思路：我們很難為運動的物體創造一個“不受力的作

用”的實驗條件，我們采用的方法是：實驗加推測。

3.本實驗人為地控制了實驗條件：

相同條件：同一小車同一斜面同一高度靜止放手（相同的

速度），在平面上作直線運動（相同的方向）。

4.教學準備：每四人一

不同條件：受到的外力大?。ú捎每刂菩≤囘\動表面的粗

組，每組給1個斜面，1

糙程度）

條毛巾，1張紙板，1塊

5.探究過程：⑴小車從斜面上滑下后，為什么最終會在水

平面上停下？玻璃，1輛小車。

⑵如果水平再1輔的材料不同，小車在水平面上運動速度減

小的快慢一樣嗎

⑶組內討論：用你所給的器材，怎樣檢驗你的想法是否正

確？

⑷在學生交新i評價設計方案后，教師集中大家的意見，統⑸實驗結果表明，小

一給出一個標準的格式。采用合適的方法進行實驗，作好記錄。車表面越光滑，小車運動

小車受到摩擦力小車在水平面上運動受到的阻力越通過的

材料種類的大?。ㄌ睢按?、距離（填“短、較長、距離越—，運動時間

較大、最小”）最長”）越_____,速度減小

毛巾越_____。

紙板

玻璃

⑹推測：假如小車在運動中不受任何阻力，情況又會怎樣

呢？

教學時注意：

1.讓學生分組進行實驗探究時，要求學生明確這個實驗觀察

到什么現象？為什么會產生這種現象？（把實驗現象及分析填

入表格中，教師巡回觀察指導）

2.實驗過程中，要學生把小組實驗中碰到的疑難問題記錄下

5.問題1：若運動物體的

來，以便大家共同探討解決。

速度為「，在光滑的平面

3.本實驗得出的結論是什么？（運動的物體受到的阻力越小，

（阻力為0）上將如何運

物體運動的距離越長，速度改變越慢）

動？

4.

一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持勻速直線推理：若阻力變得很小很

運動狀態或靜止狀態。?。ㄐ〉?）時，物體運動

（1）要提醒學生注意定律中的“或”字不能寫成“和”的距離將很長很長（一直

字。運動下去），速度改變將

（2）對定律的理解：任何物體，如果不受外力的作用，原很慢很慢（速度將會不

來靜止的，將永遠保持靜止；原來運動的將永遠保持勻速直線變，即為“勻速”）。

運動。問題2：若物體的運動

（3）讓學生在理解的基礎上記住這個定律，并知道這個定速度為0,在光滑的平面

律的因果關系。（阻力為）上會處于什么

（4）這個定律是在實驗的基礎上經過科學的推理得出的。狀態？

最后，簡介伽利略、笛卡兒、牛頓的研究背景，研究方

法及研究結論，教育學生不要人云亦云，要學會獨立思考，有

主見，敢于創新，并使學生初步了解理想實驗這一研究方法。

牛頓第一運動定律：一切物體在沒有受到外力作用的時

候，總是保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

①要提醒學生注意定律中的“或”字不能寫成“和”字。

②對定律的理解，任何物體，如果不受外力的作用，原

來靜止的將永遠保持靜止，原來運動的將永遠保護勻速直線運

動。

③讓學生在理解的基礎上記住這個定律，并知道這個定

律的因果關系。

④這個定律是在實驗的基礎經過科學的推理得出的。

五、評價與反饋1.試分析“雨天路滑，請慢行”這句話的

安全性和合理性。

2.判斷：力是維持運動的原因。（）

3.一個在足球場上滾動的足球最終會靜止下來，沒有保

護勻速直線運動狀態，這與牛頓第一定律是否矛盾？為什么？

4.地面上的一張桌子，當人用力推動它時它會運動起來，

但一旦人不推它時就會立即靜止下來。由此有人說，要使物體

保持運動速度不變就必須要有力。你認為這種說法對還是牛頓

第一定律對？產生這種“要保持物體運動速度不變就必須有

力，沒有力作用物體就要停止運動”認識的錯誤根源是什么？

5.舉出一個物體在平面上滑動起來后，盡管沒有人或別

的物體一直在推它，但它卻能滑得很遠的例子，由這個例子你

能推想出什么道理？

【課堂小結】

【布置作業】

【板書設計】

3.4牛頓第一定律（1）

一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

在實驗的基礎經過科學的推理得出的

牛頓第一定律的內容本身比較抽象，宜采用探究活動讓學生自己去探究運動

教

學

的物體為什么會停下，運動物體速度變小的快慢跟什么因素有關。

思

反

課題3.4牛頓第一定律（2）第2課時（總第49課時）

教學1.使學生知道什么是物體的慣性，?車能解釋常見的慣性現象。

目標2.通過學習，提高學生的邏輯推理能力和科學想象能力.

教學

重

點解釋常見的慣性現象。

教學解釋常見的慣性現象。

難

點

教學.慣性小車、斜面、木板、毛巾、標志小旗.

準備