七年級地理上冊4.5氣溫的變化與差異教學設計（新版）商務星球版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容七年級地理上冊4.5氣溫的變化與差異教學設計（新版）商務星球版

本章節內容主要包括：氣溫的概念、氣溫的變化規律、影響氣溫的因素以及氣溫的差異。通過學習，學生能夠了解氣溫的基本概念和變化規律，認識氣溫對生活和生產的影響，并學會分析氣溫差異的原因。核心素養目標培養學生地理學科的核心素養，包括：1）地理觀察與描述能力，通過觀察氣溫變化，學會描述氣溫特征；2）地理思維與分析能力，運用氣溫變化規律分析區域氣候特點；3）地理實踐與探究能力，通過氣溫變化探究活動，提高學生解決實際問題的能力；4）地理情感與態度，激發學生對氣候變化的關注，樹立可持續發展的觀念。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入七年級之前，可能已經接觸過一些關于天氣和氣候的基礎知識，如四季的更替、晝夜溫差等。但對于氣溫變化的科學原理、影響氣溫的主要因素以及氣溫差異的地理分布等知識，他們可能了解有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對于自然現象和地理知識普遍保持好奇心，對氣溫的變化與差異等氣候現象的學習興趣較高。他們在學習上可能表現出以下特點：

-學習能力：學生具備一定的邏輯思維能力和基礎的科學探究能力，能夠通過觀察和實驗來理解氣溫變化的規律。

-學習風格：學生中既有喜歡通過視覺材料學習的，也有偏好通過實踐操作來理解知識的，還有傾向于通過討論和合作學習的。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-理解氣溫變化的復雜性：學生對氣溫變化規律的理解可能受到生活經驗的限制，難以完全理解氣溫變化的復雜性。

-分析氣溫差異的原因：學生可能難以將氣溫差異與地理位置、地形、海陸分布等因素聯系起來，分析其背后的原因。

-數據處理和解讀：對于氣溫數據的處理和解讀，學生可能缺乏相關經驗，需要教師引導和示范。教學資源-軟硬件資源：地理教學掛圖、氣溫變化圖表、計算機、投影儀、電子白板

-課程平臺：學校地理教學平臺、地理學習網站

-信息化資源：氣溫數據在線查詢系統、氣候變化的視頻資料、氣溫變化模擬軟件

-教學手段：實地考察（如校園內氣溫觀測）、小組討論、角色扮演、案例分析教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.利用多媒體展示世界各地不同的氣溫場景圖片，引導學生觀察并提問：“同學們，你們能從這些圖片中感受到氣溫的差異嗎？你們知道氣溫是什么嗎？”

2.引導學生回憶已學過的有關天氣和氣候的知識，如四季變化、晝夜溫差等，為氣溫變化的學習做好鋪墊。

3.提出本節課的學習目標：“今天，我們將一起探究氣溫的變化與差異，了解氣溫對生活的影響。”

二、新課講授（用時15分鐘）

1.講解氣溫的概念：通過講解氣溫的定義、單位、測量方法等，幫助學生建立對氣溫的基本認識。

2.分析氣溫的變化規律：展示氣溫變化的圖表，引導學生觀察并總結氣溫隨時間、空間的變化規律。

3.探討影響氣溫的因素：介紹緯度、海陸分布、地形等因素對氣溫的影響，并結合實例進行說明。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.地理實地考察：組織學生到校園內不同地點進行氣溫觀測，記錄氣溫數據，并分析氣溫差異的原因。

2.角色扮演：將學生分成小組，模擬不同地區的氣候特點，討論氣溫對當地生活的影響。

3.案例分析：選取實際案例，如某地區的氣候變化對農業、旅游業等的影響，引導學生分析氣溫差異的原因和應對措施。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.提問：“請同學們討論一下，為什么不同地區的氣溫會有差異？”

-學生可能回答：緯度、海陸分布、地形等因素的影響。

-教師舉例說明：例如，赤道附近氣溫較高，是因為接近太陽直射點，而高緯度地區氣溫較低，是因為距離太陽直射點較遠。

2.提問：“請同學們討論一下，氣溫對我們的生活有哪些影響？”

-學生可能回答：影響農業生產、人類健康、水資源分配等。

-教師舉例說明：例如，高溫天氣可能導致農作物生長不良，低溫天氣可能導致農作物凍害。

3.提問：“請同學們討論一下，如何應對氣溫變化帶來的影響？”

-學生可能回答：調整農業生產結構、加強城市綠化、提高公眾環保意識等。

-教師舉例說明：例如，通過種植耐寒作物來適應低溫天氣，加強城市排水系統建設以應對極端降雨。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節課所學內容，強調氣溫變化與差異的重要性。

2.總結本節課的重點和難點：重點為氣溫變化規律和影響因素，難點為氣溫差異的分析和應對措施。

3.鼓勵學生在日常生活中關注氣溫變化，提高環保意識，為應對氣候變化做好準備。

教學總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-氣候變化與人類活動的關系：介紹全球氣候變化的基本知識，包括溫室效應、碳排放、氣候變化對生態系統的影響等。

-地理信息系統（GIS）在氣溫研究中的應用：介紹GIS的基本概念，以及如何利用GIS分析氣溫數據，進行區域氣溫分布的模擬和預測。

-不同氣候類型的特征：詳細講解不同氣候類型（如熱帶雨林氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候等）的氣溫特點、降水分布和植被類型。

-氣溫對農業生產的影響：分析氣溫變化對農作物生長周期、產量和質量的影響，以及農業適應氣候變化的技術措施。

2.拓展建議：

-學生可以通過閱讀相關的科普書籍或文章，了解氣候變化的最新研究進展和全球應對氣候變化的策略。

-利用網絡資源，如氣象部門的官方網站，獲取不同地區的氣溫歷史數據和實時氣溫信息。

-組織學生參觀氣象站或相關科研機構，實地了解氣溫觀測設備和氣象數據的收集方法。

-通過制作氣溫變化時間軸或氣溫分布圖，加深對氣溫變化規律的理解。

-鼓勵學生參與社區服務活動，如植樹造林、節能減排等，親身體驗如何在日常生活中減少氣候變化的影響。

-開展角色扮演活動，讓學生扮演不同地區的居民，討論氣溫變化對各自生活的影響，并提出相應的適應措施。

-設計氣溫變化相關的科學探究項目，如“校園氣溫觀測與變化分析”，讓學生通過實際操作掌握氣溫觀測和數據分析的方法。

-利用地理信息系統（GIS）軟件，讓學生模擬氣溫分布，分析氣溫對農業生產的影響，提高學生的地理信息處理能力。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-氣溫的定義和單位

-氣溫的變化規律

-影響氣溫的主要因素

-氣溫差異的地理分布

②本文重點詞句：

-“氣溫是空氣溫度的簡稱，通常用攝氏度（℃）作為單位。”

-“氣溫的變化規律包括日變化、季節變化和年變化。”

-“影響氣溫的主要因素有緯度、海陸分布、地形等。”

-“氣溫差異的地理分布表現為赤道附近氣溫高，兩極附近氣溫低。”

③內容邏輯關系闡述：

①氣溫的定義和單位是本節課的基礎，學生需要理解氣溫的概念和測量單位，為后續的學習打下基礎。

②氣溫的變化規律是本節課的核心內容，通過講解氣溫的日變化、季節變化和年變化，學生可以掌握氣溫變化的周期性和規律性。

③影響氣溫的主要因素是本節課的拓展內容，通過分析緯度、海陸分布、地形等因素對氣溫的影響，學生能夠理解氣溫差異的成因。

④氣溫差異的地理分布是本節課的總結，通過展示不同地區的氣溫分布圖，學生可以直觀地看到氣溫差異的地理分布特點。教學反思與總結今天這堂地理課，我們學習了氣溫的變化與差異。回顧整個教學過程，我覺得有幾個方面值得反思和總結。

首先，我覺得教學方法上，我采用了多媒體教學和實踐活動相結合的方式。通過展示氣溫變化的圖片和圖表，學生能夠直觀地感受到氣溫的差異。同時，我組織了實地考察和角色扮演活動，讓學生在實踐中學習。我覺得這種教學方法比較有效，因為它既能激發學生的學習興趣，又能幫助他們更好地理解和掌握知識。

但是，我也發現了一些不足。比如，在講解氣溫變化規律時，有些學生還是覺得難以理解。這可能是因為他們對氣溫變化的規律性認識還不夠深刻。因此，我需要在今后的教學中，更加注重幫助學生建立氣溫變化的思維模式，比如通過更多的實例分析和比較，讓學生在對比中理解規律。

其次，我在課堂管理上也有些經驗教訓。比如，在小組討論環節，我發現有些學生參與度不高，可能是由于他們對氣溫變化的興趣不夠濃厚，或者是不太擅長表達自己的觀點。為了解決這個問題，我建議在今后的教學中，可以設計一些更具吸引力的討論題目，或者提供一些討論的框架和指導，幫助學生更好地參與到討論中來。

再來說說教學效果。從學生的表現來看，他們對氣溫的變化與差異有了更深入的了解。在實踐活動和小組討論中，學生們能夠積極思考，提出自己的觀點，這讓我感到非常欣慰。他們在知識、技能和情感態度等方面都有所收獲。

在知識方面，學生們能夠描述氣溫的變化規律，并能分析影