漫談敘事性作品及其教學?摘要：敘事性作品在文學領域占據重要地位，其獨特的魅力吸引著眾多讀者。本文旨在深入探討敘事性作品的內涵、特點、構成要素以及在教學中的意義和方法。通過對敘事性作品的全面剖析，為教師在教學過程中更好地引導學生理解、欣賞和創作敘事性作品提供有益的參考，以提升學生的文學素養和綜合能力。

一、引言敘事性作品是人類表達思想、情感和經歷的重要方式之一。從古老的神話傳說到現代的小說、電影、電視劇等，敘事性作品以其生動的故事、豐富的人物形象和深刻的主題，深深影響著人們的生活。在語文教學中，敘事性作品的教學更是占據了重要的比重，它不僅有助于培養學生的閱讀理解能力，還能激發學生的想象力和創造力，對學生的語言發展和人文素養的提升具有不可忽視的作用。

二、敘事性作品的內涵敘事性作品是指通過一系列有因果關系的事件，按照一定的順序進行敘述，以傳達特定的信息、情感或思想的文學作品。它通常包括小說、故事、傳記、敘事詩等多種形式。敘事性作品以講述故事為核心，圍繞人物的行動和經歷展開情節，使讀者能夠沉浸其中，感受故事中人物的喜怒哀樂，領悟作品所傳達的深層含義。

（一）敘事的本質敘事的本質在于對事件的組織和講述。它不僅僅是簡單地羅列事實，而是通過選擇、排列和加工事件，構建出一個具有連貫性和邏輯性的故事世界。在這個世界里，事件之間相互關聯，形成因果鏈條，推動故事的發展。例如，在《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜因船只失事而流落荒島，這一事件引發了他在荒島上一系列的求生行動，如建造住所、尋找食物、馴化動物等，這些事件環環相扣，構成了一個精彩的故事。

（二）敘事的目的敘事的目的多種多樣，常見的有傳達信息、娛樂讀者、表達情感和啟發思考等。一些科普類的敘事作品主要是為了向讀者傳授知識，如法布爾的《昆蟲記》，通過講述昆蟲的生活習性等故事，讓讀者了解昆蟲世界的奧秘；而大多數小說、故事等則側重于娛樂讀者，以精彩的情節和生動的人物吸引讀者的注意力，讓讀者在閱讀中獲得愉悅的體驗；情感類的敘事作品則著重表達作者或人物的情感，如朱自清的《背影》，通過敘述父子之間的情感故事，觸動讀者的內心；還有一些敘事性作品能夠啟發讀者思考人生、社會等問題，如托爾斯泰的《戰爭與和平》，引發讀者對戰爭、和平、人性等問題的深入思考。

三、敘事性作品的特點（一）生動的人物形象1.多面性：敘事性作品中的人物形象具有多面性，不是單一的、平面的。他們有優點也有缺點，有堅強的一面也有脆弱的一面。例如，《駱駝祥子》中的祥子，起初是一個勤勞、善良、有夢想的青年，為了實現自己的買車夢努力奮斗。但在經歷了一系列的打擊后，他逐漸變得自私、懶惰、狡猾，成為了一個行尸走肉般的人。這種人物形象的多面性使人物更加真實可信，仿佛是生活在我們身邊的真實個體。2.個性化：每個角色都有獨特的性格、語言和行為方式。王熙鳳的精明能干、潑辣狠毒，林黛玉的敏感細膩、多愁善感，這些鮮明的個性特征使他們在眾多文學人物中脫穎而出，給讀者留下深刻的印象。作者通過對人物外貌、語言、動作、心理等方面的細致描寫，塑造出具有個性化的人物形象。

（二）曲折的情節1.懸念與伏筆：敘事性作品常常設置懸念和伏筆，吸引讀者的閱讀興趣。懸念是指在故事中提出一個問題或情境，引發讀者的好奇心，促使讀者繼續閱讀下去尋找答案。伏筆則是在故事前期埋下的一些線索，在后面的情節中發揮作用，使故事更加連貫和合理。例如，在《項鏈》中，瑪蒂爾德丟失項鏈后四處尋找的情節充滿了懸念，而文中前面關于她對項鏈的癡迷等描寫則為后面丟失項鏈的情節埋下了伏筆。2.沖突與高潮：情節中往往存在著各種沖突，如人物與人物之間的沖突、人物與環境之間的沖突等。這些沖突推動著故事的發展，在沖突的高潮部分，故事達到緊張刺激的頂點。例如，《哈姆雷特》中哈姆雷特與叔父克勞狄斯之間的矛盾沖突貫穿全劇，最終在哈姆雷特與克勞狄斯的決斗中達到高潮，使劇情扣人心弦。

（三）豐富的主題1.反映社會現實：許多敘事性作品通過故事反映當時的社會現實，揭示社會問題。如巴爾扎克的《人間喜劇》，描繪了19世紀法國社會的廣闊畫卷，展現了貴族、資產階級、平民等不同階層的生活狀態，揭示了社會的黑暗、虛偽和不公。2.探索人性：敘事性作品也常常深入探索人性的奧秘，探討人性中的善惡、美丑等問題。例如，《紅字》通過海絲特·白蘭的故事，探討了人性中的罪惡、救贖和寬容等主題，引發讀者對人性的深刻思考。

（四）獨特的敘事視角1.全知視角：作者以全知全能的視角講述故事，能夠了解所有人物的內心想法和事件的來龍去脈。這種視角使讀者對故事有全面的了解，但可能會使讀者與人物之間的距離感較強。例如，在《三國演義》中，作者以全知視角敘述三國時期的歷史故事，讓讀者能夠縱觀全局，了解各方勢力的動態。2.有限視角：從故事中某一個人物的角度來敘述，讀者只能了解到該人物所知道的信息。這種視角增加了故事的懸念和神秘感，使讀者更容易與人物產生共鳴。例如，《簡·愛》采用第一人稱有限視角，通過簡·愛的敘述，讓讀者深入了解她的內心世界和情感變化。

四、敘事性作品的構成要素（一）人物人物是敘事性作品的核心要素之一。他們是故事的推動者和承載者，通過人物的行動和對話展現故事的情節和主題。在塑造人物時，要考慮人物的性格、身份、經歷等因素，使人物形象豐滿立體。

（二）情節情節是敘事性作品中一系列有因果關系的事件的組合。它包括故事的開端、發展、高潮和結局。情節的安排要符合邏輯，有起有伏，能夠吸引讀者的注意力并引發讀者的情感共鳴。

（三）環境環境包括自然環境和社會環境。自然環境如時間、地點、氣候等，對故事的氛圍和人物的心情有烘托作用；社會環境如時代背景、文化習俗、人際關系等，為故事的發展提供了背景和條件。例如，《祝福》中魯鎮的社會環境描寫，展現了封建禮教對人們思想的束縛和壓迫，對塑造人物和推動情節發展起到了重要作用。

（四）主題主題是敘事性作品所傳達的中心思想或主旨。它是作者通過故事想要表達的觀點、情感或價值觀。主題的挖掘要深入，不能過于表面，要能夠引發讀者的思考和回味。

五、敘事性作品教學的意義（一）提升閱讀理解能力1.培養語感：通過閱讀大量的敘事性作品，學生能夠接觸到豐富多樣的語言表達方式，增強對語言的感知和理解能力，培養語感。例如，學生在閱讀魯迅的作品時，能夠感受到他犀利、幽默、富有感染力的語言風格，從而提高自己的語言運用能力。2.提高分析能力：敘事性作品教學有助于培養學生分析文本的能力，包括對人物形象、情節結構、主題思想等方面的分析。學生學會分析作品中的各種要素，能夠更深入地理解作品的內涵，提高閱讀理解的準確性和深度。

（二）激發想象力和創造力1.拓展想象空間：敘事性作品往往具有豐富的想象力，能夠為學生打開一個廣闊的想象世界。學生在閱讀過程中，會根據作品中的描述在腦海中構建出各種畫面，從而拓展自己的想象空間。例如，閱讀科幻小說時，學生能夠想象出未來世界的奇妙景象，激發對未知世界的探索欲望。2.啟發創作靈感：優秀的敘事性作品可以為學生的寫作提供靈感和借鑒。學生可以學習作品中的敘事技巧、人物塑造方法、情節構思等，將其運用到自己的創作中，提高寫作水平。同時，閱讀也能夠激發學生的創作欲望，讓他們想要把自己的想法和感受通過敘事性作品表達出來。

（三）豐富情感體驗1.感受多樣情感：敘事性作品中蘊含著各種各樣的情感，如喜悅、悲傷、憤怒、感動等。學生在閱讀過程中，會隨著故事中人物的命運起伏而產生相應的情感體驗，從而豐富自己的情感世界。例如，閱讀《背影》時，學生能夠感受到父子之間深沉的愛，被這種情感所打動。2.增強情感認知：通過閱讀敘事性作品，學生能夠更好地理解不同人物的情感狀態，提高對情感的認知能力。這有助于他們在現實生活中更好地與他人溝通和交流，理解他人的感受，培養同理心。

（四）傳承文化與價值觀1.傳承文化：許多敘事性作品承載著豐富的文化內涵，是民族文化的重要載體。通過教學敘事性作品，學生能夠了解不同民族的歷史、風俗、傳統等文化知識，傳承和弘揚優秀的文化傳統。例如，學習中國古代的神話傳說，能夠讓學生了解中華民族的起源和文化底蘊。2.樹立正確價值觀：敘事性作品往往蘊含著作者的價值觀和道德觀念，對學生的價值觀形成具有重要影響。教師可以引導學生分析作品中所傳達的積極向上的價值觀，如善良、勇敢、誠信、正義等，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

六、敘事性作品教學的方法（一）文本解讀法1.整體感知：引導學生通讀全文，了解作品的大致內容、情節發展和主題思想。可以通過提問、討論等方式，讓學生概括作品的主要內容，梳理故事的脈絡。例如，在教學《孔乙己》時，讓學生思考孔乙己是一個怎樣的人，他的命運如何，從而對作品有一個初步的整體感知。2.細節分析：深入分析作品中的細節描寫，如人物的外貌、語言、動作、心理描寫等，以及環境描寫等。通過對細節的分析，挖掘作品的深層含義，體會作者的寫作意圖。比如，分析《變色龍》中奧楚蔑洛夫的語言變化細節，能夠揭示出他見風使舵、媚上欺下的性格特點。3.主題探究：組織學生探討作品的主題，引導學生從不同角度思考主題的內涵和意義。可以讓學生結合自己的生活經驗和社會現實，談談對主題的理解和感悟。例如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》時，讓學生討論保爾·柯察金的精神對當代青年的啟示，從而深化對作品主題的理解。

（二）情境教學法1.角色扮演：讓學生扮演作品中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入體會角色的內心世界。例如，在教學《鴻門宴》時，可以讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良等人物，通過對話和表演，展現鴻門宴上的緊張局勢，使學生更好地理解人物性格和情節發展。2.故事講述：鼓勵學生用自己的語言講述作品中的故事，鍛煉他們的語言表達能力和對故事的理解能力。在講述過程中，學生可以加入自己的想象和理解，使故事更加生動有趣。比如，讓學生講述《白雪公主》的故事，在講述中體會故事的魅力。3.多媒體輔助：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創設與作品相關的情境，幫助學生更好地理解作品。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，讓學生直觀地感受賈府的奢華和人物之間的復雜關系。

（三）比較閱讀法1.同一作者作品比較：選取同一作者的不同敘事性作品進行比較閱讀，分析作者的寫作風格、主題思想、敘事手法等方面的異同。例如，比較魯迅的《吶喊》和《彷徨》，可以發現作者在不同時期的創作特點和思想變化。2.同類作品比較：將題材、主題相似的不同作品進行比較，分析它們在人物塑造、情節設置、表現手法等方面的差異。比如，比較《駱駝祥子》和《四世同堂》，可以看出老舍先生對不同階層人物命運的描寫和對社會問題的思考。3.不同體裁比較：對小說、故事、敘事詩等不同體裁的敘事性作品進行比較，了解它們各自的特點和優勢。例如，比較《項鏈》和根據其改編的敘事詩，體會不同體裁在表現同一故事時的不同方式。

（四）寫作訓練法1.模仿寫作：讓學生模仿所學敘事性作品的寫作風格、結構、手法等進行寫作練習。通過模仿，學生能夠更好地掌握敘事技巧，提高寫作能力。例如，學習了《背影》的寫作手法后，讓學生模仿寫一篇表現親情的文章。2.創意寫作：鼓勵學生發揮想象力，進行創意寫作。可以給出一個故事開頭或主題，讓學生展開想象，創作屬于自己的敘事性作品。比如，以"神秘的鑰匙"為開頭，讓學生編寫一個富有創意的故事。3.寫作評價與反饋：及時對學生的寫作作品進行評價和反饋，指出優點和不足之處，并給予具體的修改建議。通過寫作評價，幫助學生不斷提高寫作水平。教師可以組織學生進行互評，讓學生從不同角度學