人教版四年級下冊全冊教學反思

《獨坐敬亭山》教學反思

在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關

資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安

已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的味道，

孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因明珠暗投而

產生的孤獨孤獨的感情。有了這個學問，學生對于整首詩意思的把握

就更加簡潔了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞

上能體會出詩人孤寂的心情？”學生立刻答出「眾鳥高飛盡”的“盡”

字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨”字，都能體會出詩人的孤寂。

因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云好像也不愿陪他，都離他而去了。

我微笑著表揚了發言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯

同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解?！蔽易屗f說看。她

說：“我覺得從‘眾鳥'和'閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，

但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠然自

由地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和

孤獨了?！甭犃怂陌l言，我首先予以確定，并激勵其他同學今后和

要這樣發言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把

自己的見解清晰得表述了出來。假如課堂上，其他的學生也能如此，

我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

《望洞庭》教學反思

今日，我們語文課上學習了一首古詩：《望洞庭》。

《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真

實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，把

君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖，體會詩人

所描寫的意境，學起來很有愛好。之后，我還讓他們把這首詩改寫成

一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感愛好，所以許多同學想

象豐富，寫得很美麗，想象豐富。

看來，只有學生學習有了愛好，才能讓學生寫出美麗的文章。

《憶江南》教學反思

“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文

化品位和審美情趣”，“教學要留意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容,

培育語感”……這是新課程改革特別強調的理念。

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它

用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳動大；

從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久近。因此，在古詩教學中，

老師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性

的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的

形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

《桂林山水》教學反思

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習

實力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發特性

張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈

性跳動。朗讀一旦進入充溢情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原

有的認知閱歷、才智水平、想象實力，形成主動的創建精神，從而促

進學生語感實力發展。

《桂林山水》這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨

特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片呈現了桂林如詩

如同的美景，激發了學生對桂林山水的寵愛，接著讓學生找出描寫桂

林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點

的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來

（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引

讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想

讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評

價中，老師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結

合語境理解，或主動啟發想象，或比照圖像認知，在讀中感悟意思，

用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語

言的奇妙、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得

到愛的撫慰、情的熏陶。

《記金華的雙龍洞》教學反思

在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著

手。例如：調查問卷是教化學生做什么事都得有支配，即使是游玩，

也要有所收獲。

課文的兩條線索，都采納了小組學習的方式方法：自主制定旅游

線路圖，使得學生一起先就進入角色，主動的找尋課文中作者的旅游

路途，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基

礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發覺了文章的暗線。如何具體了

解雙龍洞各部分的特點，這一部分須要老師引導，于是我采納幫助導

游完成繪制雙龍洞地形圖任務：

一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在

那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老帥很逍遙。

二是調動了學生的學習主動性：

學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊探討，一邊畫，師生融洽,

不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為

了能夠培育學生的想象力和表達實力，在體驗內洞奇的時候，讓學生

依據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海

神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭。孩子豐富的想象力讓我

為他們感到興奮。

《七月的天山》教學反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的

漂亮的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的寵愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最志向的地方；接

著分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野

花的奇異美景；最終作者抒發了對天山美景的贊美之情。

前幾天聽了于小冬老師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟

發。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的

課堂教學中的亮點，就抓住一個問題綻開：“七月的天山留給你最深

的印象是什么？”學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著

問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然

要體會其中的兩處比方，從中體會了比方的妙處，再用朗讀體現雪山

的壯麗，由雪山的壯麗再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔

松”、“魚兒”三處，都進行了深化理解，并結合句子開展聯想說話，

用朗讀表現。學生在理解中感受「美，而且有大到整體的理解，小到

一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深化理

解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對

天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的精確，無形當中，對學

生進行了寫法的滲透。最終在贊美天山中結束了一節課的學習。學生

明白了這天山漂亮、幽靜卻又生氣勃勃。正是雪山上的雪水給了這些

花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生氣勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今日做到了，

不僅學生理解深化，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是

特別重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效，確定要抓好主問題，切中要害,

由點與面，由點成線，最終回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結

束是比較志向的。

但也有兩點做得不夠讓我滿足。一是學生在抓住重點語句表達的

時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠美麗。二是學生在朗讀技巧的

駕馭上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中須要努力去培育

學生的兩個方面。

《萬年牢》教學反思

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作

實力，用自己最感愛好，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班溝

通，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我留意發揮其承上啟下

的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，乂

引導學生對整組課文進行簡潔回顧，并支配課后練筆，使整個單元成

為一個有機的整體。

《尊嚴》教學反思

上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時,

以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的敬重，從而變更了自己

命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作溝通為主，加

上老師奇妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的

品行，從中感受“自尊者獨立”的道理。

在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、

動作、語言的語句綻開探討學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的

人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先

談對這段話的體會。在學生談體會時，我發覺學生僅僅停留在體會這

幾句話上，這時我適時和學生綻開了對話：“看來哈默這時并不是很

餓J一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反

對我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這

種奇妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思索，加深了對哈默自尊的

體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心

理變更過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀

得堅決了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像

剛才那么昂揚，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不須要有意用

堅決的語氣表達，而是用自己的心去體會c學完課文后，我又請同學

列舉r我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后,

都很受感動。最終我讓學生相互溝通自己找的有關尊嚴的名言，豐富

了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教

教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣袤的語文世

界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在溝通中開闊視野，增加積

淀。

《將心比心》教學反思

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作

實力，用自己最感愛好，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班溝

通，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我留意發揮其承上啟下

的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又

引導學生對整組課文進行簡潔回顧，并支配課后練筆，使整個單元成

為一個有機的整體。

《自然之道》教學反思

這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感受涌上心頭,

其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂,

是老師細心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平

臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒

有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏朝氣和活力的。這是我

在這節課操作上的首要缺失。我通過視察估算了一下，在這節課中沒

有完全動起來（主要是腦動）的學生占著小小的比例。是什么緣由呢？

對學生狀況把握不精確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全

是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充溢情趣。朗讀是閱讀教學的一

種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培育情趣很有好處。所謂讀

文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很

好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹

緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因老師的操作不慎而造成的缺憾。

三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對

學生進行評價，無疑會喚起學生的自信念，激勵學生的進取心，激勵

學生的求知欲。評價如同催生劑，給學生以力氣，給學生以風貌，給

學生以健全完備的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意

在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《黃河是怎樣變更的》教學反思

《黃河是怎樣變更的》一課介紹了黃河變更的緣由與演化的過程,

告知人們要愛護好環境，否則就會受到大自然的懲處。

這是一篇屬半獨立閱讀性質的課文，放手讓學生自學，引導學生

把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用。

把握重點時讓學生帶著課后問題“依據課文內容，歸納一下黃河

發生變更的兩個方面的緣由，再說說這兩方面緣由之間的關系”細讀

課文第三部分重點段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關詞句。然

后分成四人小組議一議自己對這一部分內容的理解.讓學生帶著問題

讀課文最終一段，并歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重

點詞、句的讀議，使學生加深對課文重點內容的理解。

組織學生溝通探討，體會作者所要表達的中心。黃河的變更給我

們的教化是慘重的，給我們的反思是深厚的。引導學生舉出人類破壞

大自然而受到懲處的例子，說說怎樣才能愛護好大自然，激起同學們

劇烈的、自覺的環保意識，以與民族的憂患意識。

《蝙蝠和雷達》

《蝙蝠和雷達》這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵

的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以與飛機夜間飛行與蝙蝠探路之

間的關系。這既是這節課的重點，又是難點。在第一課時的基礎上，

為了突破難點，使學生便于領悟駕馭文中所要說明的道理，我通盤考

慮，細心設計

《大自然的啟示》

《大自然的啟示》一課時，我在學生熟讀課文后，讓學生思索課

文的主要內容是什么。學生概括起來顯得還是吃力?？吹某觯饫?/p>

抓各部分主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。

怎么辦呢？因為，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以,

我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然

段吧。于是，我請他們概括其次自然段的主要內容。學生說起來還是

羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特殊簡練，但你們留

意到了嗎，在他們的言語中，出現了兩種很重要的事物。學生很快就

答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結合課

文，用簡潔的話說說他們之間的關系嗎？學生在短暫的思索過后，順

當的答出：科學家依據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提

高了輪船的航行速度。我又引導他們采納同樣的方法概括出第一自然

段的主要內容，然后把兩段聯系起來說就概括出了全篇的主要內容。

由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵詞來概括主要內容也是一

種不錯的方法。但這個關鍵詞，最初應由老師提出。日久天長，學生

就會駕馭其中的技巧。

《夜鶯的歌聲》教學反思

夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時要分部分、抓住重

點來處理課文內容。每部分可以依據內容的不同采納不同的教學方

式。

第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解

內容，體會人物的情感?？梢栽偈熳x的基礎上采納分角色朗讀的方式,

體會軍官問了這么多，就是要知道游擊隊的藏身之處，夜鶯都奇妙地

進行了回答，并且用野獸、狗魚等做比方，狠狠地痛罵了敵人。從文

中體會到了夜鶯的機靈、英勇，對祖國的愛，對敵人的恨。

其次部分是夜鶯奇妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游

擊隊員，讓游擊隊員主動備戰。教學時讓學生抓住游擊隊員所說的話,

聯系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數；杜鵑的叫聲表

示機關槍……并從中感受到夜鶯的機靈，游擊隊員對夜鶯的愛惜。

第三部分主要是寫德國兵被打的一敗涂地。讓學生找出有關語句

朗讀體會，并進行仿寫。

第四部分照應了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰斗。這一部

分重點應體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應的句子，把結

尾兩個自然段和開頭三個自然段聯系起來讀，弄清它們之間的聯系是

首尾照應。并學習這種寫作方法。

在教學中，要依據文章的不同內容采納不同的教學方法，有不同

的側重點，使學生在有限的時間內得到最大的收獲。

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

“閱讀是學生的特性化行為?！狈▏劽膬和睦韺W家盧梭說

過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法

和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個

中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比

渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介,

引領學生“以讀為主，讀出特性；讀中悟情，以情動人?！蓖ㄟ^讀，

讓學生有真實的體會；通過讀，引起劇烈的情感共鳴。

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓

學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學

中，我特別重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進

行主動主動的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情

感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生

把自己融入語境，化成本文主子公去進行朗讀實踐。當學生一次又一

次用慷慨激揚的語調來呼吁“要和平，不要斗爭”時，全班同學的情

感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學

生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓

我更深刻地體會到「閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教

教材而教教材，應當更敏捷的運用教材，為教學所用，適當支配。

馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到學問:讓學生意識到自

已是真正意義上的閱讀的主子，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和

平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我

讓學生拿出自己課前收集的資料，談談自己的感想。課堂上，學生的

自主受到了確定的限制，他們的回答并沒有達到我預期的效果，我想,

當時.，我假如能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由

選擇伙伴，合作探討溝通世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受,

相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應當是學生

表達與溝通的樂園，老師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見

解。語文教學應在師生同等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主

學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。

如：我設計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生溝通讀后的感

受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題；把板書的運用權留

給學生；等等。這些都變更了傳統的接受怛學習“師問生答”的現象,

把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。

語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中,

我們要創建性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感

受、感悟，增加學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應當是生

活的再現和提高，應當是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，

才能讓學生真正感受到學習語文的歡樂。所以，通過這節課也讓我深

切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，事實上是為學生選擇

了一條學習語文有效的捷徑。

《和我們一樣享受春天》教學反思

斗爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有

經驗硝煙和炮火，但我們親眼目睹了咆哮的導彈頃刻間讓漂亮的家園

化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感

受到了，那些身處斗爭中的人們該是如何在水深火熱中煎熬，那種成

天都心驚膽戰地日子，又是怎樣的一番味道?。〔惶降氖澜纾屓?/p>

們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？

罪惡的子彈我們無法阻擋，斗爭的局面我們無力扭轉，是的，在

這個世界上我們的力氣是多么渺小，但我們可以把自己對斗爭的憎

恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學生，讓

更多的人來呼喊和平，讓斗爭遠離明天的世界！

《觸摸春天》

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真實描寫了一個盲童在花

叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事，表達了盲童酷愛生活，珍

愛生命的劇烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、美麗。

在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品嘗語言文

字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美妙，從而思索如何

對待生命，酷愛生命。

《永生的眼睛》教學反思

講授《永生的眼睛》這課時，總體感覺比平常要好許多，因為學

生細致聽了，思維也緊緊跟著我的思路在運轉著，所以感覺課堂氣氛

很好，尤其最終嬉戲活動，使學生再次感受了通過捐贈給他人獲得新

生的美妙。

課堂上學生能綻開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明

給盲人帶來的切實苦痛，更有甚者，學生自動聯系到以前學的《語言

的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。

但我覺得自己美中不足的就在于沒有能依據現在提倡的理念，多

指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，綻開想象讓學生更理解

課文，與文本產生共鳴。

今后我將更塌實地做好每一天的工作。今日的不足會讓我明天更

完備。當然，生命的意義就在于找尋一種明天會比今日更進步的感覺。

《生命生命》教后反思

回顧十二年的教學生涯，己參與了三次學校實行的教學策略研討

會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，木身就

貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進

了真正的課堂生活而興奮。

我執教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》，本課屬第五

單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的

話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思索，

有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經驗的人對生命的理解和

相識是大不相同的，于是我以作者的身世經驗為線索綻開教學。隨著

對作家杏林予的了解、仰慕、到對生命的感悟層層深化，從而徹底領

悟了生命的不同含義。

反思這節課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主

動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主

動參與。課堂上我特別留意學習的自主性，問題的開放性、師生溝通

體現民主和同等。體現課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過

程中使相識更深化，學習更有效。主題教化理論的滋養使我深刻體會

到老師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分敬重學生的探究性

的學習過程，并在學生須要時能適時地賜予指導和點撥。

在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂

上充溢著人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提示，老師感謝學生

的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同說明，課

堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成說明白學生的思維被煥

發，被激活，說明學生真正進入了相識生命，領悟生命的學習中，課

堂上學生的心情由安靜到泛起微波再到洶涌澎湃和奔涌不止，這就是

我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設，來自于

學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的敬重，來自老師對課堂

生活的理解。

任何一節課不行能完備無瑕，我們要信任，沒有最好，只有更好。

但我們要牢記老師的厚重沉淀，學問的廣博，充分的預設，先進的教

化理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“溝通新發覺”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與

寫、言與書，工具與人文，自主特性張揚與老師指導的融合。充分體

現了學生參與的廣度和深度。

課結束了，我的思索和探討又起先了，假如老師們評價中說我成

熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只

有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的

專業水平。信任我以后的路會走得更堅實！

《花的志氣》教學反思

《花的志氣》這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花

的經過以與由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的悲觀、見到

花兒藏身于草下時的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時的缺憾，再

到望見花的原野時的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼，進而出現出思

想的火花：生命的意味就是志氣！課文中不少含義深刻的句子的理解

是教學的重點，通過對文本的研讀，體會作者由物與情的變更，并能

升華自己的感情是教學的難點。

我放棄了原來的抓作者心情變更這一條情感線，主要抓住花的變

更過程——從美到更美綻開教學，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使

學生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學生對生命的感

悟。整堂課采納線性設計，層層鋪墊下來，導入、過渡自然而又奇妙,

在教材的處理、工具性與人文性的統一、讀悟結合、學習資源的開發

等方面有自己的思想與相應的策略。課上下來，覺得學生的對文本的

理解和情感體驗離預設的目標還是有那么一點距離，除了教材的因素

和學生因素（運用老教材的四年級學生可能不適應新教材的課文），

老師在教學過程中沒能把握好機會與時地進行引領也是一個緣由。例

如：在學生與文本的對話過程中，老帥只能簡潔地重復學生的回答或

不應對，缺少評價和適度的指引，使學生對文本的理解只能“平面開

移”而缺少“縱深開掘”。在研讀重點句段時，能留意讀悟結合起來,

但怎樣引導學生以讀促悟，領悟重點詞句在表情達意方面的作用，又

是一個值得思索的問題。

《鄉下人家》教學回顧反思

記得有一次學校組織春游，參觀貝爾科普基地的情景。貝爾科普

基地在關外，途中經過一片莊稼地，地里種著時令蔬菜，長勢正旺，

放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我不由自主地贊美：這蔬菜真簇新,

好一派田園風光！看到此情此景，孩子們的表現更讓我感嘆：他們大

呼小叫：老師，快看！生菜盡然長在這里，??！那是我吃過的菜……

是的，鄉村生活對他們來說是遙遠的、生疏的。莊稼地留給他們的印

象好像超過了科普展。他們仿佛發覺了新大陸一般的興奮，津津樂道,

滔滔不絕……

《牧場之國》教學反思

我依據本班學生的狀況設計了本節課的教學模式，新課伊始我用

郁金香激趣導入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然后自然而然

的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、

心里想了解荷蘭時在讀課文為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在

讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節課的缺點是評價語

言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今后的教學中要在這方面訓練

學生。這節課的教學模式基本適用。

《兩個鐵球同時著地》教學反思

《兩個鐵球同時著地》是培育學生擅長分析、敢于破除迷信、勇

于實踐的科學看法的好教材。然而，要使17世紀意大利宏大的科學

家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不

是一件簡潔的事。我依據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特

征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較勝利的地方是：一是把握要求，設計教法。

學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習21課，要了解伽利略

通過哪些步驟勝利地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求

明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心

裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后

的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳

的教學效果。二是激發愛好，調動主動性。隨著教學內容的深化、變

更，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時

而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新奇、多變，充分

調動了學生的主動性，讓他們在愛好盎然中愛學、樂學，心情昂

揚，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

《聚精會神》教學反思

在《聚精會神》這節課上，可以看出學生們學習主動性特別高。

老師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地

調動了學生的學習主動性；課中進行了“朗讀競賽”，把學習的權利

還給了學生，學生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知別

人；在“拓展運用，延長課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的

雕塑作品，引來學生嘖嘖的贊揚，再次激起學生對羅丹的欽佩之情；

最終，老師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希

望，進一步融洽師生的關系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而

有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。

一顆紅心里寫上“聚精會神”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精

益求精、如癡如醉"八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊

“勝利”二字。這些都是在以后的課堂上應當接著發揚的。但是，在

這堂課上，我發覺學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上

與時作了指導，但效果還是不明顯。特殊是在“把你自己認為最能表

現羅丹工作時聚精會神的句子讀出來”的這一教學環節