高二物理教案高二物理教案「篇一」三維教學目標1、知識與技能(1)理解為什么電感對交變電流有阻礙作用;(2)知道用感抗來表示電感對交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關;(3)知道交變電流能通過電容器。知道為什么電容器對交變電流有阻礙作用;(4)知道用容抗來表示電容對交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關。2、過程與方法(1)培養學生獨立思考的思維習慣;(2)培養學生用學過的知識去理解、分析新問題的習慣。3、情感、態度與價值觀：培養學生有志于把所學的物理知識應用到實際中去的學習習慣。教學重點：電感、電容對交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。教學難點：感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。教學方法：實驗法、閱讀法、講解法。教學手段：雙刀雙擲開關、學生用低壓交直流電源、燈泡(6V、0.3A)、線圈(用變壓器的副線圈)、電容器(103F、15V與200F、15V)2個、兩個扼流圈、投影片、投影儀。(一)引入新課在直流電路中，影響電流跟電壓關系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節課我們學習電感、電容對交變電流的影響。(二)進行新課1、電感對交變電流的阻礙作用演示：電阻、電感對交、直流的影響。實驗電路如下圖甲、乙所示：演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度(燈的亮度相同。說明電阻對交流和直流的阻礙作用相同。)演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度(電鍵接到直流上，亮度不變;接到交流上時，燈泡亮度變暗。說明線圈對直流電和交變電流的阻礙作用不同。)線圈對直流電的阻礙作用只是電阻;而對交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。問題1：為什么會產生這種現象呢?問題2：電感對交變電流阻礙作用的大小，用感抗來表示。感抗的大小與哪些因素有關?請同學們閱讀教材后回答。答：感抗決定于線圈的自感系數和交變電流的頻率。線圈的自感系數越大，自感作用就越大，感抗就越大;交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。線圈在電子技術中有廣泛應用，有兩種扼流圈就是利用電感對交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構造和作用。(1)低頻扼流圈構造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數多，自感系數很大。作用：對低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。(2)高頻扼流圈構造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數少，自感系數小。作用：對低頻交變電流阻礙小，對高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。2、交變電流能夠通過電容器演示：電容對交、直流的影響。實驗電路如圖所示：開關S分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現象(接通直流電源，燈泡不亮;接通交變電流源，燈泡亮了說明了直流電不能夠通過電容器，交變電流能夠通過電容器。)電容器的兩極板間是絕緣介質，為什么交變電流能夠通過呢?用CAI課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動態過程。強調自由電荷并沒有通過電容器兩極板間的絕緣介質，只是當電源電壓升高時電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流;當電源電壓降低時電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現為交流通過了電容器。3、電容器對交變電流的阻礙作用演示：電容器對交變電流的影響：將剛才實驗電路中1000F，15V的電容器去掉，觀察燈泡的亮度，說明了什么道理?答：燈泡的亮度變亮了。說明電容器對交變電流也有阻礙作用。(的確是這樣。物理上用容抗來表示電容器對交變電流阻礙作用的大小。)問題2：容抗跟哪些因素有關呢?請同學們閱讀教材后回答。答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越小;交變電流的頻率越高，充放電進行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點。4、課堂總結、點評本節課主要學習了以下幾個問題：1、由于電感線圈中通過交變電流時產生自感電動勢，阻礙電流變化，對交變電流有阻礙作用。電感對交變電流阻礙作用大小用感抗來表示。線圈自感系數越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。2、交變電流通過電容器過程，就是電容器充放電過程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動，電容器對交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。5、實例探究電感對交變電流的影響【例1】如圖所示電路中，L為電感線圈，R為燈泡，電流表內阻為零。電壓表內阻無限大，交流電源的電壓u=220sin10tV。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25Hz，下列說法中正確的是1.電流表示數增大B.電壓表示數減小C.燈泡變暗D.燈泡變亮電感和電容對交變電流的影響例2、圖所示是電視機電源部分的濾波裝置，當輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。6、鞏固練習1、關于低頻扼流圈，下列說法正確的是A.這種線圈的自感系數很小，對直流有很大的阻礙作用B.這種線圈的自感系數很大，對低頻電流有很大的阻礙作用C.這種線圈的自感系數很大，對高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大D.這種線圈的自感系數很小，對高頻交流的阻礙作用很大而對低頻交流的阻礙作用很小2、在圖所示電路中，u是有效值為200V的交流電源，C是電容器，R是電阻。關于交流電壓表的示數，下列說法正確的是A.等于220VB.大于220VC.小于220VD.等于零3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流;L是一個25mH的高頻扼流圈，C是一個100pF的電容器，R是負載電阻，下列說法中正確的是A.L的作用是通低頻，阻高頻B.C的作用是通交流，隔直流C.C的作用是通高頻，阻低頻D.通過R的電流中，低頻電流所占的百分比遠遠大于高頻交流所占的百分比高二物理教案「篇二」課前預習學案一、預習目標1.知道什么是互感現象和自感現象。2.知道自感現象的利與弊及對它們的利用和防止。二、預習內容(一)自感現象1、自感電動勢總要阻礙導體中，當導體中的電流在增大時，自感電動勢與原電流方向，當導體中的電流在減小時，自感電動勢與電流方向。注意：阻礙不是阻止，電流還是在變化的。2、線圈的自感系數與線圈的、等因素有關。線圈越粗、越長、匝數越密，它的自感系數就越。除此之外，線圈加入鐵芯后，其自感系數就會。3、自感系數的單位，有1mH=H,1H=H。4、感電動勢的大小：與線圈中的電流強度的變化率成正比。(二)自感現象的應用1、有利應用：a、日光燈的鎮流器;b、電磁波的發射。2、有害避免：a、拉閘產生的電弧;b、雙線繞法制造精密電阻。3、日光燈原理(學生閱讀課本)(1)日光燈構造：(2)日光燈工作原理：(三)互感現象、互感器1、互感現象現象應用了原理。2、互感器有。課內探究學案一、學習目標1.知道什么是互感現象和自感現象。2.知道自感系數是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位及其大小的決定因素。3.知道自感現象的利與弊及對它們的利用和防止。4.能夠通過電磁感應部分知識分析通電、斷電自感現象的原因及磁場的能量轉化問題。二、學習過程(一)復習舊課，引入新課1、引起電磁感應現象的最重要的條件是什么?2、楞次定律的內容是什么?(二)新課學習1、互感現象問題1：在法拉第的實驗中兩個線圈并沒有用導線連接，當一個線圈中的電流變化時，在另一個線圈中為什么會產生感應電動勢呢?2、自感現象問題2：當電路自身的電流發生變化時，會不會產生感應電動勢呢?實驗1演示通電自感現象。畫出電路圖(如圖所示)，A1、A2是規格完全一樣的燈泡。閉合電鍵S，調節變阻器R，使A1、A2亮度相同，再調節R1，使兩燈正常發光，然后斷開開關S。重新閉合S，觀察到什么現象?(實驗反復幾次)現象：問題3：為什么A1比A2亮得晚一些?試用所學知識(楞次定律)加以分析說明。實驗2演示斷電自感。畫出電路圖(如圖所示)接通電路，待燈泡A正常發光。然后斷開電路，觀察到什么現象?現象：問題4：為什么A燈不立刻熄滅?3.自感系數問題5：自感電動勢的大小決定于哪些因素呢?請同學們閱讀教材內容。然后用自己的語言加以概括，并回答有關問題。問題6：自感電動勢的大小決定于哪些因素?4.磁場的能量問題7：在斷電自感的實驗中，為什么開關斷開后，燈泡的發光會持續一段時間?甚至會比原來更亮?試從能量的角度加以討論。學生分組討論：師生共同得出結論：(三)實例探究自感現象的分析與判斷例1如圖所示，電路甲、乙中，電阻R和自感線圈L的電阻值都很小，接通S，使電路達到穩定，燈泡D發光。則A.在電路甲中，斷開S，D將逐漸變暗B.在電路甲中，斷開S，D將先變得更亮，然后漸漸變暗C.在電路乙中，斷開S，D將漸漸變暗D.在電路乙中，斷開S，D將變得更亮，然后漸漸變暗例2如圖所示，自感線圈的自感系數很大，電阻為零。電鍵K原來是合上的，在K斷開后，分析：(1)若R1R2，燈泡的亮度怎樣變化?(2)若R1(四)反思總結：高二物理教案「篇三」1、理解振幅、周期和頻率的概念，知道全振動的含義。2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意義。3、了解簡諧運動位移方程中各量的物理意義，能依據振動方程描繪振動圖象。4、理解簡諧運動圖象的物理意義，會根據振動圖象判斷振幅、周期和頻率等。重點難點：對簡諧運動的振幅、周期、頻率、全振動等概念的理解，相位的物理意義。教學建議：本節課以彈簧振子為例，在觀察其振動過程中位移變化的周期性、振動快慢的特點時，引入描繪簡諧運動的物理量（振幅、周期和頻率），再通過單擺實驗引出相位的概念，最后對比前一節得出的圖象和數學表達式，進一步體會這些物理量的含義。本節要特別注意相位的概念。導入新課：你有喜歡的歌手嗎？我們常常在聽歌時會評價，歌手韓紅的音域寬廣，音色嘹亮圓潤;歌手王心凌的聲音甜美;歌手李宇春的音色沙啞，獨具個性……但同樣的歌曲由大多數普通人唱出來，卻常常顯得干巴且單調，為什么呢？這些是由音色決定的，而音色又與頻率等有關。1、描述簡諧運動的物理量（1）振幅振幅是振動物體離開平衡位置的①最大距離。振幅的②兩倍表示的是振動的物體運動范圍的大小。（2）全振動振子以相同的速度相繼通過同一位置所經歷的過程稱為③全振動，這一過程是一個完整的振動過程，振動質點在這一振動過程中通過的路程等于④4倍的振幅。（3）周期和頻率做簡諧運動的物體，完成⑤全振動的時間，叫作振動的周期;單位時間內完成⑥全振動的次數叫作振動的頻率。在國際單位制中，周期的單位是⑦秒，頻率的單位是⑧赫茲。用T表示周期，用f表示頻率，則周期和頻率的關系是（4）相位在物理學中，我們用不同的⑩相位來描述周期性運動在各個時刻所處的不同狀態。2、簡諧運動的表達式（1）根據數學知識，xOy坐標系中正弦函數圖象的表達式為y=Asin（ωx+φ）。（2）簡諧運動中的位移（x）與時間（t）關系的表達式為x=Asin（ωt+φ），其中A代表簡諧運動的振幅，ω叫作簡諧運動的“圓頻率”，ωt+φ代表相位。1、彈簧振子的運動范圍與振幅是什么關系？解答：彈簧振子的運動范圍是振幅的兩倍。2、周期與頻率是簡諧運動特有的概念嗎？解答：不是。描述任何周期性過程，都可以用這兩個概念。3、如果兩個振動存在相位差，它們振動步調是否相同？解答：不同。主題1：振幅問題：（1）同一面鼓，用較大的力敲鼓面和用較小的力敲鼓面，鼓面的振動有什么不同？聽上去感覺有什么不同？（2）根據（1）中問題思考振幅的物理意義是什么？解答：（1）用較大的力敲，鼓面的振動幅度較大，聽上去聲音大;反之，用較小的力敲，鼓面的振動幅度較小，聽上去聲音小。（2）振幅是描述振動強弱的物理量，振幅的大小對應著物體振動的強弱。知識鏈接：簡諧運動的振幅是物體離開平衡位置的最大距離，是標量，表示振動的強弱和能量，它不同于簡諧運動的位移。主題2：全振動、周期和頻率問題：（1）觀察課本“彈簧振子的簡諧運動”示意圖，振子從P0開始向左運動，怎樣才算完成了全振動？列出振子依次通過圖中所標的點。（2）閱讀課本，思考并回答下列問題：周期和頻率與計時起點（或位移起點）有關嗎？頻率越大，物體振動越快還是越慢？振子在一個周期內通過的路程和位移分別是多少？（3）完成課本“做一做”，猜想彈簧振子的振動周期可能由哪些因素決定？假如我們能看清楚振子的整個運動過程，那么從什么位置開始計時才能更準確地測量振動的周期？為什么？解答：（1）振子從P0出發后依次通過O、M、O、P0、M、P0的過程，就是全振動。（2）周期和頻率與計時起點（或位移起點）無關;頻率越大，周期越小，表示物體振動得越快。振子在一個周期內通過的路程是4倍的振幅，而在一個周期內的位移是零。（3）影響彈簧振子周期的因素可能有振子的質量、彈簧的勁度系數等;從振子經過平衡位置時開始計時能更準確地測量振動周期，因為振子經過平衡位置時速度最大，這樣計時的誤差最小。知識鏈接：完成全振動，振動物體的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振動物體的路程是振幅的4倍。主題3：簡諧運動的表達式問題：閱讀課本有關“簡諧運動的表達式”的內容，討論下列問題。（1）一個物體運動時其相位變化多少就意味著完成了全振動？（2）若采用國際單位，簡諧運動中的位移（x）與時間（t）關系的表達式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的單位是什么？（3）甲和乙兩個簡諧運動的頻率相同，相位差為，這意味著什么？解答：（1）相位每增加2π就意味著完成了全振動。（2）ωt+φ的單位是弧度。（3）甲和乙兩個簡諧運動的相位差為，意味著乙（甲）總是比甲（乙）滯后個周期或次全振動。知識鏈接：頻率相同的兩個簡諧運動，相位差為0稱為“同相”，振動步調相同;相位差為π稱為“反相”，振動步調相反。1、（考查對全振動的理解）如圖所示，彈簧振子以O為平衡位置在B、C間做簡諧運動，則（）。A、從B→O→C為全振動B、從O→B→O→C為全振動C、從C→O→B→O→C為全振動D、從D→C→O→B→O為全振動解析選項A對應過程的路程為2倍的振幅，選項B對應過程的路程為3倍的振幅，選項C對應過程的路程為4倍的振幅，選項D對應過程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此選項A、B、D均錯誤，選項C正確。答案C點評要理解全振動的概念，只有振動物體的位移與速度第同時恢復到原值，才是完成全振動。2、（考查簡諧運動的振幅和周期）周期為T=2s的簡諧運動，在半分鐘內通過的路程是60cm，則在此時間內振子經過平衡位置的次數和振子的振幅分別為（）。A、15次，2cmB、30次，1cmC、15次，1cmD、60次，2cm解析振子完成全振動經過軌跡上每個位置兩次（除最大位移處外），而每次全振動振子通過的路程為4個振幅。答案B點評一個周期經過平衡位置兩次，路程是振幅的4倍。3、圖示為質點的振動圖象，下列判斷中正確的是（）。A、質點振動周期是8sB、振幅是4cmC、4s末質點的速度為負，加速度為零D、10s末質點的加速度為正，速度為零解析由振動圖象可得，質點的振動周期為8s，A對;振幅為2cm，B錯;4s末質點經平衡位置向負方向運動，速度為負向最大，加速度為零，C對;10s末質點在正的最大位移處，加速度為負值，速度為零，D錯。答案AC點評由振動圖象可以直接讀出周期與振幅，可以判斷各個時刻的速度方向與加速度方向。4、（考查簡諧運動的表達式）兩個簡諧運動分別為x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它們的振幅之比、各自的頻率，以及它們的相位差。解析根據x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比==2由ω=4πb及ω=2πf得：二者的頻率都為f=2b它們的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，兩物體的振動情況始終反相。答案2∶12b2bπ點評要能根據簡諧運動的表達式得出振幅、頻率、相位。拓展一：簡諧運動的表達式1、某做簡諧運動的物體，其位移與時間的變化關系式為x=10sin5πtcm，則：（1）物體的振幅為多少？（2）物體振動的頻率為多少？（3）在時間t=0、1s時，物體的位移是多少？（4）畫出該物體簡諧運動的圖象。分析簡諧運動位移與時間的變化關系式就是簡諧運動的表達式，將它與教材上的簡諧運動表達式進行對比即可得出相應的物理量。解析簡諧運動的表達式x=Asin（ωt+φ），比較題中所給表達式x=10sin5πtcm可知：（1）振幅A=10cm。（2）物體振動的頻率f==Hz=2、5Hz。（3）t=0、1s時位移x=10sin（5π×0、1）cm=10cm。（4）該物體簡諧運動的周期T==0、4s，簡諧運動圖象如圖所示。答案（1）10cm（2）2、5Hz（3）10cm（4）如圖所示點撥在解答簡諧運動表達式的題目時要注意和標準表達式進行比較，知道A、ω、φ各物理量所代表的意義，還要能和振動圖象結合起來。拓展二：簡諧振動的周期性和對稱性甲2、如圖甲所示，彈簧振子以O點為平衡位置做簡諧運動，從O點開始計時，振子第到達M點用了0、3s的時間，又經過0、2s第二次通過M點，則振子第三次通過M點還要經過的時間可能是（）。A、sB、sC、1、4sD、1、6s分析題目中只說從O點開始計時，并沒說明從O點向哪個方向運動，它可能直接向M點運動，也可能向遠離M點的方向運動，所以本題可能的選項有兩個。乙解析如圖乙所示，根據題意可知振子的運動有兩種可能性，設t1=0、3s，t2=0、2s第一種可能性：=t1+=（0、3+）s=0、4s，即T=1、6s所以振子第三次通過M點還要經過的時間t3=+2t1=（0、8+2×0、3）s=1、4s第二種可能性：t1—+=，即T=s所以振子第三次通過M點還要經過的時間t3=t1+（t1—）=（2×0、3—）s=s。答案AC點撥解答這類題目的關鍵是理解簡諧運動的對稱性和周期性。明確振子往復通過同一點時，速度大小相等、方向相反;通過關于平衡位置對稱的兩點時，速度大小相等、方向相同或相反;往復通過同一段距離或通過關于平衡位置對稱的兩段距離時所用時間相等。另外要注意，因為振子振動的周期性和對稱性會造成問題的多解，所以求解時別漏掉了其他可能出現的情況。高二物理教案「篇四」教學內容：人教版的普通高中課程標準實驗教科書選修3—3教材第八章氣體第一節氣體的等溫變化。教學設計特點：突出物理規律形成的感性基礎和理性探索的有機結合；通過問題驅動達成教目標的有效實現；重視物理從生活中來最終回到生活中去。1．教學目標1、1知識與技能（1）知道什么是等溫變化；（2）掌握玻意耳定律的內容和公式；知道定律的適用條件。（3）理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強運用圖象表達物理規律的能力；1、2過程與方法帶領學生經歷探究等溫變化規律的全過程，體驗控制變量法以及實驗中采集數據、處理數據的方法。1、3情感、態度與價值觀讓學生切身感受物理現象，注重物理表象的形成；用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創新的科學作風。2、教學難點和重點重點：讓學生經歷探索未知規律的過程，掌握一定質量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解p—V圖象的物理意義。難點：學生實驗方案的設計；數據處理。3、教具：塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。4、設計思路學生在初中時就已經有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態參量之間有什么樣的關系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調學生的自主學習、合作學習，著重培養學生的創新思維能力和實證精神。這節課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯系；然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數據的處理，得出實驗結論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規律解決實際問題。5．教學流程：（略）6．教學過程6、l課題引入演示實驗：變形的乒乓球在熱水里恢復原狀乒乓球里封閉了一定質量的氣體，當它的溫度升高，氣體的壓強就隨著增大，同時體積增大而恢復原狀。由此知道氣體的溫度、體積、壓強之間有相互制約的關系。本章我們研究氣體各狀態參量之間的關系。對于氣體來說，壓強、體積、溫度與質量之間存在著一定的關系。高中階段通常就用壓強、體積、溫度描述氣體的狀態，叫做氣體的三個狀態參量。對于一定質量的氣體當它的三個狀態參量都不變時，我們就說氣體處于某一確定的狀態；當一個狀態參量發生變化時，就會引起其他狀態參量發生變化，我們就說氣體發生了狀態變化。這一章我們的主要任務就是研究氣體狀態變化的規律。出示課題：第八章氣體師問：同時研究三個及三個以上物理量的關系，我們要用什么方法呢？請舉例說明。生：控制變量法比如要研究壓強與體積之間的關系，需要保持質量和溫度不變，再如要研究氣體壓強與溫度之間的關系，需要保持質量和體積不變。師：我們這節課首先研究氣體的壓強和體積的變化關系。我們把溫度和質量不變時氣體的壓強隨體積的變化關系叫做等溫變化。出示本節課題：第一節氣體的等溫變化6、2新課進行一、實驗探究1、學生體驗壓強與體積的關系得出定性結論全體同學體驗：每個同學用力在口腔中摒住一口氣，然后用手去壓臉頰，你會怎么樣，思考為什么？小組體驗：每桌同學用一只小的注射器體驗：一個同學用手指頭封閉一定質量的氣體，另一個同學緩慢壓縮氣體，體積減小時第一個同學的手指有什么感覺，說明什么呢？反之當我們拉動活塞增大氣體體積時，手指有什么感覺，說明什么呢？要求學生體驗并說出自己的感覺和結論（即壓縮氣體，體積減小，壓強增大；反之，體積增大壓強減小）2、猜想引導學生猜想：我們猜想：在一般情況下，一定質量的氣體當溫度不變時，氣體的壓強和體積之間可能有什么定量關系呢？學生：壓強與體積成反比例關系（從最簡單的定量關系做起）師：一定質量的氣體在發生等溫變化時壓強與體積是否是成反比例的關系，需要我們進一步研究、這節課我們用實驗探究這一課題。3、實驗驗證：（1）實驗設計：首先，要求學生完整的復述我們的實驗目的：探究一定質量的氣體在溫度不變情況下壓強與體積之間的定量關系。要求學生根據放在桌上的器材，思考試驗方案，并思考以下幾個問題：問題1：本實驗的研究對象是什么？如何取一定質量的氣體？實驗條件是什么？如何實現這一條件？學生討論回答：研究對象是一定質量的氣體，用活塞封閉一定質量的氣體在注射器內以獲取，實驗條件是氣體質量不變，氣體溫度不變；活塞加油增加密閉性，推拉活塞改變體積和壓強；不用手握注射器；緩慢推拉活塞，穩定后再讀數。（或者有其他的實驗方案）問題2：數據收集本實驗中應該要收集哪些數據？用什么方法測量？學生：要收集氣體的不同壓強和體積，用氣壓計可以測量壓強，注射器上面的讀數可以得到體積。問題3：數據處理怎樣處理上述數據才能得到等溫條件下壓強與體積之間的正確關系呢？（學生討論并回答）學生：常用數據處理辦法有計算法，圖象法等。老師：能不能說得更具體一點呢？學生：就是先把V和P乘起來，看看各組的乘積是否相等（或者近似相等），從而得到結論；圖像法就是以V為橫坐標，P為縱坐標，在用描點作圖法，把得到的數據作到坐標系中，再連線，看圖像的特點，從而得到兩者的定量關系。再讓一個學生把我們剛才分析得到的比較好的實驗方法再復述，然后師生互助完成實驗。2、實驗過程：師生共同完成實驗：老師推、拉活塞，一名學生讀取數據，另一名學生設計記錄表格并記錄數據。數據處理：①簡單計算找壓強和體積之間的關系②學生描繪圖象（提示作P—V圖像）能否得出結論？總結提問：各小組是如何處理數據的，結論如何？（實物投影展示）問題4：若P—V圖象為雙曲線的一支，則能說明P與V成反比。但能否確定我們做出就一定是是雙曲線的一支呢？（還是猜測）我們怎樣進一步P和V之間的關系呢？教師：有一種思想叫做轉化的思想。若P—V圖象為一雙曲線，那么P—1/V圖象是什么樣子？（過原點的一條直線）那我們就再作一條P—1/V圖象看看吧！（師）計算機擬合：把P—V圖象轉化為P—1/V圖象。我們看到一定質量的氣體，在溫度不變的情況下，P—1/V圖象是一條（幾乎）過原點的直線，表明壓強與體積成反比。（三）實驗結論：在誤差允許的范圍內，一定