《食物鏈和食物網》教學設計-2024-2025學年蘇教版（2024）初中生物七年級下冊共2課時一、教材分析1.教材內容《食物鏈和食物網》是蘇教版七年級下冊第三單元《生物與環境》的內容，課文聚焦生態系統中生物間的食物關系，教材以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的典故引入，通過分析草原、濕地等生態系統案例，系統講解食物鏈的概念、正確寫法及生物富集現象，進而擴展至食物網的形成、物質與能量傳遞規律，最終引導學生理解生態系統的穩定性與環境保護的重要性。2.地位與作用本課是生態系統知識體系的關鍵環節，前承《生態系統的組成》，后啟《生態系統的自我調節》，為學生構建“生物與環境相互依存”的認知框架奠定基礎。教材通過案例分析與實踐活動，強化學生對“生物鏈”與“生態平衡”的理解，培養其科學思維與社會責任感。二、學情分析1.知識基礎學生已掌握生態系統的組成（生產者、消費者、分解者）及生物與環境的關系，但對生物間復雜的食物聯系缺乏系統認知。2.能力特點七年級學生具備一定的觀察與分析能力，但抽象思維較弱，需通過直觀案例（如動畫、模型）輔助理解食物鏈與食物網的動態關系。3.情感需求學生對自然現象興趣濃厚，但對生態保護的深層意義理解不足，需結合社會熱點（如生物富集危害）激發其環保意識。三、教學目標1.知識目標描述食物鏈和食物網的概念，掌握食物鏈的正確書寫規則。解釋生物富集現象及其危害。理解生態系統中物質循環與能量流動的單向性。2.能力目標通過案例分析，培養邏輯推理與批判性思維能力。借助小組合作，提升信息整合與表達能力。3.情感目標認同生態系統的整體性，樹立“保護生物多樣性”的責任感。關注人類活動對生態的影響，形成可持續發展的價值觀。四、教學重難點-教學重點（1）食物鏈的概念與正確寫法；（2）食物網的形成與生態意義。-教學難點（1）生物富集現象的原理與危害；（2）生態系統中能量流動的單向性。五、教學準備1.教師準備多媒體課件（含生態系統動畫、生物富集案例視頻）；生物名稱卡片（草、兔、鷹、蛇等）、長繩、磁鐵貼；課堂練習卷（含教材習題與拓展案例）。2.學生準備預習教材內容，收集“螳螂捕蟬”相關資料；分組準備生態系統成分圖片（生產者、消費者、分解者）。六、教學過程第一課時：食物鏈與生物富集教學環節教學內容師生互動設計意圖導入新課播放“螳螂捕蟬”動畫，提問：

1.故事中哪些生物存在吃與被吃的關系？

2.如何用箭頭表示這種關系？學生觀察并回答，教師引導歸納“食物鏈”概念。以趣味故事激發興趣，建立“捕食關系”的直觀認知。新課講授1.食物鏈的概念與寫法

-教材案例分析：草→兔→鷹。

-歸納書寫規則：

①起點為生產者；

②箭頭指向捕食者；

③不包含分解者與非生物環境。

2.生物富集現象

-展示DDT在食物鏈中積累的示意圖，提問：

“為什么頂級消費者體內毒素濃度最高？”學生分組討論教材P58-59案例，總結食物鏈中能量與物質傳遞規律。通過案例歸納規則，強化科學思維；結合社會熱點，滲透環保教育。鞏固練習判斷下列食物鏈是否正確：

①陽光→草→兔→狼

②草→昆蟲→食蟲鳥→蛇→鷹學生獨立完成后小組互評，教師點撥易錯點。通過辨析練習深化對食物鏈寫法的理解。課堂小結梳理食物鏈的概念、寫法及生物富集原理。學生用思維導圖總結要點，教師補充。構建知識網絡，提升歸納能力。第二課時：食物網與生態系統的穩定性教學環節教學內容師生互動設計意圖復習導入提問：

1.什么是食物鏈？

2.若鷹減少，兔的數量如何變化？學生回答后，教師引出“食物網”概念。通過問題鏈銜接新舊知識，引發探究欲望。新課講授1.食物網的形成

-展示草原生態系統生物關系圖，提問：

“圖中有多少條食物鏈？它們如何交織？”

-歸納食物網的概念與生態意義。

2.物質與能量傳遞

-播放能量流動動畫，分析“單向流動、逐級遞減”規律。學生分組繪制食物鏈，合作數出食物網中的鏈條數，討論生態系統的穩定性。通過可視化工具突破抽象概念，培養合作與空間思維能力。實踐活動模擬食物網

-學生佩戴生物角色卡片，用繩子連接捕食關系，模擬“蛇被大量捕殺”的場景，觀察網絡變化。學生參與角色扮演，體驗食物網中生物的相互依存關系。通過沉浸式活動深化理解，增強情感共鳴。拓展討論結合教材案例“圍網護草導致蟲害”，提問：

“人類活動如何影響生態平衡？”學生結合生活經驗，分析食物鏈破壞的后果，提出保護建議。聯系實際，培養社會責任感與批判性思維。課堂小結總結食物網的作用、能量流動特點及生態保護措施。學生填寫“知識對比表”，對比食物鏈與食物網的異同。通過表格梳理，強化知識體系。七、板書設計食物鏈和食物網├──食物鏈│├──概念：生產者→消費者（捕食關系）│├──寫法：起點為生產者，箭頭指向捕食者│└──應用：分析生物富集現象└──食物網├──形成：多條食物鏈交錯├──功能：物質循環與能量流動└──意義：維持生態系統穩定性八、教學反思1.成功之處角色扮演活動有效激發學生參與熱情，90%的學生能準確分析食物網中生物數量變化的連鎖反應。結合DDT案例與“圍網護草”事件，學生深刻理解人類活動對生態的影響，環保意識顯著提升。2.不足之處部分學生對“能量流動單向性”的理解仍較模糊，需增加能量金字塔模型演示。課堂時間有限，食物網計數練習的廣度不足。3.改進方向引入“生態瓶”模擬實驗，直觀展示食物鏈與食物網的動態平衡。增設“生態保護倡議書”寫作環節