《血液循環》（教學設計）-2024-2025學年北師大版（2024）初中生物七年級下冊一、教材分析1.地位與作用本節是七年級下冊第7章的核心內容，承接第1節《血液》中對血液成分的學習，系統闡述血液循環的路徑與生理意義，為后續學習《人體內物質的運輸》相關疾病（如高血壓、動脈硬化）奠定基礎。教材通過“觀察小魚尾鰭血液流動”“模擬血液循環”等活動，強化學生對“結構與功能相適應”這一生物學核心觀念的理解。2.內容整合結合新課標要求，將“血液循環的途徑”“血液成分的變化”“心臟的泵血功能”整合為兩課時。第一課時聚焦體循環與肺循環的路徑及血液成分變化，第二課時深入探討心臟的結構與功能，突出“心臟是血液循環的動力器官”這一核心概念。二、教學目標1.生命觀念描述體循環與肺循環的路徑，理解血液成分在循環過程中的動態變化。解釋心臟結構與泵血功能的適應性，認同“結構與功能相統一”的生物學觀點。2.科學思維通過分析“血液成分變化”的實驗數據，推理循環系統與呼吸系統、消化系統的協同關系。運用歸納法總結動脈血與靜脈血的區別及分布規律。3.探究實踐通過“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗，掌握顯微鏡操作技能，區分三種血管類型。設計“模擬心臟泵血”實驗，驗證心臟瓣膜的作用機制。4.態度責任關注心血管健康，主動宣傳科學的生活方式（如低鹽飲食、適度運動）。認同血液循環研究對醫學發展的推動作用，增強探索生命奧秘的興趣。三、教學重難點-重點：1.體循環與肺循環的路徑及血液成分變化。2.心臟的結構與其泵血功能的適應性。-難點：1.血液在毛細血管處的物質交換機制。2.動脈血與靜脈血的分布規律（如肺動脈流靜脈血）。四、學情分析1.知識基礎學生已掌握血液的組成、血管類型及心臟的基本結構，但對血液循環的動態過程缺乏系統認知。對“動脈血”與“靜脈血”的本質區別易混淆，需通過實驗與案例強化理解。2.能力特點具備初步的實驗操作能力，但對復雜生理過程的抽象思維能力較弱，需借助模型或動畫輔助。對“心臟如何實現高效泵血”等問題有探究欲望，但需引導其結合結構進行邏輯推理。3.學習心理對“人體奧秘”充滿好奇，但對微觀生理過程存在畏難情緒，需通過生活化案例降低理解門檻。五、教學準備1.教師準備多媒體資源：血液循環動畫、心臟跳動模擬視頻、實驗操作演示錄像。實驗材料：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、活小魚、棉絮、抗凝劑血液標本。教具：心臟解剖模型、血液循環路徑拼圖、動脈血/靜脈血對比卡片。2.學生準備復習心臟的結構及血管類型。分組收集“常見心血管疾病”資料（如冠心病、高血壓）。六、教學過程第一課時：血液循環的途徑與血液成分變化環節1：情境導入——解密“指尖采血”-教師活動：展示醫院血常規化驗單，提問：“指尖采血后，血液如何到達實驗室？”引導學生思考血液在體內的流動路徑。-學生活動：結合生活經驗，推測血液流動與心臟、血管的關系。-設計意圖：從真實醫療場景切入，激發學生對血液循環的探究興趣。環節2：實驗探究——觀察小魚尾鰭血液流動-教師活動：1.演示實驗步驟：用濕棉絮包裹小魚頭部，保持濕潤。將尾鰭平展于載玻片，低倍鏡下觀察血流方向。2.提問：“如何區分動脈、靜脈和毛細血管？”-學生活動：分組實驗，記錄觀察結果（如毛細血管中紅細胞單行通過）。匯報結論：動脈血流向分支，靜脈血流向主干，毛細血管血流最慢。-設計意圖：通過直觀觀察，幫助學生建立血管類型與功能的聯系。環節3：動態學習——血液循環路徑-教師活動：1.播放血液循環動畫，分步講解：體循環：左心室→主動脈→全身毛細血管→上下腔靜脈→右心房。肺循環：右心室→肺動脈→肺部毛細血管→肺靜脈→左心房。2.引導學生用箭頭圖表示路徑，并標注血液成分變化（動脈血→靜脈血或反之）。-學生活動：觀察動畫并繪制路徑圖，小組討論“為什么肺循環中肺動脈流靜脈血”。-設計意圖：利用動態演示突破抽象路徑難點，培養學生的空間思維能力。環節4：深度分析——血液成分變化機制-教師活動：1.結合“組織細胞與毛細血管物質交換”示意圖，講解：體循環中氧氣與營養物質進入細胞，二氧化碳與廢物進入血液。肺循環中二氧化碳排出，氧氣進入血液與血紅蛋白結合。2.提問：“若某人紅細胞數量不足，會對血液循環產生什么影響？”-學生活動：聯系貧血癥狀，分析紅細胞運輸氧氣的功能。-設計意圖：強化“結構與功能相適應”的生命觀念，滲透健康生活教育。第二課時：心臟的結構與泵血功能環節1：復習提問，銜接新知-教師活動：提問：“體循環與肺循環的共同起點和終點是什么？”引出心臟的作用。-學生活動：回顧路徑圖，回答“心臟是血液循環的動力器官”。-設計意圖：基于已有知識，自然過渡到心臟功能的學習。環節2：模型探究——心臟的結構-教師活動：1.展示心臟解剖模型，引導學生觀察：四個腔室（左心房、左心室、右心房、右心室）。瓣膜（房室瓣、動脈瓣）的位置與作用。2.提問：“為什么左心室壁比右心室壁厚？”-學生活動：分組觀察模型，討論得出“左心室需將血液泵至全身，需更強收縮力”。-設計意圖：通過實物模型強化直觀認知，培養學生的觀察與推理能力。環節3：模擬實驗——心臟的泵血過程-教師活動：1.演示“模擬心臟泵血”實驗：用氣球模擬心室，塑料管模擬血管，單向閥門模擬瓣膜。擠壓氣球，觀察“血液”流動方向。2.提問：“瓣膜如何保證血液單向流動？”-學生活動：觀察實驗現象，總結瓣膜的防逆流作用。-設計意圖：通過具象化模擬，突破“心臟節律性收縮”的抽象難點。環節4：聯系生活——心血管健康-教師活動：1.展示高血壓患者的血管造影圖，講解：長期高血壓導致血管彈性下降，增加心臟負擔。2.布置課后任務：“為家人設計一份低鹽食譜”。-學生活動：分析案例，討論預防心血管疾病的措施。-設計意圖：強化社會責任意識，將生物學知識轉化為健康生活實踐。七、板書設計```第2節血液循環├──一、血液循環的途徑│├──體循環：左心室→主動脈→全身毛細血管→右心房││└──血液變化：動脈血→靜脈血（組織細胞處）│└──肺循環：右心室→肺動脈→肺部毛細血管→左心房│└──血液變化：靜脈血→動脈血（肺泡處）└──二、心臟的結構與功能├──結構：四腔（左心室壁厚）、瓣膜（防逆流）└──功能：泵血（體循環與肺循環同時進行）```八、教學反思1.成功之處：實驗與動畫結合緊密，學生參與度高，90%以上能準確繪制血液循環路徑圖。通過角色扮演“心臟瓣膜”，有效突破“血