【摘要】信息時代，數字資源受到了廣大教育工作者的高度重視。數字資源在高中信息技術學科教學中的應用是指借助各類數字化信息資源構建教學課堂，將復雜抽象的學科知識通過圖片、視頻等方式直觀地呈現給學生，有助于在調動學生課堂參與積極性的同時，推動學生實現高效學習。數字資源不受時間和空間的限制，學生能夠脫離傳統課堂，隨時隨地接觸到豐富的學科教學資源，在拓寬學科知識視野的同時，為其學科核心素養的養成與發展奠定堅實基礎。本文基于高中信息技術課程教學現狀，探索了基于數字資源的高中信息技術教學模式。【關鍵詞】數字資源；信息技術；教學模式；教學質量數字資源在各行各業中的滲透應用，在很大程度上提高了人們的生活質量，數字資源的作用優勢從而得以不斷彰顯。因其具有實時性和全球性特征，近年來，數字資源在各教學階段的應用范疇正逐步拓寬。結合高中信息技術課堂教學來看，教學內容滯后、教學方法單一、教師專業素養缺失等現狀問題較為突出，數字資源的應用能夠解決以上問題，助推學生提升計算思維能力和強化信息技術意識，為其日后學習發展奠定堅實基礎。高中信息技術課程的重要性信息技術對社會發展以及科技進步起到了極大的促進作用，信息技術的崛起正引領著世界高速前進。信息技術發展進程的不斷加快以及應用范疇的逐步拓寬，使得信息技術學科在高中教學體系中的重要性愈發凸顯。在高中教學階段設置信息技術學科的目的在于加深學生對信息技術基本概念的理解認知，潛移默化地培養學生創新思維與應用能力。高中信息技術學科教學內容包括計算機基礎知識、網絡與通信技術、多媒體技術等方面，強調理論結合實踐，以理論知識教學融合學科應用實踐，推動學生實踐能力以及學科綜合素養的養成，引導學生運用所學習到的信息技術知識解決生活中的實際問題[1]。不僅如此，信息技術學科教學地位的提高也為教學改革深化落實創設了有利契機，能夠打破傳統教育模式對信息技術等學科的限制，構建起更為多元且更具現代化教育特征的教學模式，學生能夠通過信息技術課堂接觸到前沿的信息技術成果。借助教師構建起的生動化教學課堂，學生能夠實現自主學習和探究學習，由此實現自主學習能力的提升發展。除此之外，養成信息技術學科核心素養也能為學生日后從事軟件工程、人工智能、信息安全、通信技術等專業領域工作打好堅實基礎，支撐其邁向更為廣闊的學習發展路徑。高中信息技術課程教學現狀結合當前現狀來看，雖然隨著信息技術應用范疇的拓寬，人們對信息技術重要性產生了較為清晰的認知，但我國信息技術教學質量仍同預期的教學目標之間存在較大差距。高中信息技術課程教學內容圍繞軟件教學開展，教學內容過于淺顯基礎，教師照本宣科講解完基礎知識內容后為學生進行教學演示，再由學生機械地完成獨立實踐操作等。高中生由于學習背景與家庭環境之間存在差距，從而導致其表現出了較為明顯的差異化學習能力。然而絕大多數高中信息技術教師卻未能對此予以高度關注，組織開展的教學活動內容過于集中，對于部分信息技術基礎薄弱的學生來講，無益于幫助其打好學科基礎，學生無法感知到學習樂趣，學習自信心便會逐漸消磨；對于信息技術學習興趣濃厚的學生而言，固化的教學內容會降低其對信息技術學科的心理預期，使其無法積極主動地配合教師參與學習活動[2]。造成以上教學現狀的根本原因在于高中信息技術教師仍受制于“唯高考論”的教育思維，錯誤地認為信息技術作為非高考考試科目不具有較強的教育意義，未能基于新課改教育要求與時俱進改進教學觀念，仍舊沿用傳統的教學方法與教學手段，缺少師生互動，忽略學生的主體地位，從而阻礙了學生信息技術學科核心素養的培養。高中信息技術教師有必要在正視現狀問題的基礎上，將數字資源引入教學課堂，打破固有的教學思維，以推動學生深度學習為目標，用貼近學生生活實際的教學內容吸引學生學習注意力，著重培養學生計算思維，引導其養成信息意識，在夯實學生學科基礎的同時，為其日后學習發展打好堅實基礎。數字資源下的高中信息技術教學模式1.明確教學目標，轉變教育觀念以“灌輸式”教學模式展開高中信息技術教學削弱了學生的主觀能動性，將學生置于被動學習地位，使得學生無法全身心地投入學習活動。因此，若想提高信息技術課堂教學質量，高中信息技術教師首先應轉變教學觀念，尊重學生主體地位，圍繞學生所表現出的差異化學習能力以及學習需求，為其創設高質量教學課堂，確保學生能夠感知到信息技術學科的重要性[3]。以往信息技術課堂教學多以板書以及教學演示為主，學生對基礎理論知識的理解較為淺顯，將數字資源引入高中信息技術課堂能夠改進這一弊端問題。以“迭代與遞歸”教學章節為例，學生大多無法通過教師的口頭講解理解迭代與遞歸的基本概念，教師可借助數字資源豐富的圖片與視頻，為學生展示遞歸的樹結構模型以及迭代的環結構模型，便于學生直觀地對理論概念產生認知印象。教師構建的生動化教學模式，有助于在拉近師生關系的同時，以興趣驅動學習，推動學生積極主動地對所學知識展開實踐探索，從而實現主動學習。2.為學生預習實踐提供支持課前預習是高中信息技術學科極為重要的教學環節，學生通過教師預設的課前預習環節能夠理解本節知識要點。對于一些信息技術基礎較為薄弱的學生，課前預習能夠幫助學生提前消化吸收知識點，便于學生在聽課過程中把握好學習重點，在調動學生學習興趣的同時幫助學生養成良好的學習習慣。不僅如此，預習實踐也能大幅提高教學課堂的互動性，以良好的教學效果保障課堂教學質量。以往高中信息技術教師對課前預習的重視程度不足，僅關注課堂教學環節，忽略了預習實踐的重要性。借助數字資源構建數字化學習平臺，教師可以發布有關教學內容的視頻或圖文資料，通過學生給出的預習反饋對教學方案進行優化改進，保障教學環節的高質量開展[4]。3.積極開展課后實踐單一的教學課堂難以實現推動學生學科核心素養養成發展這一教學目標，缺少實踐性與針對性的教學課堂對學生實踐能力的提升發展造成了阻礙影響，課后實踐才是學生應用知識接觸社會的有效渠道。因此，高中信息技術教師有必要協調好學生的課余時間，為學生布置課后實踐任務，引導學生通過課后實踐鞏固課堂所學的知識內容，夯實學科基礎，為后續學習提供助力。結合相關教學案例不難看出，相較于教師“灌輸式”的知識講解，通過自主實踐，學生的學習能力能夠得以大幅提升。結束語數字資源在高中信息技術學科教學中的應用實踐具有重要意義，能夠為學生提供更為豐富多元的學習資源，契合學生的差異化學習能力，在拓寬學生學習視野的同時，助力學生學科核心素養的發展。在具體教學實踐中，高中信息技術教師首先要明確數字資源的教學優勢以及教學不利面，在順應新課改教育目