“大思政課”背景下高中政治教學評價“大思政課

”是習近平總書記于2021年在接續上一階段思政課改革的基礎上提出的全新課程理念和思路。新時代的思政課堂要加快培養心懷

“國之大者

”的時代新人,就需要我們的高中思政課堂匯聚大能量,善用大資源,凝練大智慧,彰顯大情懷。

但與

“大思政課

”相匹配的課堂教學評價卻相對滯后,“大思政課

”之

“大

”難以通過現行的評價手段客觀及時反饋。

本文立足高中思政教學實踐,探索

“大思政課

”

背景下改變高中思政課堂評價的可行路徑。一

、新時代政治教學評價之

“基

”“大思政課”要求我們構建思政“大課堂”,匯集社會各方資源,運用現代信息手段,與時俱進變革高中思政課堂評價。這要求我們解構傳統評價模式、構建新評價體系。1.觀念的改變是課堂教學評價革新的思想先導。“大思政課”是對思政課教育規律的認識深化、教育本質的回歸,讓我們更清晰時代對教育的呼喚和要求。議題式教學以及相對開放的教學內容,給了課堂和教學更大的自由度。新編教材文本推動教師觀念的改變,觀念的改變又帶來教學評價的革新。政治教師開始將課堂拓展到課外,師生一同探索新知、形成感悟,師生同為學習者,也同為評價者與被評價者。2.智能化奠定了課堂教學評價演變的物質基礎。隨著現代科技的演進和人工智能技術的發展,在線輔助教學手段不斷更新,極大地豐富了課堂手段,課前、課中和課后信息化運用,為課堂教學的階段性教學效果提供評價手段。如針對學生容易犯錯的知識點,教師運用希沃白板設置一定難度的各類題型,讓學生們借助平板實現與課件之間的互動,即時進行數據收集和分析,讓評價結果即時呈現,為下一步的課堂精準教學、夯實知識根基提供有效參考。又如,基于微信的“雨課堂”可以實現課堂實時問答,彈幕互動,為網絡課堂的師生問答提供良好的體驗,這為法律模塊的學習、邏輯模塊的學習和開展網絡課堂討論提供了良好的載體,實現即時學習和即時評價。二

、

政治課堂教學評價之

“變

”“大思政課”強調學校課程要以學科知識為支撐,進行正確思想觀念的傳遞和培養,這就要求思政課樹立“大教學觀”,改變傳統的以知識為中心的樣態,學生學到的不僅是教材文本的知識,還有生活智慧和良好品行?；诖?政治教師應檢視自身主導的課堂,力求以教學評價的變化來推動課堂教學的變化,從而適應“大思政課”時代對高中思政課的要求。1.從教師本位到師生共同本位。思政課的本質是講道理,但單刀直入地講大道理,單方面進行觀念輸送和情感傳遞,教師一廂情愿、苦口婆心地培養情懷,難以符合現代思政課要求,效果低下?！按笏颊n”背景下的課堂是生命相遇、心靈相約的場域,是質疑問難的場所,也是師生通過對話和共同學習一起探尋真理的地方。同樣,對教學的評價就不應該局限于教師對學生的評價。準確地說,評價應是對師生參與的活動效果的評價,從參與者和責任分配而言,教師和學生都應該成為評價的對象。2.從知識本位到政治學科本位。這是就評價內容而言的。高中政治學科有著不同于其他學科的特殊性,其思想的引領和正確價值觀的培育比其他任何學科都強調對學生將來可持續發展的支持。因此,作為教學過程重要指揮棒的評價也應從知識本位轉變為兼顧知識和學科核心素養,充分體現本學科的特色。我們看到,現行學考和選考制度下高中思想政治的考試題型也正在發生著變化,無論是各省自主命題還是沿用全國卷,都在考查學生正確的觀念、理性看待問題和家國情懷的抒發等方面有體現,一般通過開放性試題加以考查。從考試和選拔人才的角度,思政課的教學評價也應加入專門針對學科核心素養的評價內容,如政治小論文寫作、以國際國內時事及模擬聯合國等為載體的評論或辯論賽、討論會等行為性評價、過程性評價。3.從課堂評價欠缺到教學評一致性。從評價時空和場所而言,傳統教學評價常以階段性考試為載體和測量的主要手段,評價依據主要是學業考試后形成的數據,課堂時間則主要用于教學活動,有實質意義的評價幾乎難有在課堂的一席之地。師生之間的有效溝通不足,作為教學和評價實施主體的教師就難以形成對教學過程的客觀而全面的評價。與傳統教學模式不同,教學評一致性的課堂應該是教師教的同時兼顧并時刻關注學生的學,教學過程對教師的關注和對學生的重視同等重要,評價過程不僅是對“學”的評價,也是對“教”的評價,是對整個教學過程、教學活動和教學效果的完整評價。教學活動、學習活動和評價環節都共同指向知識的習得和核心素養的養成,此三項活動彼此推動,相互促進。三、理想化政治教學評價之“境”“大思政課”要求政治課堂兼顧學生的政治敏感、政治視野、政治素質和政治實踐能力的培養,高中政治課堂教學也應與這一課程要求相一致和相匹配。情感如何教?情懷如何學?學科核心素養如何考?哪些具體評價方式和過程可以對之進行衡量呢?作為課堂的主導者、教學活動的主要參與者以及課堂評價的主體實施者和教學效果的被評價者,從具體的教學評價方式和過程方面,我們也應該做出相應的改變和調整,使之達到我們理想中的境界。1.評價方式多樣化。知識是教學的載體,也是發展學生核心素養的支點。以傳統的考試作為測量手段,此類結果性評價和終結性評價不可或缺。在講授高三復習課“總體國家安全觀”這一內容時,筆者設置了隨堂的知識檢驗,來評價知識的掌握情況,同時設置知識競答、課堂競賽和課堂分小組討論等活動,進行形成性評價和分小組評價,這類形成性評價有助于及時了解學生知識掌握和能力發展情況。在分小組討論過程中,教師要時刻關注不同小組表現的差異,以及小組內部學習者之間的表現,從而對學生的學習活動形成一定的評價。設置具有一定深度和思考意義的課堂討論或辯論,則是考量學生多角度看問題及政治認同、公共參與和科學精神等學科核心素養的有力之舉。2.評價主體多元化。教師是教學效果的第一責任人,也是思政課立德樹人關鍵功能的主要承擔者。因此,教師對課堂教學效果應該密切關注,并通過一定的方式形成即時反饋,即時調整。但教師絕非唯一的評價主體。還以這一節高三政治復習課為例,在給學生進行分組時,我還設置了一組學生作為評委小組以開展生生互評,還有學生自評,甚至還可安排聽課教師作為第三方評價的主體,對學習小組的活動和表現進行評價,開啟臨時評價環節。聽課者作為第三方,對課堂參與者的不同表現進行客觀公正評價,可以起到很重要的推動課堂教學的作用。在一些特定的教學內容方面,還可以設置教學環節,引導學生對教師的觀點和思想進行評價,也就是生對師的評價。在上文提到的這節高三復習課中,特意設置了這樣的環節:適逢學校要求所有教師都要改用國產的辦公軟件,而不得再使用來自國外的軟件系統。教師以求助者的身份表達了自身的不解:之前的辦公軟件已經使用多年,并未出現大的安全問題,學校如此要求,是否過于狹隘?教師的疑惑引發學生的深度思考,學生們踴躍發言,大膽指出教師認知的錯誤,從國家戰略、個人信息保護、地區局勢等很多方面幫教師分析了網絡安全的重要性,有理有據地糾正教師在這一方面的認知錯誤。這一環節成為了整節課的一大亮點,給聽課教師和教學活動參與者留下深刻印象。3.評價過程動態化。美國學者杰克遜認為,教師要在上課過程中時刻關注學生的變化,對學生的作業和行為作出判斷,然后將判斷反饋給學生,并由此對自己的教學活動時刻做出調整。因此,教師應該在動態的課堂中實現評價的動態化。任何將評價固化和程式化的做法都是不可取的。中肯的教學評價尤其是過程性評價本身帶有一定的激思和激趣功能,如教學過程中教師對學生回答問題表示贊許、報以微笑,這種正向的評價具有引導評價對象朝著既定方向前進的功效,對于調節課堂氣氛、激發學生更進一步提升學習積極性和進行深度思考起到重要作用。教學評一致性原則下的評價應該是要讓學習者不斷體驗到學習的進步和成功,從而更加全面地認識自我、發現自我、肯定自我并完善自我。“大思政課”背景下的政治課堂應該是向下扎根并向上生長的,相應的課堂教學評價應該尊重這種動態性和生長性,允許學生出錯,教師可以有意設置一些存在沖突的情境,讓教學目標達成中的問題充分暴露,從而促進師生的共同成長。通過課堂教學評價,教師可對教學效果進行不斷反思,知識掌握中出現的漏洞和認識的偏差都可在評價后作出調整;教師還可從評價中找出課堂教學節奏的不足、捕捉課堂教學的動態生成和判斷學生在學科核心素養方面存在的偏離,并據此對教學活動進行適時調整。隨著“大思政課”這一思政課