Page1最終一課我說課的內容是《最終一課》，是人教版試驗教科書《語文》七年級下冊其次單元的一片教讀課。我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程四個方面對《最終一課》的其次課時進行陳述。

一、教材分析：

本篇課文處于七年級下冊其次單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品/學習本單元，教材要求要反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培育崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關鍵語句，學習語言運用的技巧。本文《最終一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最終一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的酷愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變更來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細微環節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

二、教學目標分析：

1、設計思路：

“學生是學習和發展的主體”，本設計將著眼于學生的學習和發展，在敬重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文特點，確立《最終一課》其次課時的教學目標。

2、教學目標：

學問與技能：梳理小弗朗士的情感變更，感受韓麥爾先生生動的藝術形象，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

過程與方法：以老師點撥，學生自主閱讀、自主探究、合作研討為主。

情感看法價值觀：感受小說所表現的劇烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培育他們對漢語的酷愛之情。

3、重難點的確立及依據：

重點：梳理小弗朗士的情感變更，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

難點：（1）找到體現小弗朗士心理變更的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變更的緣由。

（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

依據：本教材要求閱讀課文要揣摩精彩段落和關鍵語句，本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最終一課”的意義時，他明白了很多。文中有很多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點，所以老師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變更的緣由。韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

三、教法學法分析：

依據教材和學生特點，我將采納提問法、質疑法、點撥法對學生進行引導，激勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、探討賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合詳細的教學環節進行說明。

四、教學過程分析：

為了有助于其次課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置肅穆寧靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由溝通內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭受，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最漂亮的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、溝通體驗法和整體感知法，這些都是為了其次課時的深層次閱讀服務。

其次課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。第三課時是對文章中其它精彩的細微環節描寫和環境描寫進行分析，理解文章的主題，明確小說的概念。下面我講詳細陳述其次課時的教學過程。

（一）導入：

上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，相識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今日，讓我們一起接著品讀《最終一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢？

（設計意圖：幫助學生明確本課學習重點）

（二）梳理小弗朗士的情感變更，分析其變更緣由。

（設計意圖：小說是以小弗朗士的視角綻開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。從上學路上直到下課，小弗朗士的心理發生一系列的變更，從一個厭學、厭煩法語分詞的孩子變成一個細致學習、酷愛民族語言的學生，他學習看法的變更正是因為他心中的民族感情以及四周人物的愛國情感對他的影響。所以分析清晰小弗朗士發生的變更以及變更的緣由對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。）

1、過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變更、思想成長的詞語嗎？

（此環節學生通過跳讀課文會很簡單的找到“怕”“驚詫”“后悔”這三詞語，“明白”會略微難一些。老師可提示學生在16段中找尋。老師板書：小弗朗士心理怕驚詫后悔明白）

2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

以“‘我’驚詫……”為格式說話。

以“‘我’后悔……”為格式說話。

以“‘我’明白……之所以……是因為……”為格式說話。

（此環節老師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。老師可給出范例，學生仿照，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深化，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品嘗。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體會文中細微環節之處的描寫，又理解了小弗朗士變更的緣由。這部分以學生的自主活動為主，先閱讀、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組溝通、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分激勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最終一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此老師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。如：第20段中韓麥爾先生的語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話，老師肯定要引導學生抓住關鍵詞和修辭方法來細致揣摩理解。才能明白韓麥爾先生內心對法國的酷愛、對法語的酷愛，才能明白韓麥爾先生在“最終一課”上對孩子們說這句話的意義，才能明白小弗朗士學習看法變更的緣由。）

3、過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變更已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生？他又是因為什么緣由變更了學習看法呢？

（通過上個環節的說話練習，這個問題會簡單很多。只是其次問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士變更的全部外因：韓麥爾先生劇烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的志氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主子公，小弗朗士算一個。）

（三）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

（設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起確定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生細致揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。）

1、過渡語：請同學們在文中畫出全部關于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻？

（此環節學生主要采納閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最終一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。）

2、過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，細致視察，比照樹上的描寫，看看我的表演怎樣？

（此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，訂正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最終一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，肯定要細細體會。）

3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？

（此環節做一個人物描寫學問的總結。學生經過探討，很簡單總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。老師板書。

4、概括韓麥爾先生的形象。

（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主子公。）

（四）寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

過渡語：經過分析我們發覺小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

（設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們簡單把課后題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環節老師可提示學生：依據文中重要語句進行合志向象，可以從以下幾個方面改寫。

（1）韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受？

（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？

（3）坐在椅子里紋絲不動時會想到什么？

（4）教堂的鐘聲響起時他原委想說些什么？

本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組溝通，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。）

（五）質疑、答疑

（設計意圖：是為了培育學生發覺問題、提出問題的實力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。）

（六）