教育面向“未來”--讀《活在課堂里》有感時間的列車在四季更迭、日月輪轉中呼嘯而過，教育在21世紀也將近25個春秋。當下社會科技的發展用日新月異形容已然不足，“分新秒異”尚不為過。在我看來，教育也應與時俱進，日新又新，面向未來！李政濤先生在《活在課堂里》中關于“科學教學”“數字化”“人工智能”的討論可以說是在關注新時代背景下教育前沿問題，對當下教育教學有不同尋常的指導意義。一、應用腦科學，事半功倍“你不懂腦，你就不懂教育，不懂規律，就不懂學習”。這是書中引用的中國臺灣腦科學專家洪蘭的話。幾年前，我在TED演講中看過洪蘭女士關于男女大腦區別的演講，其如醍醐灌頂，令人茅塞頓開。如今看來，洪蘭女士對腦和學習關系的分析也是切中肯綮。在教學中我們要了解、應用腦科學，抓住規律，提高效率。如果不了解腦科學，教師容易陷入對學生道德綁架的誤區。比如學生在課堂上常常會“溜號”，教師有時把這種行為歸為學生主觀的懈怠、不重視而大發雷霆。其實這是一個普遍現象，一般學生在上課剛開始時會精神集中，中間漸漸注意力渙散，到下課前精神又回來了。所以，當學生在這種情況下“溜號”，教師采取適當方式吸引學生的注意力，使之專注于課堂即可。再如當學生無法建立學習內容整體的聯系，不會類推比較、遷移運用，可能是教師在教學時側重落實具體細節性的知識點，而忽略教授宏觀的概念，知識的聯絡。一般來說，如果教師先教授一些概念性知識，學生在理解內容方面的成績會提高40%。所以我們在教學中要明確總體目標，建立思維網絡，再通過各種體驗性、實踐性學習活動來同時調動學生左右腦，使之協調發展，對所學內容做到提綱挈領，本末清晰。總之，我們雖然不是腦科學的專家，卻可以在教學中積極主動地應用腦科學知識解決教學問題，提高教學效率。二、走向數字化，未來已來“技術賦能教育，教育塑造未來。”在本書中作者提出走好數字化課堂之路，有四件事至為關鍵，即研究“數字化學生”，賦能“數字化教師”，開展“數字化實驗”，明晰“數字化限度”。我對這“四關鍵”感觸頗深，首先說研究“數字化學生”，教師研究學生是教學的重要一環。教師在年復一年的老去，學生是一年一度的新人。我們常在教師隊伍中聽到這樣的吐槽，“學生真是一屆不如一屆”。我們可能也常批評學生，“你們是我帶過最差的一屆”。教師為何會有此結論，未必是學生能力差了，可能是教師眼光老了。數字時代成長的孩子早早地接觸到網絡，其中信息五花八門，APP不勝枚舉。教師不能再以知識的權威自居，搞一言堂；以單一的評價為標準，定義人才。時代在發展，社會在進步，師生間的鴻溝需要教師的主動跨越，賦能“數字化教師”迫在眉睫。教師要秉持終身學習的理念，在數字化的浪潮中激流勇進，學習使用數字化教學技術和工具，根據學情和教學內容適時使用，促進教育教學的發展。再者，開展“數字化實驗”，明晰“數字化限度”，二者相輔相成。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。數字化能解決哪些問題，不能解決哪些問題，只要進行相應的教學實踐，在教學中數字化的限度就一目了然了。新時代教師，要主動投入數字化教學的實踐中去，摸索數字化教學的規律、邊界，激發數字化課堂的潛能、活力。未來已來，唯有開放包容才能穩健走好教育數字化之路。三、駕馭人工智能，教師無可取代“未來很多職業將被人工智能不同程度地替代，包括翻譯、律師、護士……在這份長長的‘黑名單’里，教師的地位晦暗不明，若隱若現……”關于這一現狀，本書作者表明態度，教師不會被完全取代，但教師不能坐以待斃，而是要駕馭人工智能，提高能力，發揮優長。“當教師遇上人工智能，特別需要的是‘愛商’‘數商’與‘信商’”。對于“愛商”，我想此處無需贅述，冰冷的機器，模式化的對話，千篇一律的課程勢必不能深入人心。師者，仁愛，是千古教育的傳承，春風化雨的力量是人工智能取代不了的。對于“數商”，這是駕馭人工智能的基礎，教師要有數據精神，對數據敏感熱情，會處理、善應用、能創造。在此基礎上，指導學生理性看待、應用人工智能。對于“信商”，這一能力在信息化時代顯得尤為重要，“大數據推送”“信息繭房”使得我們在享受更精準的服務、更舒適的思維圈時，也失去了自己對數據之林、信息之海的真正認識。理查德·伯頓說：“真相是散落成無數碎片的鏡子，每個人都認為自己看到的一小片是完整的真相。”成年人尚且在辨別信息時容易受人誤導，更何況是未成年的學生，他們容易接受新鮮事物，也容易受人的煽動和蠱惑。因此，教師要提高檢索、辨析、整合信息的能力，在“后真相時代”，披沙揀金，去蕪存菁，盡可能的抵達真相之境。教師是學生的引路人，要教會學生做一個“未來人”，面對海量信息時理性自處、科學處世。教育面向未來，需要教師先面向未來。我們不能談自新而變色，談創新而裹足。教學者必先自學，教人者必先成人，此人非常人，而是未來