九年級語文上冊第8課故鄉教學實錄（新版）新人教版主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：九年級語文上冊第8課故鄉教學實錄（新版）新人教版

2.教學年級和班級：九年級（1）班

3.授課時間：2022年10月10日上午第二節課

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生的語言感知與理解能力，通過品讀《故鄉》一文，提升學生對文學作品的鑒賞水平。

2.培養學生的情感態度價值觀，引導學生理解作者對故鄉的深厚情感，增強對家鄉的熱愛和責任感。

3.培養學生的審美能力，通過分析作品中的修辭手法和藝術特色，提高學生的審美鑒賞能力。

4.培養學生的思維品質，通過討論和分析，培養學生的批判性思維和創造性思維。教學難點與重點1.教學重點，

①理解魯迅《故鄉》一文中“我”的內心世界和情感變化，分析“我”對故鄉的思念、失望與無奈。

②把握小說中的人物形象塑造，特別是“我”和閏土的形象，分析他們各自的性格特點和生活環境對他們的影響。

③探討小說中象征手法的運用，如“故鄉”的象征意義，以及這種手法在表達作者情感和主題中的作用。

2.教學難點，

①深入挖掘作品中魯迅的批判精神和現實關懷，幫助學生理解作品的時代背景和深刻內涵。

②引導學生通過文本細讀，把握魯迅在《故鄉》中運用的細膩的心理描寫和對比手法。

③培養學生從不同角度解讀文學作品的能力，例如從文化、歷史和個人的情感體驗等多重維度來分析作品。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師系統的講解，幫助學生梳理《故鄉》的寫作背景、人物關系和主題思想。

2.討論法：組織學生圍繞作品中的重點段落和人物形象進行小組討論，激發學生的思考和分析能力。

3.案例分析法：選取與《故鄉》相關的文學作品或現實案例，引導學生進行比較分析，加深對作品的理解。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示《故鄉》的文本片段、作者生平及創作背景，增強視覺沖擊力。

2.互動式教學軟件：使用教學軟件進行互動問答，提高學生的參與度和學習興趣。

3.網絡資源整合：引入網絡資源，如相關評論、視頻等，拓寬學生的知識視野。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生提前閱讀《故鄉》全文，并標注出自己對故鄉的情感體驗。

設計預習問題：圍繞《故鄉》的主題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“故鄉在作品中有什么象征意義？”、“作者對故鄉的情感是怎樣的？”等，引導學生自主思考。

監控預習進度：通過在線平臺或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果，如通過查看學生提交的預習筆記或思維導圖來評估預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀《故鄉》全文，理解作品的基本情節和人物關系。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，如對故鄉的象征意義進行個人解讀。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便課堂討論。

方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《故鄉》的內容，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，特別是對故鄉情感的理解。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述魯迅的生平或《故鄉》創作的背景故事，引出課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解《故鄉》中的人物形象、情節發展以及象征手法，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析“我”與閏土的變化，探討故鄉與人物命運的關系。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么‘我’會感到失望？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題，如作品中的象征意義。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的預習成果和思考。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論，如探討作品對現實社會的啟示。

方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解作品中的復雜情節和人物心理。

活動法：設計小組討論，培養學生的合作意識和批判性思維。

作用與目的：

幫助學生深入理解《故鄉》的情節和人物形象，掌握作品的主題和象征手法。

通過實踐活動，培養學生的批判性思維和表達能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置與《故鄉》相關的作文，要求學生結合自己的生活體驗，表達對故鄉的情感。

提供拓展資源：推薦與魯迅相關的其他作品或研究文章，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導，如對作文中的情感表達給予肯定和改進建議。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的作文，表達自己對故鄉的思考和情感。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，閱讀魯迅的其他作品，加深對作家和作品的理解。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，如思考《故鄉》對自身情感和價值觀的影響。

方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作文和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識和技能，特別是對故鄉情感的理解和表達。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式，加深對作家和作品的認同感。知識點梳理1.《故鄉》概述

-作者：魯迅

-類型：短篇小說

-背景：20世紀20年代的中國農村

-主題：對故鄉的懷念、對現實社會的批判、對人生意義的探索

2.人物形象分析

-我：主人公，一個遠離故鄉的知識分子，對故鄉有著復雜的情感。

-閏土：故鄉的農民，忠厚老實，與“我”有著深厚的友誼。

-楊二嫂：閏土的妻子，潑辣、粗俗，反映了農村婦女的生活狀態。

3.故事情節分析

-回鄉：主人公“我”回到闊別多年的故鄉，發現故鄉的變化巨大，引發對故鄉的懷念。

-友情破裂：主人公與閏土的友誼因故鄉的變化而破裂，反映了人與人之間的隔閡。

-思考人生：主人公在故鄉的所見所聞，引發對人生意義的思考。

4.象征手法分析

-故鄉：象征著主人公的童年、家鄉的情感和傳統。

-海棠花：象征著美好、純潔，與故鄉的美好回憶相呼應。

-雪地：象征著寒冷、凄涼，反映了主人公內心的孤獨和失落。

5.寫作手法分析

-心理描寫：通過主人公的內心獨白，展現主人公對故鄉的懷念、失望和無奈。

-對比手法：通過主人公與閏土、楊二嫂等人物的對比，突顯人物性格和命運。

-意象手法：通過海棠花、雪地等意象，增強作品的情感表達。

6.主題思想

-懷念故鄉：對故鄉的懷念，反映了主人公對童年、家鄉情感和傳統的留戀。

-批判現實：對現實社會的批判，反映了作者對封建禮教、封建思想的批判。

-探索人生：對人生意義的探索，反映了作者對人生、命運和價值觀的思考。

7.文學價值

-反映了20世紀20年代中國農村的社會現實，具有較高的歷史價值。

-通過對人物、情節、象征手法的運用，展現了魯迅獨特的藝術風格。

-具有深刻的思想內涵，對后世讀者具有啟示意義。

8.教學目標

-讓學生了解《故鄉》的作者、背景、主題和人物形象。

-培養學生對文學作品的分析和鑒賞能力。

-引導學生關注現實，思考人生價值。

9.教學方法

-講授法：通過教師的講解，幫助學生理解作品的主題、人物和情節。

-討論法：組織學生圍繞作品展開討論，培養學生的思辨能力和表達能力。

-案例分析法：選取與《故鄉》相關的文學作品或現實案例，引導學生進行比較分析。

-信息技術手段：利用多媒體設備、網絡資源等，豐富教學手段，提高教學效果。

10.教學評價

-課堂表現：觀察學生在課堂上的發言、討論和參與情況。

-作業完成情況：檢查學生完成作業的質量和數量。

-考試成績：通過考試評估學生對《故鄉》的理解和掌握程度。板書設計1.《故鄉》概述

①作者：魯迅

②類型：短篇小說

③背景：20世紀20年代的中國農村

④主題：對故鄉的懷念、對現實社會的批判、對人生意義的探索

2.人物形象分析

①主人公：“我”——遠離故鄉的知識分子，情感復雜

②閏土：忠厚老實的農民，與“我”有深厚友誼

③楊二嫂：潑辣粗俗，反映農村婦女生活狀態

3.故事情節分析

①回鄉：主人公回到闊別多年的故鄉，發現變化巨大

②友情破裂：主人公與閏土的友誼因故鄉變化而破裂

③思考人生：主人公在故鄉的所見所聞引發對人生意義的思考

4.象征手法分析

①故鄉：象征童年、家鄉情感和傳統

②海棠花：象征美好、純潔

③雪地：象征寒冷、凄涼

5.寫作手法分析

①心理描寫：展現主人公對故鄉的懷念、失望和無奈

②對比手法：通過人物對比，突顯性格和命運

③意象手法：增強情感表達

6.主題思想

①懷念故鄉：對童年、家鄉情感和傳統的留戀

②批判現實：對封建禮教、封建思想的批判

③探索人生：對人生、命運和價值觀的思考

7.文學價值

①歷史價值：反映20世紀20年代中國農村的社會現實

②藝術價值：展現魯迅獨特的藝術風格

③思想價值：具有深刻的思想內涵，對后世讀者有啟示意義

8.教學目標

①了解《故鄉》的作者、背景、主題和人物形象

②培養學生對文學作品的分析和鑒賞能力

③引導學生關注現實，思考人生價值

9.教學方法

①講授法

②討論法

③案例分析法

④信息技術手段

10.教學評價

①課堂表現

②作業完成情況

③考試成績課后作業1.閱讀課文《故鄉》，總結文章的主要情節和人物形象，并分析作者通過這些情節和人物形象傳達的主題思想。

答案示例：文章主要講述了主人公“我”回到闊別多年的故鄉，發現故鄉發生了巨大的變化，與閏土的友誼因故鄉的變化而破裂，最后對人生意義進行思考。作者通過主人公的視角，批判了封建禮教和封建思想，表達了對故鄉的懷念和對現實社會的失望。

2.選取《故鄉》中的一個或多個段落，分析作者使用的修辭手法，并解釋這些手法如何增強了文章的表達效果。

答案示例：在《故鄉》中，作者運用了對比手法，如“我”兒時與閏土的純真友誼與長大后兩人的疏遠形成鮮明對比，突出了封建禮教對人性的扭曲。這種對比手法增強了文章的感染力，使讀者更加深刻地感受到作者的情感。

3.分析《故鄉》中“我”與閏土的友誼變化，探討這種變化反映了什么樣的社會現實。

答案示例：在《故鄉》中，“我”與閏土的友誼變化反映了封建禮教對人與人之間關系的影響。兒時兩人親密無間，但長大后因社會地位的差異和封建禮教的束縛，友誼逐漸破裂。這種變化反映了封建社會下人與人之間關系的復雜性和脆弱性。

4.結合《故鄉》的內容，談談你對“故鄉”這一概念的理解，并舉例說明故鄉在你的生活中的意義。

答案示例：對于我來說，“故鄉”不僅僅是一個地理概念，更是承載著親情、友情和童年記憶的地方。在《故鄉》中，作者通過描繪故鄉的變遷，表達了對故鄉的懷念和對家鄉人民的關愛。在我的生活中，故鄉是我心靈的避風港，是我無論走到哪里都難以割舍的情感寄托。

5.寫一篇短文，以“故鄉的回憶”為題，描述你對故鄉的記憶，并表達你對故鄉的情感。

答案示例：《故鄉的回憶》

我的故鄉位于一片青山綠水之間，那里有我兒時的歡笑和回憶。每當我想起故鄉，那片熟悉的田野、那座古老的橋梁、那間破舊的茅屋都歷歷在目。記憶中最深刻的是，每當夏天來臨，我和小伙伴們會去河邊捉魚，傍晚時分，我們會帶著滿滿的收獲回家，母親會為我們準備一桌豐盛的晚餐。故鄉的回憶讓我感受到了家的溫暖和幸福，也讓我更加珍惜眼前的生活。故鄉，是我心中永恒的家園。教學反思教學《故鄉》這篇課文，讓我有很多感觸。這節課下來，我覺得有幾個方面值得反思。

首先，我覺得在導入環節，我選擇了魯迅的生平和創作背景作為切入點，這樣做是為了讓學生對作者和作品有一個初步的了解。但也許是因為時間的關系，我沒有給這個環節分配太多時間，導致學生對魯迅的了解還不夠深入。今后，我會在導入環節多花一些時間，讓學生對作者有一個全面的了解，這樣有助于他們對作品的理解。

其次，在講解課文的過程中，我注重了學生對重點段落和人物形象的分析。我發現，學生們對于“我”和閏土的形象理解得比較到位，但對于其他人物，如楊二嫂，他們的理解似乎有些偏差。這可能是因為我沒有很好地引導學生關注這些人物的性格特點和他們在故事中的作用。在今后的教學中，我會更加注重對人物形象的分析，讓學生學會從不同角度去解讀人物。

再次，我在課堂上設計了一些小組討論的活動，旨在培養學生的合作能力和批判性思維。但是，我發現部分學生在討論中顯得比較被動，沒有很好地參與到討論中來。這可能是因為我對討論的引導不夠，或者是因為學生對討論的參與度不高。在未來的教學中，我會更加注重討論的引導，確保每個學生都能積極參與進來。

此外，我在教學過程中，對于象征手法的講解可能過于簡單，沒有讓學生深入理解其深層含義。例如，我提到了“故鄉”的象征意義，但沒有深入挖掘其背后的文化內涵和社會背景。在今后的教學中，我會加強對象征手法的講解，讓學生明白這些手法在作品中的作用和意義。

在教學評價方面，我主要依靠課堂表現和作業完成情況來評價學生的學習效果。但我發現，這種評價方式可能不夠全面，沒有很好地反映學生的實際學習情況。在未來的教學中，我會嘗試采用多元化的評價方式，如課堂提問、小組討論、課后作業等，以更全面地評價學生的學習成果。

最后，我覺得在課堂管理方面，我還可以做得更好。有時候，課堂紀律比較松散，學生的注意力不夠集中。這可能是因為我沒有很好地調動學生的積極性，或者是因為我對課堂紀律的把控不夠嚴格。在今后的教學中，我會更加注重課堂管理，確保課堂氛圍的活躍和學生注意力的集中。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

今天我們學習了魯迅先生的著名短篇小說《故鄉》。通過這節課的學習，我們了解到：

1.故事背景：20世紀20年代的