化學(xué)教學(xué)課程中創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用分析—以UbD理論模型為例目錄TOC\o"1-3"\h\u32085摘要 1103321緒論 26931.1研究背景 251951.2UbD模式的相關(guān)概念 394331.3研究現(xiàn)狀 3280801.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 311141.3.2國外研究現(xiàn)狀 427501.4課題研究的目的和意義 4324081.4.1課題研究的目的 470191.4.2課題研究的意義 4295641.5研究方法 4226842基于UbD理論模型建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì) 5139382.1課程教學(xué)設(shè)計(jì) 5137592.1.1教學(xué)目標(biāo) 5276722.1.2教學(xué)設(shè)計(jì) 5287342.1.3教學(xué)疑難點(diǎn) 6251992.2課堂教學(xué)過程 629541(1)提前告知教學(xué)內(nèi)容，提出問題讓學(xué)生課堂前自行查閱相關(guān)資料 68085(2)課堂初始收集學(xué)生問題的答案 6319323反思與總結(jié) 88504結(jié)論 93039參考文獻(xiàn) 1031225附錄 1216982附錄1《鈉》的說課稿 12摘要：UbD模式下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以輸出結(jié)果為思考導(dǎo)向，圍繞理解目標(biāo)組織教學(xué)材料，有效突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更具遷移應(yīng)用價值。本課題以鈉為研究對象，將UbD模式與化學(xué)教學(xué)課堂相結(jié)合，搭建基于UbD模式下的課程教學(xué)體系。通過對鈉的講課和實(shí)驗(yàn)，使課程內(nèi)容情境化，幫助學(xué)生深度理解知識內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文采用文獻(xiàn)分析法和授課內(nèi)容分析法驗(yàn)證了UbD模式在課堂教學(xué)中的可行性，為高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：UbD模式；逆向教學(xué)；鈉1緒論1.1研究背景近年來，我國命題和考試評價體系逐步變化，逐漸重視以素養(yǎng)為導(dǎo)向和以能力為重[1]，分?jǐn)?shù)不再作為唯一評判學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知識體系框架的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。現(xiàn)在普遍的教學(xué)模式還是以教師為主導(dǎo)，老師傳道授課解惑，學(xué)生被動接受知識，由此學(xué)生的知識覆蓋范圍和對知識了解的深淺程度很大因素取決于教師的專業(yè)化程度，教師需要持續(xù)增長專業(yè)知識以提升教學(xué)質(zhì)量[2]，但是不同的老師授課風(fēng)格不同，針對學(xué)生密度大，學(xué)生知識接受能力不同，學(xué)業(yè)繁重，單科可支配時間少等問題，老師很難針對個別同學(xué)因材施教，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多不足，許多學(xué)者對其進(jìn)行研究思考，旨在尋找一種高效的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，許多學(xué)者對其進(jìn)行分析改進(jìn)。練俸汝，伏振興提出一種混合教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，將傳統(tǒng)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合以解決“教”“學(xué)”分離的問題，推進(jìn)個性化教學(xué)的發(fā)展[3]。陳邦良，崔瑩等人針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，分析MDT教學(xué)模式在普外科研究生教學(xué)中的作用，結(jié)果表明該模式可有效提升普外科研究生的積極性和臨床綜合能力，具有一定應(yīng)用價值[4]。劉丹將SPOC模式融入大學(xué)英語教學(xué)中，基于“教”“學(xué)”并重的理念，使教學(xué)更靈活，學(xué)習(xí)更加高效[5]。李賢琴對MOOC混合教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，幫助學(xué)生便捷地實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識的獲取，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展[6]。由此可見，將教學(xué)模式與課堂教學(xué)相結(jié)合，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有深遠(yuǎn)的研究意義。1.2UbD模式的相關(guān)概念UbD（UnderstandingbyDesign）模式旨在促進(jìn)教師“為理解而教”，其提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)：理解與逆向。即以終為始，從輸出端（預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)）開始思考教學(xué)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的理解，以目標(biāo)定評價，以評價調(diào)整教學(xué)活動[7]。UbD逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)科大概念為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，評價優(yōu)先，能更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)知識理解，知識潛移和解決問題的能力。UbD是一種輔助性思維工具和教學(xué)設(shè)計(jì)框架，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，以此為起點(diǎn)將教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為三個階段：確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)[8]。通過將UbD模式融入教學(xué)課程，進(jìn)行反思總結(jié)，拓展提升，固化知識，能對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生正向積極的促進(jìn)意義，對學(xué)生的全面發(fā)展具有良好的指導(dǎo)價值。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀2020年伊始新冠疫情全球蔓延，教育部下發(fā)了“停課不停學(xué)，停課不停教”的教學(xué)要求，由此傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，在線教學(xué)中又易出現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，評價質(zhì)量不完善，內(nèi)容設(shè)置不系統(tǒng)等問題，由此學(xué)生缺乏參與感而容易走神，被外界誘惑吸引，找不到內(nèi)容重點(diǎn)等現(xiàn)象。呂祥婕采用UbD理論構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園課程”的線上學(xué)習(xí)資源，對在線課程逆向設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[9]。俞嵐以寧海縣新教師三年成長培訓(xùn)項(xiàng)目為例遵循“明確期望的培訓(xùn)結(jié)果—確定恰當(dāng)?shù)脑u估方法—設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)活動”的逆向設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了基于“UbD”理論的教師培訓(xùn)實(shí)踐路徑[10]。羅梟磊等人研究UBD在哈、維、漢三民族食管鱗癌組織中的表達(dá)及臨床病理學(xué)意義，由此得出對食管鱗癌的惡性發(fā)展及淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，UbD有望成為預(yù)測轉(zhuǎn)移潛能的參考指標(biāo)[11]。鄭耀通以微生物特性與功能單元為例，探究環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用，有效消除課堂上的“法蒂瑪”現(xiàn)象，提高了師生互動頻率，激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲[12]。基于UbD的教學(xué)模式已有許多學(xué)者進(jìn)行研究，由此可見UbD模式對于教學(xué)具有一定的運(yùn)用價值。1.3.2國外研究現(xiàn)狀UbD模式是美國學(xué)者GrantWiggins和JayMcTighe所提出的一種新型的課程設(shè)計(jì)模式：UnderstandingbyDesign[13]。對于UbD模式的教學(xué)中的“理解”，布魯姆（1956）《教育目標(biāo)分類學(xué)中》指出，“理解”是常被引用但定義不清的目標(biāo)[14]。UbD模式是由“理解性教學(xué)”和“理解性學(xué)習(xí)”中衍生而來，早在美國以帕金斯和加德納為首的學(xué)者們開展的“零點(diǎn)計(jì)劃”中便有一個“面向理解的學(xué)習(xí)與教學(xué)”的研究項(xiàng)目，而1998年，GrantWiggins和JayMcTighe便創(chuàng)立了“通過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解”理論[15]。1.4課題研究的目的和意義1.4.1課題研究的目的本課題研究主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)和探索中掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)內(nèi)容。UbD模式注重學(xué)生原有的知識架構(gòu)，在備課環(huán)節(jié)便開始思考預(yù)期想達(dá)到的效果，并以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架，通過選擇《鈉》這一課時，采用UbD教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探究鈉的相關(guān)性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過課堂教學(xué)實(shí)踐探究UbD模式在教學(xué)中對提升課堂質(zhì)量的價值。1.4.2課題研究的意義化學(xué)知識枯燥乏味，需要學(xué)生機(jī)械記憶，由此學(xué)生很難感受到化學(xué)知識的魅力，長久以往學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性會受到影響，由此會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽略了學(xué)生的情感需求，無法針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，由此如何創(chuàng)造趣味教學(xué)情境，多元化激勵評價學(xué)生，鼓動學(xué)生自主思考，營造活潑的課堂氣氛成為了教師需要思考的問題。本文以鈉為研究對象，采用UbD模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，挖掘UbD模式在化學(xué)課堂中的影響與作用，通過多元化評判指標(biāo)來探索引用UbD模式的課程教學(xué)效果。1.5研究方法本文主要采用文獻(xiàn)分析法和授課內(nèi)容分析法。文獻(xiàn)分析法：通過知網(wǎng)，EI，萬方等平臺查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從中提煉與化學(xué)和教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析，了解具有實(shí)踐價值的課堂教學(xué)模式，確定采用UbD模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，掌握UbD模式的基本架構(gòu)和國內(nèi)外與UbD教學(xué)相關(guān)的研究現(xiàn)狀。授課內(nèi)容分析法：掌握UbD教學(xué)理念，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，查閱大量教學(xué)資料，分析課堂內(nèi)容，以《鈉》這一節(jié)課為例，設(shè)計(jì)基于UbD模式的化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建整體課堂教學(xué)框架。引用UbD模式進(jìn)行教學(xué)，讓課堂圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的潛移，讓學(xué)生更通俗易懂地掌握鈉的相關(guān)性質(zhì)。2基于UbD理論模型建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)2.1課程教學(xué)設(shè)計(jì)2.1.1教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)單一的目標(biāo)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展，本次教學(xué)設(shè)計(jì)將從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個不同層面出發(fā)，制定不同層次的目標(biāo)要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。知識與技能：(1)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握資料搜索方法等自學(xué)能力。(2)要求學(xué)生掌握Na的物理、化學(xué)性質(zhì)。(2)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和動手操作，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察、分析現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀(1)提前告知教學(xué)內(nèi)容中Na的相關(guān)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生以辯證思維看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)而對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。(2)樹立學(xué)生正確的價值觀，不濫用化學(xué)藥品，不用化學(xué)物質(zhì)污染環(huán)境，樹立保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的道德觀念。2.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)本課程引用UbD教學(xué)模式，明確學(xué)生要掌握的知識內(nèi)容，以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程如下：(1)課前提前告知學(xué)生Na的化學(xué)性質(zhì)和Na與其他物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果，設(shè)置問題環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自行搜索相關(guān)資料。(2)課堂初始收集學(xué)生回答問題的答案，通過提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對授課內(nèi)容有個大概了解。(3)帶領(lǐng)學(xué)生一起思考問題環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而思考鈉的本質(zhì)，對學(xué)生知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。(4)組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更細(xì)微的觀察和記錄，由此加深對Na的印象。2.1.3教學(xué)疑難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握Na的基本性質(zhì)，在一種合理且輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取掌握知識點(diǎn)。難點(diǎn)：如何開展教學(xué)過程，讓學(xué)生能更易接受理解，同時保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的人身安全。2.2課堂教學(xué)過程(1)提前告知教學(xué)內(nèi)容，提出問題讓學(xué)生課堂前自行查閱相關(guān)資料在此環(huán)節(jié)可以提供一些相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生自行通過書籍，網(wǎng)絡(luò)，咨詢等方式找到問題答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的預(yù)儲備。(2)課堂初始收集學(xué)生問題的答案在此環(huán)節(jié)可以掌握學(xué)生知識的遺漏點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，在課堂講課中進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時可以將答案作為評級的一個考核指標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。(3)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題情境的演練，并對鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生思考【問題情境1】問題1：在廣州市珠江河段曾有6個裝滿鈉的鐵皮水桶浮現(xiàn)在水面上，3個發(fā)生劇烈爆炸，3個被成功打撈。有人看到水面上突然一陣白煙，一個漂浮在水面上的鐵桶竄出黃色火苗，后面人去接觸桶內(nèi)的物質(zhì)手會感到劇烈的疼痛，然后把鐵桶扔進(jìn)水里，結(jié)果發(fā)生了爆炸。（1）為什么裝滿鈉的鐵桶不下沉了？（2）為什么手接觸了桶內(nèi)物質(zhì)會疼？（3）為什么會發(fā)生爆炸？（4）如何接觸處理鐵桶？設(shè)計(jì)意圖：引入時事熱點(diǎn)，通過一些有趣新穎的學(xué)習(xí)材料喚起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題解答：裝滿鈉的鐵桶不下沉是因?yàn)檠b滿鈉的鐵桶密度比水小；手接觸了桶內(nèi)物質(zhì)會疼是因?yàn)樯傻臍溲趸c是強(qiáng)堿，具有強(qiáng)腐蝕性；發(fā)生爆炸是因?yàn)殁c與水反應(yīng)放出大量的熱量，生成的氫氣燃燒；鐵桶可以裝入塑料桶，倒入煤油。(4)組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)加深對鈉的理解，實(shí)現(xiàn)知識的查漏補(bǔ)缺，同時培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力【實(shí)驗(yàn)一】問題：鈉要如何保存？用什么可以切鈉？切面的顏色是什么樣的？放置后切面顏色變化？設(shè)計(jì)意圖：通過先前對鈉化學(xué)反應(yīng)的分析，引導(dǎo)學(xué)生對鈉物理性質(zhì)的思考，進(jìn)而加深對鈉的印象。問題解答：（1）鈉保存在煤油中，因?yàn)殁c的密度大于煤油的密度（2）用小刀可以切鈉，因?yàn)殁c的質(zhì)地非常柔軟（3）新切面的顏色為銀白色，帶有金屬光澤（4）放置后切面會變暗，因?yàn)楸豢諝庋趸瘜W(xué)反應(yīng)方程式：4Na+O2=2Na2O(白色)【實(shí)驗(yàn)二】問題：鈉與氧氣受熱后發(fā)生反應(yīng)，從以下三個維度觀察鈉會產(chǎn)生哪些變化：形狀變化，火焰顏色，生成物顏色。設(shè)計(jì)意圖：探究鈉與氧氣在尋常環(huán)境和加熱環(huán)境下反應(yīng)的不同現(xiàn)象，與實(shí)驗(yàn)一產(chǎn)生對比，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。問題解答：鈉在空氣中受熱后，先融化后燃燒，發(fā)出黃色火焰，生成淡黃色固體。化學(xué)方程式：2Na+O2Na2O2(淡黃色)【實(shí)驗(yàn)三】問題：向一個盛有水的小燒杯中滴入幾滴酚酞試液，將綠豆大小的鈉放進(jìn)燒杯中，會發(fā)生哪些現(xiàn)象？設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生動手操作加深學(xué)生對鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，同時穩(wěn)固知識理解。問題解答：會產(chǎn)生五個現(xiàn)象（1）鈉浮在水面上，因?yàn)殁c的密度低于水的密度（2）鈉會熔成小球，因?yàn)殁c的熔點(diǎn)低，反應(yīng)放熱（3）鈉會四處游動，因?yàn)榉磻?yīng)會產(chǎn)生氣體進(jìn)行推動（4）會發(fā)出嘶嘶響聲，因?yàn)楫a(chǎn)生氣體且反應(yīng)劇烈（5）酚酞變紅，因?yàn)殁c與水反應(yīng)產(chǎn)生堿性物質(zhì)(5)進(jìn)行課堂內(nèi)容的梳理與擴(kuò)充，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮化學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣圖一鈉離子結(jié)構(gòu)示意圖從圖中可以看出，Na離子容易失去最外層的電子，所以鈉的性質(zhì)非常活潑，所以只能以化合態(tài)存在，如我們吃的食鹽NaCl，純堿Na2CO3等，在生活中的高壓鈉燈，射程遠(yuǎn)透霧能力強(qiáng)，同時也可以作為和核反應(yīng)堆熱交換劑，利用其強(qiáng)還原性還可以冶煉金屬，由此可以看出，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)而決定用途。3反思與總結(jié)本課程引用UbD的教學(xué)模式，以結(jié)果目標(biāo)為始，通過案例和實(shí)驗(yàn)分析引發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)立問題促使學(xué)生積極思考，查閱資料，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂給出問題答案，讓學(xué)生能夠依照自己的知識框架對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，然后通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐操作，加深對知識點(diǎn)的印象，從而構(gòu)建學(xué)生自己的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)知識的潛移和擴(kuò)充。UbD模式首先需要確定預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從需要學(xué)生獲取的知識點(diǎn)出發(fā)來設(shè)置問題點(diǎn)，需要思考如何巧妙的設(shè)置問題點(diǎn)，將問題聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時又能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，在該階段應(yīng)該明確學(xué)生在何種情境下解決問題，同時預(yù)期結(jié)果也從多方面幫助學(xué)生明確哪些方式能夠獲得知識與技能；其次需要明確內(nèi)容的優(yōu)先次序，在實(shí)驗(yàn)中也需要層層遞進(jìn)引發(fā)學(xué)生思考，基于大概念和核心任務(wù)，明確學(xué)生需要掌握和完成的重要內(nèi)容，其次是學(xué)生需要熟悉的內(nèi)容；然后設(shè)置評估方法，傳統(tǒng)的評估方法是通過對學(xué)生成績的檢驗(yàn)作為教學(xué)效果的評測指標(biāo)，但是本課程通過對學(xué)生課前完成問題思考的準(zhǔn)確性，完成實(shí)驗(yàn)的有效性，對實(shí)驗(yàn)效果的洞察力，實(shí)驗(yàn)操作流程的準(zhǔn)確性，從實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)的效果等系統(tǒng)評估，由此避免了培育“高分低能”的學(xué)生；最后基于以上考慮因素設(shè)計(jì)整體的教學(xué)架構(gòu)，以學(xué)生掌握知識為剛性要求，以學(xué)生能通俗易懂地理解內(nèi)容作為主要目標(biāo)，以提升教學(xué)質(zhì)量作為課堂地長遠(yuǎn)追求。在團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)合作中，合理組織學(xué)生分配任務(wù)，確保每一名學(xué)生都能參與到該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，同時針對每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評估，找到每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在下一課程中進(jìn)行互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。4結(jié)論Ubd教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比，首先確定預(yù)期結(jié)果目標(biāo)，如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程或項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果等，基于可遷移的大概念來確定持續(xù)性理解，將知識和技能結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，首先明確通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解的內(nèi)容，學(xué)生能夠獲得的知識技巧，只有明確預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，才能完善教學(xué)課程，明確的目標(biāo)可以幫助我們引導(dǎo)行為走向預(yù)期結(jié)果。在教學(xué)架構(gòu)的設(shè)計(jì)中引入Ubd模式，同時針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行分析，能有效避免學(xué)生被動接受知識，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。通過問題創(chuàng)設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式，有效幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備量，在實(shí)驗(yàn)中教師能更好掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)和動手能力，通過對學(xué)生問題答案的分析可以幫助教師掌握學(xué)生的知識來源，學(xué)習(xí)態(tài)度等。由此可見，要更好的開展教學(xué)活動，需要有一個良好的教學(xué)模式引導(dǎo)教師的教學(xué)活動，在教學(xué)架構(gòu)的設(shè)計(jì)中可以幫助教師思考如何提高學(xué)生的課堂參與度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展，通過教學(xué)模式的提高，學(xué)生將處于課堂的主體地位，而教師在課堂的主體地位也會變成以學(xué)生為主，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)劉春蘭.SOLO與學(xué)科能力融合視角下的中考化學(xué)試題特點(diǎn)和趨勢研究[D].西北師范大學(xué),2021.蔣依依.高中化學(xué)教材內(nèi)容與高考試題相關(guān)性的研究[D].西南大學(xué),2021練俸汝,伏振興.混合教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報,2021,42(11):71-76.陳邦良,崔瑩,郭慶峰,麻勇.淺談MDT教學(xué)模式在普外科研究生教學(xué)中的作用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,35(10):21-23.劉丹.基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)證研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(10):67-70.李賢琴.基于MOOC混合教學(xué)模式的研究[J].電腦知識與技術(shù),2021,17(30):215-216+226.DOI:10.14004/ki.ckt.2021.2941.王麗,鄭鵬飛.基于UbD理論的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例[J].地理教學(xué),2021(21):30-32+37.董明明,曾早早.UbD理論指導(dǎo)下的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——以“中國的能源安全”為例[J].地理教學(xué),2022(01):38-41.呂祥婕.基于UbD理論的在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園課程”為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2021,23(05):69-73.DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2021.05.014.俞嵐.基于“UbD”理論的高質(zhì)量教師培訓(xùn)路徑探索——以寧海縣新教師三年成長培訓(xùn)項(xiàng)目為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2021,23(04):40-43.DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2021.04.008.羅梟磊,卡吾力·居買,孫清超,李德生,買地尼也提·尼亞孜,張力為,伊力亞爾·夏合丁.UBD在哈、維、漢三民族食管鱗癌組織中的表達(dá)及臨床病理學(xué)意義[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2021,18(17):13-17.鄭耀通.UbD設(shè)計(jì)在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以微生物特性與功能單元為例[J].微生物學(xué)雜志,2021,41(01):119-122.方兆玉.美國課程改革專家、UBD創(chuàng)立人之一格蘭特·威金斯:教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師[J].上海教育,2018(14):51-53.楊竹君.基于UbD模式的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)[D].上海師范大學(xué),2021.DOI:10.27312/ki.gshsu.2021.001348.鄭嘉佳.基于UbD模式下高中函數(shù)單調(diào)性單元的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[D].福建師范大學(xué),2020.DOI:10.27019/ki.gfjsu.2020.001926.

附錄附錄1《鈉》的說課稿附錄1《鈉》的說課稿一、教材分析本節(jié)課是人教版上冊第三章第一節(jié)第一課時《鈉》，鈉是高中化學(xué)教學(xué)要求掌握的物質(zhì)，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其緊密的一種重要物質(zhì)。本節(jié)課內(nèi)容主要通過問題情境和分組實(shí)驗(yàn)展開討論鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后緊密聯(lián)系生活讓學(xué)生能通俗易懂地掌握教學(xué)內(nèi)容。二、學(xué)情分析通過本節(jié)教材第一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了鈉地相關(guān)知識，并且在平常的日常生活中學(xué)生接觸的食鹽，粗堿等都與鈉元素息息相關(guān)，但是學(xué)生們對鈉還未有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，且化學(xué)學(xué)科需要機(jī)械背誦的內(nèi)容較多，由此需要教師精心備課，引導(dǎo)學(xué)生在輕松有趣的教學(xué)環(huán)境中吸收知識，通過老師的引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能了解Na的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握Na在工業(yè)生活中的用途提高自學(xué)能力，掌握查詢資料獲取知識的能力通過分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力過程和方法通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)過程中保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作正確，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的安全難點(diǎn)：組織學(xué)生實(shí)踐Na與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)五、教學(xué)方法講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、多媒體教學(xué)輔助法。通過老師講授，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還要多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。六、設(shè)計(jì)思路目的：幫助學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣LOREM圍繞預(yù)期結(jié)果展開教學(xué)目的：幫助學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣LOREM圍繞預(yù)期結(jié)果展開教學(xué)LOREM設(shè)置評判指標(biāo)驗(yàn)證UbD教學(xué)效果LOREM明確教學(xué)預(yù)期結(jié)果建構(gòu)UbD教學(xué)模式框架七、板書設(shè)計(jì)物理性質(zhì)：化學(xué)性質(zhì)物理性質(zhì)：化學(xué)性質(zhì)用途：密度大于煤油，質(zhì)軟鈉鈉在空氣中受熱：2Na+O鈉在空氣中受熱：2Na+O2Na2O2(淡黃色)鈉接觸空氣：4Na+O2=2Na2O(白色)鈉與水反應(yīng)：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑食用鹽、純堿、食用鹽、純堿、高壓鈉燈等八、新課講授滔滔不絕地講課易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，由此可以通過提前備好的步驟點(diǎn)來提問學(xué)生，進(jìn)而刺激學(xué)生的大腦，集中學(xué)生的注意力。如表1所示。教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖[提出問題]鈉有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？[情境演練]用多媒體播放視頻：在廣州市珠江河段曾有6個裝滿鈉的鐵皮水桶浮現(xiàn)在水面上，3個發(fā)生劇烈爆炸，3個被成功打撈。有人看到水面上突然一陣白煙，一個漂浮在水面上的鐵桶竄出黃色火苗，后面人去接觸桶內(nèi)的物質(zhì)手會感到劇烈的疼痛，然后把鐵桶扔進(jìn)水里，結(jié)果發(fā)生了爆炸。提出問題：（1）為什么裝滿鈉的鐵桶不下沉了？（2）為什么手接觸了桶內(nèi)物質(zhì)會疼？（3）為什么會發(fā)生爆炸？（4）如何接觸處理鐵桶？[教師引導(dǎo)]裝滿Na的鐵桶不下沉，可以說明Na的密度比水低，可是為什么手接觸桶內(nèi)物質(zhì)會疼，那么用什么方法可以處理鐵桶？學(xué)生通過創(chuàng)造性思維活動進(jìn)行知識的自我構(gòu)建，通過老師的講解構(gòu)建新的知識框架。[提出問題]鈉要如何保存？用什么可以切鈉？切面的顏色是什么樣的？放置后切面顏色變化？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識與新知識進(jìn)行新舊知識的銜接，通過猜想結(jié)果進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生好奇。[組織實(shí)踐]請同學(xué)們分組實(shí)踐探討，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。從學(xué)生已有的知識以及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考，相互探討交流，共同合作，將結(jié)果記錄下來，鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣。[教師引導(dǎo)]基于預(yù)備知識中對鈉性質(zhì)的掌握，同學(xué)們一起思考這個問題。鈉的質(zhì)軟，所以可以用小刀切開，鈉保存在煤油中，因?yàn)殁c的密度大于煤油的密度；新切面的顏色為銀白色，帶有金屬光澤；放置后切面會變暗，因?yàn)楸豢諝庋趸７胖煤笄忻鏁儼担驗(yàn)楸?/p>