指向思維進階的小學語文整本書閱讀策略研究--以六年級上冊“快樂讀書吧”中《童年》為例《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：中小學生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。書籍的閱讀要針對不同的班級、不同個性差異的學生選擇不同的書目。引導學生進行思維進階的整本書閱讀，應立足于高階思維進而提升學生思維品質。那么如何運用指向思維進階的學習方法進行整本書的閱讀一、以“快樂”為舟--搭建閱讀平臺縱觀各年級有梯度的教材編排中，對于思維的訓練由低階到高階，層層遞進，不斷地對學生的思維能力進行訓練。教師在每個年級有效地指導學生掌握閱讀方法，在學生習得這些方法后，在平時的閱讀中可以運用，這樣能提高學生的閱讀能力。通過閱讀，對學生的閱讀方法、閱讀策略等進行補充，還可以提高閱讀能力和寫作能力，提高學生語文核心素養。整本書閱讀的關鍵是要引導學生對閱讀產生興趣，樂于閱讀，能進行有思維進階的閱讀，可以運用指向思維進階的整本書閱讀教學策略來實現這一目標。要想讓學生真正喜歡閱讀，首先要激發他們的閱讀興趣。在整本書閱讀策略中，我們可以通過以下幾種方式來激發學生的閱讀興趣：（一）以課程標準為領推薦書籍根據學生的年齡、興趣和閱讀能力，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》推薦適合他們的書籍，讓他們在閱讀中感受到快樂，推動學生思維能力進階性地發展。如《童年》一書，可引導學生先對這本書的封面、作者、寫作背景以及目錄有所了解，然后選擇其中一個情節教給學生閱讀的方法，如本冊書中提供的主人公阿廖沙生病，外祖母照顧他的情節可以讓學生自主閱讀，讓學生暢所欲言，在交流中感受外祖母的性格特點，以及她對阿廖沙的愛，這愛照亮了阿廖沙的心。這樣的閱讀方式可以激發學生閱讀的興趣。教師可再出示幾個情節，讓學生閱讀后討論，幫助學生習得閱讀方法，推薦其他書籍引領學生閱讀。只有這樣由扶到放，循序漸進，學會閱讀的方法，學生的思維才能在閱讀中得到發展。（二）以“導讀單”為輔指導閱讀教師就整本書的內容精心設計有思維層次的導讀單，以導讀單指導學生運用所掌握的閱讀方法進行有效的閱讀。導讀單依據學生的年齡特點來設計，這樣能促使學生對書籍保持興趣，那么，導讀單的設計就必須特別注意融入密切相關的文章體裁和語文要素的內容，并關注它的功能定位。筆者在設計《童年》導讀單時，從剖析與阿廖沙這個人物的關系、對每個人物進行立體的認識、引人深思的故事情節等視角來設計。就本書基于小說這一題材，設計時可根據書籍內容開展多樣化的閱讀，將小說的三要素人物、環境和故事的情節等融入導讀單中，并以主人公阿廖沙為中心畫一個人物關系圖譜，可以是思維導圖，可以是圓環圖，讓學生自由選擇，這樣能更好地理清人物關系，這就是讓學生的思維在歸納中得到發展，這樣精心設計的導讀單可以使學生對書籍保持興趣，有效地進行書籍閱讀，進而提升閱讀的實效性。（三）以“任務群”為重開展活動“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動?！边@是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的任務，指向思維進階的學習任務群不僅能讓學生通過各種不同的任務活動獲取知識，提高學習興趣和能力，激發學生的創新潛能，對語文學科與其他學科進行交叉學習，反復進行思維的訓練，促進思維發展進階。比如在筆者教學《童年》這本書推進課時，以書的內容為中心，用心設計了閱讀任務群，具體如下：《童年》拓展單序號任務師評1閱讀《童年》一書，請選擇最喜歡或印象最深的一個人物角色，根據人物的言行舉止提取關鍵信息，設計一張人物名片。☆☆2賞析書中有關人物、環境描寫的語句（六年級上冊“快樂讀書吧”在第四單元之前，這一單元是小說單元，對人物、環境的描寫尤其生☆☆3請選擇最感興趣的情節創編情景劇，并和同學一起排練，準備在班級表演。☆☆…………以上任務群緊緊圍繞《童年》的內容，由易到難地設置。這些活動