教科版（2017年）科學六年級上冊

《各種形式的能量》教學設計

課題4.1各種形式的能量課型新授課

科學觀念：

1.通過交流與探討，知道自然界存在聲、光、電、熱、磁等各種能

量的表現形式。

2.通過對汽車的運動分析，知道機械能可以使物體運動起來。

科學思維：

教學目標

通過觀察和交流，尋找分析能量存在的證據，找出各種形態能量之

間轉化的證據。

探究實踐：

通過觀察和交流，尋找分析能量存在的證據，找出各種形態能量之

間轉化的證據，

態度責任：

1.激發探索自然界不同形式能量的興趣。

2.體會到各種形式的能量與我們生活的世界有著密不可分的聯系。

重點：通過交流，認識自然界存在的各種能量表現形式。

教學重難點

難點：通過觀察，發現物體變化時能量發生轉換的證據。

教學環節教學過程

1.提問：（教學提示：出示本課首頁給汽車加油的圖片。）我們都知

道汽車行駛需要燃燒汽油，汽油能給汽車提供什么呢？（預設：動力;

能量。）

2.講解：世間萬物的運動都是能量在驅動。汽油這種化學物質所能

課堂導入提供的能量，我們稱為化學能。

3.提問：（教學提示：出示電動車、太陽能車、磁懸浮列車的圖片。）

讓這些車運動起來的能量又是來自哪里呢？（預設：電能、太陽能、

磁能。）

4.揭題：能量雖然看不見，但卻是客觀存在的。化學能、電能、太

陽能、磁能等都是可以讓車運動起來的能量形式。我們今天這節課

就來認識各種形式的能量。（板書：各種形式的能量）

【設計意圖】汽車是學生生活中常見的物體，通過對汽車驅動方式

的討論，引出能量的不同表現形式，便于學生對“能量”概念的理

解。

二，探索

探索一：

1.學生活動：分析汽車的能量來自哪里？

出示：汽車運動的圖片。

思考：運動的汽車具有什么能量？來自于哪里？說說你的理由。

課小組討論，利用便簽寫下，組織交流匯報，匯總整理。

小結：化學能、電能、太陽能，都是能量，只不過，是能量的不同

表現形式。（板書：各種形式的能量）

盡管能量表現形式各有不同，但它們其實都可以轉化為一種新的能

量形式----機械能。正是由于機械能，才使物體運動了起來。

探索二：尋找身邊的能量形式

程1.能量有多種表現形式，如聲、光、電、熱、磁等。找一找我們身

邊都有哪些能量形式，它們最終使物體發生了哪些變化？

2.學生活動：除了這些能量形式，你還知道在我們生活周圍存在哪

些能量的表現形式嗎？這些能量形式讓這些物體又發生了哪些變化

呢？

（1）活動指導：教師出示活動記錄表，以電風扇為例，向學生介紹

學活動手冊表格如何填寫，特別要強調寫清楚能量的來源以及能量使

物體發生的變化。先要給學生獨立思考的時間，然后以小組為單位,

在組內進行交流。

觀察到的現能量的表現形式（能量的來物體發生的變化

象源）

轉動的電風電葉片的轉動

扇

（2）小組討論交流，并填寫在記錄單上。

3.小結：在我們觀察到的各種現象中，能量的表現形式雖然各不相

同，但都可以轉化為一種新的能量形式一一機械能。運動的物體具

有機械能。

三、研討

1.哪些能量形式可以讓車動起來？（學生討論交流）

2.公園里有許多能量的表現形式，我們能找出幾種？這些能量引起

了什么改變？（學生討論交流）

四、拓展

調查家里使用最多的10種用電器，如電冰箱、電視機、洗衣機、電

暖氣、空調、電熱水器、微波爐、電水壺等，查看并記錄用電器說

明書或銘牌上標注的功率、容量等信息。若某些電器的信息不明，

可上網查詢。和家人一起估算一下這些用電器每天使用的時長，并

了解家里的用電狀況。

白然界存在化學能、電能、太陽能（光能）、磁能、聲能、熱能、

機械能等不同形式的能量，它們能使物體發生一定的變化，在變化

課堂

的過程中，會伴隨著能量的轉換與轉移。在我們觀察到的各種現象

小結

中，能量的表現形式雖然各不相同，但都可以轉化為一種新的能量

形式一一機械能。運動的物體具有機械能。

4.1各種形式的能量

能量的形式：化學能、電能、太陽能（光能）、磁能、

板書設計

聲能、熱能、機械能等

能量的作用：使物體發生變化

學生在之前的生活及學習中對能量已經有了一定的感性認識，

他們知道燈泡發光是電提供了能量，汽車運動是汽油提供了能量，

也知道人需要從食物中獲取能量。他們可能還知道一些和能量有關

的詞匯，如電能、水能、光能、風能等。由于能量不可見，只能觀

察到其產生的某種具體效應，因此對學生而言，能量又是抽象的。

所以，在指導學生活動時，可以適時提醒學生注意那些特別容易被

教學反思

忽略的能量形式，如出示超聲波清洗眼鏡、磁懸浮列車等圖片，讓

學生補充記錄聲能與磁能等能量形式，使學生在交流中逐步完善對

各種能量形式的認識。班級記錄表的第三列“物體發生的變化”把

無形的、看不見的能量化為看得見的變化，如電使風扇葉片轉動，

超聲波使附著在鏡片上的細小污物脫落等，使學生更容易理解物體

的變化與能量之間的聯系。

教科版（2017年）科學六年級上冊

《調查家中使用的能量》教學設計

課題4.2調查家中使用的能量課型新授課

科學觀念：

1.知道家庭里經常使用的能量形式有聲能、光能、電能、熱能、磁

能、太陽能等。

2.了解每一種能量形式都需要付出一定的經濟成本和環境代價。

教學目標科學思維：

初步學會估算不同功率的用電器每天的耗電量，以及家庭一個月的

電費支出等數據。

探究實踐：

能夠在調查中了解家中多種能量形式的存在及電能的消耗。

態度責任：

L樂于對能量進行實地調查、交流分享、統計分析。

2.意識到能量的消耗需要付出一定的經濟成本和環境代價，能提出

合理的節能建議，自覺養成節約能源的良好習慣。

3.初步了解家中的各種能量表現形式，以及它們給自然環境和人類

生活帶來的影響。

重點：分析和統計家中多種能量形式的存在及電能的消耗情況。

教學重難點

難點:估算不同功率的用電器每天的耗電量，并提出合理的節能建議。

教學環節教學過程

1.提問：上一課，我們了解了身邊的能量，能量有哪些表現形式呢？

（預設：機械能、聲能、光能、熱能、電能、磁能、化學能等。）

2.揭題：在我們的生活中，每天都會消耗和補充能量。你們家里經

課堂導入

常使用的能量形式都有哪些？這些能量是如何獲得的？每一種能量

形式所付出的經濟成本和環境代價又是怎樣的？我們今天就來調查

一下家中使用的能量。（板書：調查家中使用的能量）

一、探索

探索一：分析家用物品所用能量和能量轉化

1.觀察活動：學生觀察電燈、燃氣灶、木陽能熱水器、小汽車、電

動車等物品。思考這些物品工作時使用什么能量？這些物品工作時

將能量轉化成什么？

①教師分發學習單一。

②學生兩人一組，觀看圖片或視頻，邊觀察邊記錄，完成記錄單相

應部分。

2.資料閱讀：認識天然氣、汽油中蘊含著化學能。

①分發資料閱讀單一，學生閱讀。

②小組討論，認識化學能。

程③學生對學習單一進行修正和補充。

3.交流研討：說說這些物品工作時使用的能量？說說這些物品工作

時將能量轉化成什么？

（預設：電燈使用電能，燃氣灶使用天然氣燃燒的化學能，太陽能

熱水器使用太陽能，小汽車使用汽油燃燒的化學能，電動車使用電

能。燃氣灶將化學能轉化為熱能和光能，太陽能熱水器將太陽能轉

化為熱能，小汽車將化學能轉化為動能，電動車將電能轉化為動能。）

探索二：統計家里電能的消耗

1.給家用物品分類

（1）觀察活動：日常家用物品非常多，同學們在課前進行了調查，

這些是調查單。請你給家用物品按照使用能量分類。

①教師分發學習單二。

②學生兩人一組，閱讀調查單，完成記錄單相應部分。

（2）交流研討：說說你的分類結果？

（預設：電能①⑤⑥⑦⑧⑨⑩，化學能②④，太陽能③。家中最常

用的能量形式是電能）

2.比一比兩家電器的電能消耗

（1）資料閱讀：同學們的調查單中調查了家用電器的功率。請你閱

讀書本63頁提示部分，了解什么是用電器的功率和電量，并學習計

算電量方法。

①學生閱讀資料，對功率進行總結和歸納。

②教師講解電量計算方法，并演示。

③學生對照例題計算。（例題選取兩個學生的家庭耗電情況統計表）

（小結板書：電量（單位：千瓦時）二用電器功率（單位：千瓦）*

時間（單位：小時））

（2）體驗活動：根據調查單，計算兩個家庭用電器耗電情況。

①學生閱讀調查單，進行計算，完成學習單三。

（3）交流研討：哪家用電量更多？

布置課外任務：估算你家每天耗電量？估算你家一月耗電量？

三、研討

1.日常生活中，我們的家里都使用了哪些能源？想一想，能量之恒

發生了哪些形式的轉換？（學生討論交流）

2.你能提出哪些節能建議？（學生討論交流）

四、拓展

節能小建議

使用LED燈泡：LED燈泡比傳統的白熾燈更節能，使用壽命更長，訛

且能有效降低能源消耗。

調整室內溫度：在冬季，降低室內供暖溫度；夏季則提高空調溫度。

這樣做可以顯著減少能源使用。

安裝雙層玻璃窗：雙層玻璃窗有助于保持室內溫度穩定，減少對暖

氣和空調的依賴，從而節約能源。

關閉電器設備：定期檢查并關閉不在使用的電器設備，例如電視、

電腦和充電器，以減少待機能耗。

使用高效能源設備：購買帶有能效標識的電器和家用設備，如高效

洗衣機、冰箱和空調等，以降低能源消耗。

自然界存在化學能、電能、太陽能（光能）、磁能、聲能、熱能、

課堂

機械能等不同形式的能量，它們能使物體發生一定的變化，在變化

小結

的過程中，會伴隨著能量的轉換與轉移。在我們觀察到的各種現象

中，能量的表現形式雖然各不相同，但都可以轉化為一種新的能量

形式一一機械能。運動的物體具有機械能。

4.2調查家中使用的能量

板書設計分析我們用于出行和使用的物品，減少對某些物品的依賴

統計家里電能的消耗，養成節能的習慣

家庭里經常使用的能量形式有聲能、光能、電能、熱能、磁能、

太陽能等。每一種能量形式都需要付出一定的經濟成本和環境代價，

能量之間是可以相互轉換的，在我們使用的能源中，太陽能、風能、

教學反思水能等屬于可再生能源，而煤、石油、天然氣、核能等屬于不可再

生能源，用掉一點，便少一點，所以我們要盡可能使用可再生能源,

減少對不可再生能源的依賴。同時，我們也要節約能源，保護環境,

這是每個公民的責任和義務。

教科版（2017年）科學六年級上冊

《電和磁》教學設計

課題4.3電和磁課型新授課

科學觀念：

知道電可以轉換成磁。

科學思維：

對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

教學目標探究實踐：

1.模仿做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分

析建立解釋。

2.能夠運用通電線圈能使指南針偏轉明顯的性質，檢測廢電池是否

有電。

態度責任：

1.體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到細致觀察、善于思考

的重要性。

2.理解科學探究過程中合理進行推測、嚴謹開展實驗、有根據地得

出結論的必要性。

3.意識到科學技術可以推動社會發展、改變人類生活。

重點：知道通電后的導線能使指南針發生偏轉，即電流可以產生磁性。

教學重難點

難點：對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

教學環節教學過程

1.導入：（教學提示：出示小燈泡、電池盒、開關、導線和電池。）

大家回想一下以前學過的知識，如何能點亮小燈泡？（預設：用導線

將小燈泡、電池和開關連起來，再閉合開關，小燈泡就亮了。）

課堂導入2.提問：（教學提示：出示指南針。）如何在不觸碰小磁針的前提下

使它偏轉呢？（預設：用磁鐵靠近指南針,小磁針就會發生偏轉。）

3.講解：當小磁針發生偏轉時，它的周闈存在有磁性的物體。

4.揭題：電和磁都是我們熟悉的能量形式，它們之間有什么聯系呢？

今天這節課我們就來探究“電和磁二（板書：電和磁）

二、探索

探索一：通電導線使指南針偏轉的實驗

1.讓我們來重現一下奧特斯的實驗，看一下這里面究竟有什么秘密

呢？

2.介紹實驗操作注意事項。

3.學生實驗

課4.匯報交流。

（預設：接通電流，磁針偏轉，斷開電流，磁針復位。）

5.教師引導研討：什么讓小磁針發生了偏轉？（電流）電流怎么能

讓磁針發生偏轉呢？能讓磁針發生偏轉有兩種可能。導線里面是什

么材料？（銅）銅會讓它發生偏轉嗎？銅會變成鐵嗎？（指黑板）

那可能是什么原因？電流把銅導線變成了磁性物質，銅導線通電的

程一瞬間產生了磁。電流可以產生磁。

探索二：通電導線使指南針偏轉更明顯的實驗

1.師生談話：剛才的實驗現象不是很明顯，想不想看到更明顯的現

象？你有什么辦法來改進實驗？

（預設：增大電流、短路。）

2.討論注意點：這個實驗又要注意哪些方面？

學3.短路和正常電路哪個偏轉角度大？怎么一短路就變大了呢？短路

時電流變大，磁針偏轉角度變大，說明什么也增大了？（預設：磁

性增大。）

4.你有什么其他發現？導線和磁針成什么角度會偏轉？（怎么放才

會偏轉？平行、斜著。怎么放基本不動？垂直）

5.還想繼續研究嗎？如果還想讓實驗現象更明顯一點呢？

習6.既然一根導線能讓指南針發生偏轉，多根導線呢？老師這里有一

根長導線，剛才靠近指南針的是一根導線，現在？（兩根）很多根,

做成了一個線圈。把線圈代替剛才的長導線。

7.教師演示繞線圈

8.提問：線圈擺放的方法很多，你是采用那種方法靠近小磁針的？

不同放置的方法，小磁針的變化是否相同呢，仔細觀察作好記錄。

9.學生交流匯報。

三、研討

1.分析奧斯特實驗，你有什么發現？（學生討論交流）

2.電和磁之間能否相互轉換?你的依據是什么？（學生討論交流）

四、拓展

奧斯特實驗的缺點

奧斯特實驗在歷史上具有劃時代的意義，在1820年奧斯特做此實驗

前，人們對電和磁的認識一直是單獨的、孤立的，奧斯特實驗使人

們笫一次認設到電和磁的聯系。從教學上講，能否做好奧斯特實驗

是學生能否學好電磁學的關鍵。但教材對此實驗的設計效果并不明

顯。田導線將電池的正負極直接連接并放在演示磁針的上方，會發

現磁針幾平不動，很多教師采用將演示燃針換成微型磁針來做此實

驗，通電后磁針轉動但轉動幅度仍不大。此種改進雖勉強可行，但

降低了實驗可見度，教師的演示有蜻蜒點水之感，再者用電池做電

源，由于發生短路，用過幾次就要更換耳池，造成較大的浪費，因

為學生電源有過載保護，也無法用學生電源代替電池做實驗。

通電后的導線能使指南針發生偏轉，即電流可以產生磁性。電

能產生磁，電流越大，產生的磁性越強。通電線圈立著套在指南針

課堂

上時，磁針偏轉的角度最大。用廢電池給導線供電，若導線能使磁

小結

針偏轉，說明廢電池里還有電；若導線不能使磁針偏轉，說明廢電

池里沒有電。

4.3電和磁

電流可以產生磁性：電能--＞磁能

板書設計

電流越大，產生的磁性越強

磁針可以檢測微弱的電流

本課通過探究“電生磁”，讓學生體驗一回科學家發現自然規律

的過程，所以，課堂上將大量的時間留給學生，讓他們像科學家一

樣去探索，去發現，去思考。當學生通過實驗，發現了電能夠產生

磁，但這種現象不是很明顯時，先通過演示實驗，改變電路的連接

方式即讓電路短路以增強電流，引導學生觀察磁針偏轉角度的變化,

教學反思

從而發現電流越大產生的磁性越強：再指導學生實驗，將導線繞成

線圈來增強電流，并研究線圈的放置方式對磁針的偏轉角度的影響,

從而發現線圈立著套在指南針上時，磁針的偏轉角度最大。這些過

程讓學生經歷了一個完整的科學探究過程，也為后續電磁鐵的教學

奠定了基礎。

教科版（2017年）科學六年級上冊

《電能和磁能》教學設計

課題4.4電能和磁能課型新授課

科學觀念：

1.知道電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的性質。

2.知道改變電流方向會改變電磁鐵的南北極。

3.知道電能和磁能可以互相轉換，也能從一個物體轉移到另一個物

體。

教學目標科學思維：

通過制作鐵釘電磁鐵，發現電磁鐵的基本性質。

探究實踐：

1.能夠制作鐵釘電磁鐵，親歷用鐵釘電磁鐵搬運大頭針的實驗。

2.能夠利用磁鐵“同極相斥、異極相吸”的原理，借助指南針研究

電磁鐵的南北極。

態度責任：

1.在實驗中感悟認真細致、合作探究的重要性。

2.感受到電能和磁能的相互轉換，給人類生活帶來了詫多便利。

重點：制作電磁鐵，發現電磁鐵的基本性質；利用電磁鐵搬運大頭針,

教學重難點體會能量的轉移和轉換。

難點：探究鐵釘電磁鐵的南北極及其影響因素。

教學環節教學過程

1.提問：上一課，我們發現通電線圈能使小磁針發生偏轉，這個現

象說明了什么？（預設：電能產生磁。）

2.揭題：（教學提示：出示磁懸浮列車、電磁起重機、耳機和電磁爐

課堂導入的圖片。）這些都是“電生磁”的應用。什么樣的裝置可以將電能轉

換為磁能呢？今天我們就來探討這個問題。（板書：電能和磁能）

【設計意圖】利用實物使學生理解磁具有能量，把隱性的概念顯性

化，同時引出聚焦的問題一一磁能如何由電能轉換而來？

二、探索

探索一：電磁鐵有南北極嗎？

1.出示照片。老師巡視時發現了這樣的現象，有什么不同？（預設:

一個電磁鐵釘帽吸引大頭針，一個釘尖吸引大頭針）對此，你有什

么想法？（預設：可能電磁鐵像磁鐵一樣兩端都有磁力；磁鐵也有

南北極...）

2.電磁鐵也像磁鐵一樣有南北極嗎？我們可以怎么判斷？（預設：

因為磁鐵同極相斥，異極相吸，把電磁鐵靠近指南針，看是否與磁

針一極相斥，一極相吸）

3.講解實驗要求：判斷電磁鐵的南北極，填寫記錄單。

4.學生探究

5.交流匯報：我們組觀察到……，認為電磁鐵的南北極分別是……

6.教師小結

程（設計意圖：從實驗中的現象導入，自然過渡，引發學生對電磁鐵

是否有磁極的思考，進而學習掌握判斷弓磁鐵南北極的方法，為任

務三探究電磁鐵磁極與什么因素有關埋下伏筆。）

探索二：探究電磁鐵的南北極與電流方向的關系（預計：8分鐘）

1.提問：有些小組的釘帽是南極，有些則是北極。這是怎么回事？

誰能解釋？（預設：可能做錯了，可能與電流流向有關，可能跟導

學線纏繞方式有關……）

2.出示任務：你能給你的電磁鐵換個南北極方向嗎？3分鐘時間，待

會兒交流方法，

3.交流討論：你們組的電磁鐵磁極改變成功了嗎？用了什么方法？

4.小結：與電流方向有關（改變電池正負極連接方式、改變線圈纏

繞方向）

（設計意圖：經歷上一個任務后，學生己經掌握檢驗電磁鐵南北極

的方法，為探究電磁鐵磁極的影響因素提供技能支持。,而給電磁鐵

的磁極換個方向，這個任務有一定開放性、趣味性，在限時條件下

也有一定的挑戰性。經過多組共同探索研討，相信學生可以找到準

確合適的方法來解決問題，增強實踐創新的素養）

三、研討

用電磁鐵搬運物體，能量是怎樣轉移的？在這個過程中，能量形式

是怎樣轉換的？（學生討論交流）

四、拓展

了解磁能如何轉換為電能

磁能轉化為電能是一種能量轉化方式，它可以將磁場能轉化為電場

能。磁能轉化為電能的原理是根據法拉第電磁感應定律和楞次定律,

即當導體在磁場中運動或磁場發生變化時，會在導體內產生感應電

動勢和感應電流，從而將磁能轉化為電能。

電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的性質。改

課堂變電流方向會改變電磁鐵的南北極。電能和磁能可以互相轉換，也

小結能從一個物體轉移到另一個物體。電磁鐵有南北極，它的南北極跟

電流方向和線圈纏繞方向有關。

4.4電能和磁能

組成：線圖和鐵芯

板書設計電磁"功能：電能工^磁能

特點：通電產生磁性,斷電磁性消失

1

1有南北極.極性與電流方向和線圖纏繞方向有關

本課設置了大量動手活動，學生在活動中會發現接通電源后的

電磁鐵能吸起大頭針，也能夠依據已有知識，分析通電線圈能夠使

鐵芯具有磁性的原因。但是，學生在之后探究電磁鐵的磁極方向和

教學反思

線圈纏繞方向的關系時具有一定的困難。其原因在于學生較難區別

兩種纏繞方式，同時還要利用指南針判斷南北極。兩個任務加在一

起，對學生來說存在一定的難度，因此，教學時應重點關注、引導.

教科版（2017年）科學六年級上冊

《電磁鐵》教學設計

課題4.5電磁鐵課型新授課

科學觀念：

1.知道電磁鐵的磁性強弱是可以改變的。

2.知道電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數有關：線圈匝數多磁性強，線

圈匝數少磁性弱。

3.知道電磁鐵的磁性強弱與電流大小有關：電流大磁性強，電流小

磁性弱。

教學目標科學思維：

能夠用實驗數據論證自己的觀點c

探究實踐：

1.完整、深入池經歷探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關”的

實驗。

2.能夠識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈匝數、電流大

小對磁性強弱的影響。

態度貢任：

1.體驗科學實驗設計的嚴謹性。

2.體會合作學習的必要性，善于借鑒他人的實驗數據來支撐自己的

觀點。

重點：用控制變量法進行實驗，檢驗線圈匝數和電流大小對電磁鐵磁

性強弱的影響，

教學重難點

難點：設計并完成檢驗線圈匝數和電流大小與電磁鐵磁性強弱關系的

實驗。

教學環節教學過程

1.導入：出示鋼鐵廠處理廢鐵的圖片，

課堂導入引導學生觀察圖片，思考鋼鐵廠是如

何搬運廢鐵的。

2.講解：搬運雜亂的廢棄鋼鐵是一件費

力、費時的事情，但是有了電磁起重機就省事多了。電磁起重機是

利用電磁鐵的原理制造而成的，通電時一次性可以吸起數噸重的廢

鐵，將廢鐵搬運到指定處后再斷開電源，廢鐵就自動落下來，大大

提高了搬運效率。

3.揭題：電磁起重機能輕松吸起數噸重的鋼鐵，說明電磁鐵的磁性

強弱是可以改變的，那么它和哪些因素有關呢？我們今天就來研究

電磁鐵。（板書：電磁鐵）

二、探索

探索：電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關

1.提問：在上一課里，我們制作了電磁鐵，請大家回顧一下，電磁

鐵是用哪些材料制作而成的呢？（預設：鐵芯、線圈、電池。）它在

什么情況下會產生磁性？（預設：在線圈通電的情況下會產生磁性。）

課2.追問：你們認為電磁鐵的磁性強弱可能與什么因素有關？可以怎

樣設計實驗來驗證呢？（預設：可能與線圈的匝數有關，可以用線

圈匝數不同的電磁鐵進行探究實驗；可能與電流的大小有關，可以

改變接入電路的電池數量進行探究實驗；可能與導線的粗細、長度

有關，可以分別用不同粗細、不同長度的導線進行探究實驗；……）

3.作出假設

程談話：從線圈方面看，電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關，有什么

關系，理由是什么。從鐵芯方面看，電磁鐵的磁性強弱與哪些因素

有關，有什么關系，理由是什么。從電流方面看，電磁鐵的磁性強

弱與哪些因素有關，有什么關系，理由是什么。

4.合作探究

（1）確定研究主題

學同學們提出了很多假設，我們先重點研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝

數、電流大小的關系。

這些只是我們的假設，為了驗證我們的假設，我們動手來收集證據。

我們收集什么證據呢？也就是說用什么來判斷電磁鐵的磁性強弱？

預設學生回答：電磁鐵吸引的大頭針數量，能吸引小鐵球的最短距

離，兩個電磁鐵同極排斥的距離，排斥小磁針后偏轉的角度。

習［設計意圖］電磁鐵能吸鐵孩子們已經很熟悉，但是一部分孩子還不

能把它作為證據，支持自己的假設，用什么來判斷電磁鐵的磁性強

弱？這個問題一方面培養孩子將實驗數據轉化為證據的能力，另一

方面問題以孩子的認知為基礎，又具有一定的開放性，培養孩子的

發散性思維。

（2）制定研究計劃

大家來看，現在我們研究的問題已經明確了，而且已經對這個問題

作出了假設。那么，我們怎樣來設計這個對比實驗，收集支持假設

的證據呢？

學生討論，分組制定研究計劃，完成表1和表3。

全班交流研究計劃：你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？（線

圈的匝數、電流大?。┤绾胃淖兙€圈的匝數（電流大小）？繞多少

匝合適？實驗做幾次？為什么？每次應該相差多少匝呢？（一般要

相差20匝及以上，效果才比較明顯）

討論：剛才我們討論了實驗中需要改變的條件，為了實驗的公平，

應當控制不變的條件有哪些？如何控制這些條件不變呢？小組修改

完善研究計劃

（3）實驗探究

播放微課：探索電磁鐵磁性強弱與線圈匝數、電流大小關系的實驗

指導

各小組根據實驗計劃進行實驗探究，并在表2和表4中記錄實驗結

果。

5.交流研討

展示：先將各別組記錄得比較完整的實驗記錄單都收上來，并匯報

展示。

小組代表發言，其它組補充說明。

通過實驗我們發現：在其它條件不變的前提下，電磁鐵的磁性強弱

與線圈的匝數有關，匝數越多，磁性越強；匝數越少，磁性越越弱。

（板書：匝數多磁性強，電流大磁性強）

三、研討

電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數、電流大小的關系是怎樣的？（學生

討論交流）

四、拓展

你知道電磁鐵在生活中，有哪些應用嗎？

學生預設：電鈴、耳機、喇叭、電磁起重機、磁懸浮列車等

電磁鐵應用很廣泛，你覺得這個電磁起直機為什么磁性那么強，竟

能吸起一輛小汽車呢？（學生發言）課后可以去查查資料，看看你

的解釋是否有道理。

電磁鐵的肱性強弱是可以改變的，乜磁鐵的磁性強弱與線圈匝

課堂

數有關：線圈匝數多磁性強，線圈匝數少磁性弱；電磁鐵的磁性強

小結

弱與電流大小有關：電流大磁性強，電流小磁性弱。

4.5電磁鐵

線圈匝數：匝數越多,磁性越強

匝數越少，磁性越弱

板書設計

影響電磁鐵磁性強弱的因素電流大?。弘娏髟酱?磁性越強

電流越小.磁性越弱

……

本課有兩個活動：第一，作出假設。調用已有經驗，推測影響

電磁鐵磁性強弱的可能因素，并作出假設；第二，設計實驗，檢驗

教學反思

假設。經歷檢驗電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數、電流大小是否有關

的探究過程，重點思考如何在對比實驗中控制變量。

教科版（2017年）科學六年級上冊

《神奇的小電動機》教學設計

課題4.6神奇的小電動機課型新授課

科學觀念：

1.通過拆解觀察小電動機活動，認識小電動機的內部結構。

2.知道電動機是利用電產生動力的機器，它的基本工作原理是用電

產生磁，利用磁的相互作用推動轉子轉動。

科學思維：

教學目標

能夠根據小電動機的構造推測通電后小電動機為什么會轉動。

探究實踐：

1.能夠拆解并觀察小電動機。

2.通過按步驟做探究小電動機工作原理的實驗，能說出電動機的工

作原理。

態度責任：

1.發展探究小電動機秘密的興趣。

2.樂于提出自三的想法，勇于用實驗證明自己的觀點。

重點：根據小電動機的構造推測通電后它能轉動的原因。

教學重難點

難點：按照一定的實驗步驟探究電動機的工作原理。

教學環節教學過程

1.提問：（教學提示：出小電動玩具車，并使它在教室講臺上運動起

來。）電動玩具車是怎么動起來的？（預設：裝上電池，打開開關，

它就能動起來。）

2.追問：為什么電動玩具車裝上電池，打開開關就能動起來呢？這

課堂導入與玩具車的內部結構有什么關系嗎？

3.活動：拿掉玩具車車蓋，展示轉

動的小電動機，引導學生觀察、討論。

（預設：裝上電池，打開開關后，小電

動機開始轉動，小車就運動起來了。）

4.揭題：小電動機只要通電就能驅動玩具車，它包含了哪些科學奧

秘呢？今天我們就來學習神奇的小電動機。（板書：神奇的小電動機）

二、探索

探索一：小電動機的構造

1.布置任務：（教學提示：出示小電動機。）引導學生按照從整體到

局部的觀察方法觀察小電動機，完成活動幫助卡。

賺rrH小

活動幫助卡

:寫出小電動機的主要結構名稱：

課

小亮北?子后.*

3.提問；轉子上有線圈繞在鐵芯上，它是個電磁鐵嗎？你們如何驗

證？（預設：它是電磁鐵，可以給它通電，然后看它能否吸起大頭針。）

4.演示：按照學生描述的方法給轉子通耳，引導學生觀察轉子能否

程吸起大頭針。（預設：轉子能吸起大頭針，）

5.小結：小電動機有三個主要部分，分別是外殼、轉子和后蓋。小

電動機的外殼內有一對磁鐵，轉子上有鐵芯、線圈、換向器，后蓋

上有電刷。轉子的本質是一個甩磁鐵。

探索二研究小電動機各部分之間是怎樣相互作用的

［材料準備：小電動機、導線、電池、開關、電池盒、大頭針、裝沙

學子的小瓶子、銅質單股粗導線做的V字形“電刷”、橡皮筋、鐵絲

架、磁鐵］

1.小電動機轉動是各個部件共同工作的結果。它們之間是如何相互

作用的呢我們通過一個實驗裝置來進行研究吧。

學生活動：安裝小電動機。

出示安裝步驟及注意事項。學生閱讀步驟提出疑問。

習2.學生動手實驗。

（1）安裝轉子：在小瓶子上套兩根橡皮筋。把鐵絲架和導線架插進

橡皮筋中固定。把轉子的電流換向器放在導線架上，另一端的軸放

在鐵絲架上，要使轉子能夠靈活轉動而不被卡住。

（2）讓轉子轉動起來：通過導線架給轉子線圈通上電流，用一個磁

鐵靠近轉子，轉子轉動了嗎？（預設：轉子轉動）

把磁鐵拿開，轉子還能轉動嗎？（預設：轉子停止轉動）

（3）改變轉子的轉動狀態：試一試，用兩個磁鐵會使轉子轉得更快

嗎?試一試，怎樣改變轉子的轉動方向？（預設：學生不斷發現磁鐵

距線圈的遠近、磁鐵數量和電池數量等可以改變轉子轉動的快慢；

對著轉子的磁鐵的磁極性質，以及電池正負極的不同接法都可以改

變轉子轉動的方向。）

3.分享交流：

（1）這幾個部分是怎樣相互作用的？（預設：是磁鐵與電磁鐵的相

互作用推動了轉子轉動。）

（2）得出結論：用電產生磁，利用磁的相互作用推動轉子轉動。

（3）在這過程中，能量是如何轉化的？（預設：電能轉化為磁能，

磁能轉化為動能。）

三、研討

我們知道在哪些地方用到了電動機？（學生討論交流）

四、拓展

1.提出問題：我們知道在哪些地方用到了電動機？

2.思考：你是怎么知道的？

3.研討交流：小到遙控賽車、模型飛機、手機振動控制中的小電動

機，大到電動自行車、電風扇、起重機中的電動機。

電動機是利用電產生動力的機器，它的基本工作原理是用電產

生磁，利用磁的相互作用推動轉子轉動。電動機具有廣泛的用途，

課堂

給我們的生活帶來了諸多方便，給社會發展帶來了深遠影響。這些

小結

應用實例，小到遙控賽車、模型飛機、高刮器，大到電風扇、電動

自行車、起重機等。

4.6神奇的小電動機

1外殼：磁鐵

板書設計構造轉子（電磁鐵）：鐵芯、線圈.換向器

［后蓋：電刷

工作原理：電產生磁一?磁的相互作用（排斥.吸引）一?轉子轉動

電動機的工作原理非常抽象，對學生來說，理解起來還是有一

定難度的，其中還包括了能量的轉換，即電能轉換成機械能。因此,

教學反思本課安排了觀察電動機的環節，讓學生充分觀察電動機的構造，形

成一定的認知基礎，再來認識和理解電動機的工作原理就順利了許

多，從而圓滿地達成了本課教學目標。

教科版（2017年）科學六年級上冊

《能量從哪里來》教學設計

課題4.7能量從哪里來課型新授課

科學觀念：

1.知道太陽是自然界最大的能量來源。

2.知道電能是由其他形式的能量轉換來的。

3.知道能量有多種形式，能相互轉換，可以儲存在一些物質中。

教學目標

科學思維：

能用己有的知識和經驗通過邏輯推理思考問題。

探究實踐：

能通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。

態度責任：

1.樂于探索生活中各種能量之間的相互轉換。

2.能夠以事實為依據做出相應的判斷。

3.了解科學技術的發展和應用影響著社會的發展。

重點：通過觀察、實驗和閱讀資料認識能量的來源。

教學重難點

難點：探究并理解電能是從哪里來的。

教學環節教學過程

L提問：我們在生活中接觸過多種多樣的能量形式，你們能說說有

哪些嗎？（預設：生活中存在聲能、光能、電能、熱能、磁能等能量

形式。）這些能量之間是如何進行轉換的呢？你們能舉例說明嗎？

課堂導入（預設：電燈將電能轉換為光能和熱能；太陽能熱水器將太陽能轉換

為熱能；……）

2.揭題：能量無處不在，而且時刻在發生轉換，那么能量從哪里來

呢？今天這節課就帶領大家一起尋找答案。（板書：能量從哪里來）

二、探索

探索一太陽的能量是怎樣傳遞到地球上的

師生談話，暴露學生前概念：

1.大家學習曠課、上體育課、去食堂吃飯，身體都需要能量。維持

我們各項活動的能量從哪里來？（預設：來自食物）

課2.食物中的能量又是來自哪里？結合書本植物的圖示（預設：來自

土壤、太陽）

追問：土壤為植物提供生長的環境，能提供水分、礦物質等。如果

是太陽，請問太陽的能量是怎么傳遞給植物的？陽光在植物的生長

中起到什么作用？

（預設：太陽光的能量通過植物的光合作用儲存在植物體內。陽光

程能為植物的生長提供能量）

3.學生活動：研討太陽的能量是怎樣傳遞到地球上的？

（1）根據學習單，逐一填寫分析

學習單

姓名月日

學奉

妾.「姿奇

（1）參照上圖，請填寫分析每一級能量名稱及形式