摘"要：分析軍隊(duì)院校裝備類(lèi)實(shí)踐課程智慧教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)目前面臨的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，分析其涉及的教學(xué)理念，選擇相應(yīng)的智慧教學(xué)工具，對(duì)裝備類(lèi)實(shí)踐課程的智慧教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并對(duì)智慧教學(xué)手段在課前、課中、課后三個(gè)階段的具體應(yīng)用進(jìn)行探索，以期為軍隊(duì)院校此類(lèi)課程的智慧教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校；裝備類(lèi)實(shí)踐課程；智慧教學(xué)0"引言近年來(lái)，隨著教育信息化這一概念逐漸深入人心，以雨課堂、藍(lán)墨云、超星學(xué)習(xí)通等為代表的智慧教學(xué)工具紛紛涌現(xiàn)。各地方高校順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)快速作出響應(yīng)，將智慧教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源和相關(guān)軟硬件配合使用，構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施智慧教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中取得了明顯效果。而軍隊(duì)院校因其特殊性，智慧教學(xué)發(fā)展較晚，目前仍處于起步階段，且因其教學(xué)內(nèi)容的涉密性，無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放共享，從某種程度上限制了軍隊(duì)院校智慧教學(xué)的發(fā)展與升級(jí)。為落實(shí)“立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人”的根本任務(wù)，遵循“能力對(duì)接崗位，知識(shí)支撐能力”的教學(xué)改革思路，貫徹“訓(xùn)戰(zhàn)一體、戰(zhàn)技融合”“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，軍隊(duì)院校結(jié)合學(xué)員的崗位需求與能力標(biāo)準(zhǔn)，積極探索裝備類(lèi)實(shí)踐課程智慧教學(xué)的門(mén)徑與方法，以形成智能化、精準(zhǔn)化與個(gè)性化的實(shí)踐課教學(xué)模式，從而促進(jìn)教員教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)能力的提高和學(xué)員學(xué)習(xí)效率的提升[1]。1"軍隊(duì)院校裝備類(lèi)實(shí)踐課程智慧教學(xué)現(xiàn)狀智慧教室為智慧教學(xué)手段的應(yīng)用提供環(huán)境與條件，是基于現(xiàn)代教學(xué)思想和理念，充分利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建的平臺(tái)，能夠依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源與類(lèi)型繁多的智慧學(xué)習(xí)工具。目前，軍隊(duì)院校內(nèi)部智慧教室主要面向講授式、室內(nèi)協(xié)作式和探究研討式等通用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)課程。對(duì)裝備類(lèi)實(shí)踐課程而言，普通的智慧教室無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)員對(duì)裝備的實(shí)操訓(xùn)練需求。教學(xué)內(nèi)容的保密性導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)上沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)資料，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不能與互聯(lián)網(wǎng)相連、學(xué)員身份的特殊性，均決定了學(xué)員在原理性知識(shí)的自學(xué)過(guò)程中無(wú)法主動(dòng)獲取開(kāi)放式教學(xué)資源，只能依賴(lài)于教員課前搜集的多媒體文件。教員在準(zhǔn)備教學(xué)資料時(shí)，同樣無(wú)法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找到相關(guān)資源，需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能制作出高水平、高質(zhì)量的教學(xué)資料。同樣受限于保密性，教員在授課過(guò)程中無(wú)法使用已有的、智慧化程度較高的雨課堂、藍(lán)墨云等智慧教學(xué)工具。軍隊(duì)院校需要參照地方已有的成熟軟件進(jìn)行內(nèi)部專(zhuān)用軟件的自主研發(fā)，這需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。以上種種因素，不同程度地加大了軍隊(duì)院校在裝備類(lèi)實(shí)踐課程中應(yīng)用智慧教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)的難度。2"軍隊(duì)院校裝備類(lèi)實(shí)踐課程智慧教學(xué)理論與工具選擇2.1"教學(xué)理論的選擇2.1.1"行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者接受外界刺激并作出反應(yīng)的過(guò)程。行為主義者將環(huán)境看作刺激，把個(gè)體伴隨的有機(jī)行為看作反應(yīng)，認(rèn)為個(gè)體所有的行為都是習(xí)得的[2]。行為主義理論要求教師能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種適合當(dāng)前學(xué)習(xí)行為的情境，盡可能地塑造學(xué)生的正確行為，矯正其錯(cuò)誤行為。智慧教學(xué)的多媒體手段能夠?yàn)榻處煹那榫吃O(shè)置行為提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，而智慧教學(xué)過(guò)程中使用的虛擬訓(xùn)練軟件，可以快速、精確反饋學(xué)習(xí)者在實(shí)操訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，為錯(cuò)誤行為的矯正提供數(shù)據(jù)支撐，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效、科學(xué)。2.1.2"認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的變化，注重促進(jìn)學(xué)生加深理解、開(kāi)展自我調(diào)節(jié)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移[3-4]。可將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為表層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)三個(gè)階段，不同階段對(duì)教師教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇提出不同的要求。其中，表層學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在獲取具體技能時(shí)僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶與重復(fù)，是深度學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)；深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過(guò)思考、分析已獲取的知識(shí)，嘗試?yán)斫獠煌拍钪g的關(guān)系，組織運(yùn)用相關(guān)技能解決具體問(wèn)題的過(guò)程；遷移學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技能的遷移與再次利用，需要在不同的情境中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，利用已有知識(shí)與技能獲取新的技能。三個(gè)學(xué)習(xí)階段相互銜接、依次遞進(jìn)，學(xué)習(xí)者只有在充分掌握本階段知識(shí)技能的前提下才能進(jìn)入下一階段，完成兩個(gè)相鄰階段的過(guò)渡。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處階段的不同構(gòu)建對(duì)應(yīng)的任務(wù)情境、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生完成三個(gè)階段的過(guò)渡。2.1.3"建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)理論全方位地影響著智慧教學(xué)。依據(jù)該理論進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)更高效的教學(xué)方法與手段，以教師借助智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)“智慧地教”為前提，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“智慧地學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“智慧發(fā)展”的目標(biāo)[5]。通過(guò)生動(dòng)鮮活的課堂環(huán)境與氛圍、多種多樣的手段與方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，打破單向灌輸式的教學(xué)屏障，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。2.2"智慧教學(xué)工具選擇2.2.1"嘉課堂嘉課堂是陸軍工程大學(xué)與第三方公司共同研發(fā)的智慧教學(xué)軟件，軟件功能參照清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合推出的雨課堂設(shè)計(jì)，僅限于校內(nèi)軍網(wǎng)使用，滿(mǎn)足保密性要求[6]。嘉課堂的網(wǎng)頁(yè)版為“陸工在線”教學(xué)平臺(tái)。課前，教員通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)，學(xué)員通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)員通過(guò)平臺(tái)能夠提出疑問(wèn)、互相討論、完成預(yù)習(xí)作業(yè)等任務(wù)；教員可以通過(guò)平臺(tái)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，批閱學(xué)生提交的作業(yè)，并瀏覽學(xué)員的討論等，最終通過(guò)平臺(tái)的使用痕跡與形成的數(shù)據(jù)可以快速、精準(zhǔn)地分析學(xué)員的預(yù)習(xí)效果[7]。課中，教員可以通過(guò)連入軍網(wǎng)的計(jì)算機(jī)發(fā)起簽到、選人、搶答、答題、投票、分組討論、課堂問(wèn)卷調(diào)查、隨堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，實(shí)時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)思路。2.2.2"軍職在線平臺(tái)近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)上的慕課資源在自學(xué)領(lǐng)域大放光彩，軍隊(duì)院校充分認(rèn)識(shí)到在線教育系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，積極建設(shè)在線課程，豐富相關(guān)教學(xué)資源，目前已經(jīng)形成教學(xué)資源較為豐富的軍職在線平臺(tái)。學(xué)員可以通過(guò)軍網(wǎng)登錄平臺(tái)，通過(guò)關(guān)鍵字搜索并獲取相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)方式更加便捷；視頻中包含動(dòng)畫(huà)、圖片等多種內(nèi)容，讓知識(shí)更加生動(dòng)、形象、易懂；學(xué)員通過(guò)一課多測(cè)與邊看邊測(cè)的考核形式及時(shí)獲取自學(xué)過(guò)程的評(píng)估反饋。平臺(tái)課前推送軍職在線的相關(guān)教學(xué)資源，可以幫助學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中事半功倍。2.2.3"虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)軍隊(duì)院校教學(xué)過(guò)程涉及的大型裝備往往具有集成度高、設(shè)計(jì)復(fù)雜、價(jià)格昂貴、數(shù)量少等特點(diǎn)，難以同時(shí)滿(mǎn)足所有學(xué)員實(shí)裝操作的需求，且實(shí)裝操作中涉及的安全注意事項(xiàng)較多，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)員實(shí)裝操作機(jī)會(huì)少、協(xié)同難度大、害怕出問(wèn)題的情況，嚴(yán)重影響訓(xùn)練效果。陸軍工程大學(xué)教研室結(jié)合實(shí)際裝備研發(fā)了對(duì)應(yīng)的虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)，集理論知識(shí)庫(kù)與模擬訓(xùn)練于一體，學(xué)員在進(jìn)行對(duì)應(yīng)裝備模擬訓(xùn)練的同時(shí)還能完成相關(guān)理論知識(shí)的自學(xué)與回顧。虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)能夠加快學(xué)員對(duì)實(shí)裝上手及注意事項(xiàng)的掌握，試錯(cuò)成本低，為學(xué)員進(jìn)行實(shí)裝訓(xùn)練打下操作基礎(chǔ)，有效減少安全事故的發(fā)生。同時(shí)，系統(tǒng)還自帶訓(xùn)練數(shù)據(jù)采集功能，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、號(hào)手評(píng)價(jià)、小組協(xié)作評(píng)價(jià)、模擬器訓(xùn)練過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)裝操作過(guò)程評(píng)價(jià)等多形式的評(píng)價(jià)。2.2.4"實(shí)裝可視化設(shè)備在實(shí)裝訓(xùn)練過(guò)程中，通常采用學(xué)員分組、分批、分時(shí)段輪流操作的教學(xué)模式。為了提高教學(xué)效果，會(huì)增加小組觀摩與組間互評(píng)環(huán)節(jié)，一組學(xué)員操作，另外一組觀摩。由于部分裝備的特殊性，操作手需要在艙內(nèi)操作，空間較為狹小無(wú)法同時(shí)容納多人。此時(shí)為了更清晰地展現(xiàn)實(shí)操組的操作過(guò)程，可以借助實(shí)裝可視化設(shè)備將艙內(nèi)情況多角度、全方位地投射到LED大屏上，為學(xué)員互評(píng)提供支持。3nbsp;軍隊(duì)院校裝備類(lèi)實(shí)踐課程智慧教學(xué)探索筆者將智慧教學(xué)的整個(gè)過(guò)程劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，教員根據(jù)學(xué)情分析制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（如圖1所示），為學(xué)員的高效率學(xué)習(xí)提供保障。教學(xué)過(guò)程中，本著以“學(xué)為主體、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，采用“實(shí)踐先導(dǎo)、理實(shí)融合、實(shí)踐深化”的方式，將裝備原理和裝備實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中操作實(shí)踐、課后鞏固拓展的方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3.1"課前課前，教員需要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際水平、現(xiàn)有的教學(xué)條件和相關(guān)因素對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而學(xué)員通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)能否達(dá)到教員預(yù)期的效果是課堂高質(zhì)量教學(xué)的前提。教員通過(guò)陸工在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)公告，使學(xué)員提前明確本堂課要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)；上傳形象生動(dòng)的視頻、動(dòng)畫(huà)，使抽象、難懂的原理性知識(shí)具象化，幫助學(xué)員完成對(duì)原理性知識(shí)的理解，為課堂實(shí)踐教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；通過(guò)軍職在線平臺(tái)推送與實(shí)裝操作相關(guān)的微課、慕課，讓學(xué)員在課前了解并熟悉完整的任務(wù)流程；學(xué)員通過(guò)虛擬訓(xùn)練器練習(xí)對(duì)應(yīng)任務(wù)、總結(jié)歸納操作關(guān)鍵，完成課前預(yù)習(xí)，教員通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)快速掌握學(xué)員的預(yù)習(xí)情況。3.2"課中課堂教學(xué)是課程設(shè)計(jì)方案的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，也是智慧教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。相較于通用性較強(qiáng)的課程，在裝備類(lèi)實(shí)踐課程中實(shí)施智慧教學(xué)難度較大。由于大型裝備無(wú)法進(jìn)入智慧教室，因此不能完全依賴(lài)智慧教室，必須以裝備為主，其他手段為輔。在此主要對(duì)能夠在大型裝備類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)中使用的智慧教學(xué)手段與方法進(jìn)行探討。3.2.1"自學(xué)檢驗(yàn)教員借助嘉課堂發(fā)起搶答、選人、答題等活動(dòng)，結(jié)合課前上傳的動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，一方面對(duì)學(xué)員課前自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的基本原理和任務(wù)流程進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)。智慧教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，突出學(xué)員的主體地位，發(fā)揮教員的引導(dǎo)作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的課堂參與性與學(xué)習(xí)積極性[8]。3.2.2"情境構(gòu)建借助智慧教室中的多媒體設(shè)備進(jìn)行情境構(gòu)建，LED大屏、3D動(dòng)畫(huà)和立體環(huán)繞的音響效果能夠使學(xué)員如身臨其境。教員針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)員設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，為訓(xùn)練營(yíng)造緊張的戰(zhàn)場(chǎng)氛圍，提升訓(xùn)練的對(duì)抗性和緊迫感，有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)員獲得沉浸式體驗(yàn)，從而提升訓(xùn)練效果。3.2.3"示范觀摩結(jié)合學(xué)員的自主學(xué)習(xí)成果，教員組織安排一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)裝操作體驗(yàn)。其他小組通過(guò)實(shí)裝可視化系統(tǒng)進(jìn)行觀摩，將實(shí)操小組的操作細(xì)節(jié)在屏幕上放大，觀摩結(jié)束后通過(guò)嘉課堂完成小組點(diǎn)評(píng)。在觀摩、互動(dòng)的過(guò)程中為學(xué)員建立規(guī)范操作的第一印象。教員結(jié)合操作組的典型錯(cuò)誤、觀摩組的點(diǎn)評(píng)情況和學(xué)員的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容精講，將本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)篩選出來(lái)，并進(jìn)行操作技巧展示，真正落實(shí)教學(xué)過(guò)程“以學(xué)員為中心”的理念，實(shí)現(xiàn)從“教員將知識(shí)傳授給學(xué)員”向“讓學(xué)員自己去發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，完成對(duì)學(xué)員正確行為的塑造與錯(cuò)誤行為的矯正，引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)從獲取、記憶具體技能的表層學(xué)習(xí)到組織運(yùn)用技能的深度學(xué)習(xí)的過(guò)渡。3.2.4"訓(xùn)練評(píng)估實(shí)裝整合了虛擬訓(xùn)練器的數(shù)據(jù)評(píng)估功能，能夠通過(guò)記錄實(shí)裝操作的時(shí)間、精度、進(jìn)度、錯(cuò)誤等多方面數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練效果的評(píng)估，同時(shí)還可以整理、歸納并導(dǎo)出訓(xùn)練數(shù)據(jù)，使教員能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)員的訓(xùn)練情況，使每一次的訓(xùn)練效果評(píng)估都有據(jù)可依。同時(shí)，訓(xùn)練過(guò)程中采集到的數(shù)據(jù)還可以作為過(guò)程性考核成績(jī)，有效解決了以往實(shí)踐教學(xué)難量化、難評(píng)估的問(wèn)題，為階段性評(píng)估增加了科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)了“單一結(jié)果式”向“全過(guò)程、全方位、復(fù)合式”評(píng)價(jià)方式的變革。評(píng)估系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)量不斷累加，可有效為教學(xué)方法的優(yōu)化提供輔助決策支持。3.2.5"技能拓展在學(xué)員對(duì)原理知識(shí)和實(shí)踐操作全面理解掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)成果與學(xué)習(xí)效果的雙向多維檢驗(yàn)和學(xué)員技能的拔高。學(xué)員借助嘉課堂進(jìn)行分組討論、小組PK、搶答等。教員圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行新的情境設(shè)置、設(shè)計(jì)相關(guān)案例，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用所學(xué)技能的遷移學(xué)習(xí)。3.2.6"總結(jié)講評(píng)課堂最后，教員結(jié)合多媒體對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，帶領(lǐng)學(xué)員復(fù)習(xí)回顧，以增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶。教員結(jié)合本節(jié)課中嘉課堂與虛擬訓(xùn)練器記錄的數(shù)據(jù)，生成學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)曲線，根據(jù)數(shù)據(jù)作出具體講評(píng)，表?yè)P(yáng)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)突出、訓(xùn)練積極主動(dòng)和進(jìn)步迅速的個(gè)人與班組，并從技術(shù)素養(yǎng)、安全意識(shí)和訓(xùn)練作風(fēng)三個(gè)方面指出具體存在的問(wèn)題，最后對(duì)后續(xù)訓(xùn)練提出要求。3.3"課后課后，教員根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練數(shù)據(jù)，通過(guò)嘉課堂針對(duì)不同層次的學(xué)員設(shè)置不同難度的線上作業(yè)，形成難易梯度。除此之外，實(shí)踐操作過(guò)程中表現(xiàn)欠佳的學(xué)員可以結(jié)合虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，提升操作技能；理論基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)員可以通過(guò)軍職在線平臺(tái)復(fù)習(xí)相關(guān)原理性知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；課堂表現(xiàn)突出的學(xué)員可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，并進(jìn)行下一階段教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。通過(guò)以上手