話題1幼兒心理學概述共6學時課程學習任務1心理學與幼兒心理學任務目標1.了解心理學的含義與心理現象的分類。2.明確幼兒心理學與心理學的關系，掌握幼兒心理學的發展簡史。3.理解幼兒心理學的含義及實踐意義。技能目標1.能夠根據幼兒心理發展的年齡特點與趨勢，初步分析幼兒的行為表現。2.能夠靈活使用幼兒心理學的常用研究方法進行科學研究和教育實踐，并初步提出教育建議。情感目標1.充分理解、學習與研究幼兒心理學對幼兒身心發展與幼兒教育的價值。2.建立對幼兒心理學的學習興趣，以及對幼兒園教師的職業認同感，熱愛幼兒教育事業。教學重點幼兒心理學的發展簡史。教學難點幼兒心理學的發展簡史。教學方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學準備教學PPT、案例文本、圖片、教學活動案例教學環節與主要內容教學活動【任務描述】一天，中班幼兒文文的媽媽向主班老師張老師咨詢：“張老師，您好。我有些問題不明白。最近文文在家總是不聽話。叫他睡覺他不肯，叫他好好吃飯他也不肯，教了他很多次‘飯前便后要洗手’，他也總是會說不會做……現在他越來越不服管，以前他不是這樣的啊，我該怎么辦呢？他以后會不會越來越難管教？”思考：請問文文的行為是正常的嗎？如果你是張老師，你會如何幫助文文的媽媽解決文文不好管教的問題呢？【知識殿堂】一、心理學（一）心理學的含義“心理學”一詞來源于希臘文，原意是“研究靈魂的學說”。現在，心理學被定義為“是研究人的心理現象及其發生、發展規律的科學”。（二）心理現象的分類心理現象包含個性心理、心理過程兩個方面。1.個性心理3個性心理是個體具有一定傾向性的各種心理特點或品質的總和。2.心理過程心理過程是個體心理活動的形成及其行為表現的一般過程。認知過程、情感過程和意志過程共同組成一個統一的心理過程。（三）心理的物質實質從生命科學的角度來講，腦是產生心理的器官。（四）心理與客觀現實的關系人的心理也是個體與客觀環境相互作用的結果，這種相互作用通過個體的社會實踐得以完成，所以，人的心理也是人腦對客觀現實主觀能動的反映，客觀現實是人類心理產生的源泉。二、幼兒心理學（一）幼兒心理學與心理學的關系幼兒搭建積木心理學學者通常將心理學分為兩大類，即基礎心理學與應用心理學。發展心理學是基礎心理學的分支之一，研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發生發展的特點和規律。幼兒心理學是發展心理學的一個細小的分支。從應用的角度講，教育心理學側重將心理學的理論或研究所得應用于教育實踐中。（二）幼兒心理學的發生、發展1882年，普萊爾的《兒童心理》正式出版。此書被公認為是一部科學、系統地研究兒童心理的著作，為行為發展的科學觀察制定了很高的標準，并教會了人們如何在生物科學的框架內進行兒童研究。1927年，霍林沃思的《發展心理學概論》成為世界上第一部發展心理學著作。（三）幼兒心理學的含義及實踐意義作為發展心理學中的重要階段，幼兒心理學主要研究幼兒心理的發生、心理過程及個性心理的發展，即研究幼兒期（3～6歲）兒童心理發展特點及規律的科學。①如果家長能夠掌握幼兒心理學的相關知識，就能使家庭教育向著更加科學化的方向邁進。②如果教師能夠掌握幼兒心理學的相關知識，就能更加有效地開展學校教育，制訂適當的教育內容和方法，開展適當的教育活動。③幼兒心理學能夠為一切與幼兒教育相關的工作提供有效的指導和幫助，如兒童衛生保健工作、兒童文藝工作、兒童玩具設計工作等。【任務實施】分組討論，對任務進行剖析，得出結果，并進行闡述【任務評價】評價實行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進行綜合評分通過任務導入，明確本次課程的任務。通過講解，讓學生了解心理學的含義與心理現象的分類。通過講解，讓學生了解幼兒心理學與心理學的關系。板書設計教學反思課程學習任務2幼兒心理學的研究內容任務目標1.了解影響幼兒心理發展的因素。2.掌握幼兒心理學的研究對象、任務和意義。3.認識遺傳、環境與教育對幼兒心理的影響。技能目標1.能夠根據幼兒心理發展的年齡特點與趨勢，初步分析幼兒的行為表現。2.能夠靈活使用幼兒心理學的常用研究方法進行科學研究和教育實踐，并初步提出教育建議。情感目標1.充分理解、學習與研究幼兒心理學對幼兒身心發展與幼兒教育的價值。2.建立對幼兒心理學的學習興趣，以及對幼兒園教師的職業認同感，熱愛幼兒教育事業。教學重點幼兒心理學的研究對象、任務和意義教學難點幼兒心理學的研究對象、任務和意義教學方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學準備教學PPT、案例文本、圖片、教學活動案例教學環節與主要內容教學活動【任務描述】果果3歲了，爸爸媽媽為了讓他能成為一個能說會道的孩子，每天都會給他講故事、讓他聽兒歌，還會跟他說一些繞口令、讀一些唐詩。一段時間后，爸爸媽媽覺得果果的進步并不大，說話也不流利。于是，他們開始擔心：果果是不是沒有別人家的孩子聰明呢？思考：你認同果果爸爸媽媽的做法嗎？為什么？【知識殿堂】一、幼兒心理學的研究對象幼兒心理學是研究3～6歲幼兒心理發生、發展規律的科學。具體來說，幼兒心理學研究的是幼兒認知能力的發展特點、情緒情感的發展特點、行為活動的目的性、自我控制能力的發展，以及幼兒個性心理特征形成與發展的特點。幼兒心理學的研究對象包括以下三個方面。（一）幼兒心理的發展階段幼兒心理的發展一般要經歷幼兒初期、幼兒中期及幼兒晚期三個階段。在幼兒期，個體的身心發展都很迅速，從普遍意義上來說，隨著個體年齡的增長，幼兒心理的發展也呈現出階段性特點。幼兒心理發展的階段可以從以下兩個方面探討。①幼兒認知過程（智力活動）發展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、言語、想象等，其中，思維發展的年齡特征是最主要的一環。②幼兒社會性發展的年齡特征，包括興趣、動機、情緒、自我意識、能力、性格、人格等，其中，自我意識發展的年齡特征是最主要的環節。（二）個體心理的發展和個性的發展幼兒心理的發展除了體現出年齡的階段性特征之外，還會呈現出個體的差異性。（三）幼兒心理發展的規律心理發展的規律是指心理發展過程中的本質聯系和本質特征。幼兒心理發展受客觀規律的制約，這些規律包括幼兒心理發展過程本身的規律和影響幼兒心理發展的各種因素作用的規律。二、影響幼兒心理發展的因素（一）客觀因素1.生物因素（1）遺傳因素遺傳的生物特征稱為遺傳因素，又稱遺傳素質，主要指那些與生俱來的有機體的構造、形態、感官和神經系統等方面的解剖生理特征。遺傳因素的作用主要包含以下幾方面。①遺傳因素為幼兒的心理發展提供了最基本的自然物質前提。遺傳因素為幼兒的身心發展提供了可能性，沒有健康的遺傳因素，就沒有健康的心理。②遺傳因素為幼兒發展的個別差異提供了最初的可能性。（2）生理成熟生理成熟是指機體生長發育的程度或水平，又稱生理發展，在一定程度上制約著個體的心理發展。2.社會因素社會因素中最重要的就是環境因素和教育因素。在二者的雙重作用下，個體某種心理發展的潛在可能性才會變為現實，這種可能性是由于個體的遺傳和生理成熟造成的。（1）環境和教育使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實（2）環境和教育制約著個體心理發展的水平和方向（二）主觀因素在幼兒心理發展過程中，主觀因素的影響也很大，即幼兒自身的積極主動性會以個體自身實踐活動的方式體現出來。也就是說，不能忽視幼兒自身的實踐活動。（三）各影響因素的辯證關系影響幼兒心理發展的因素比較復雜，各種因素相互影響、共同作用，且在不同的情況下，對不同幼兒的影響也會有所不同。三、幼兒心理學的研究任務（一）闡明幼兒階段心理變化的基本規律幼兒階段心理變化的基本規律主要包括幼兒各種心理現象發生的時間、順序和發展的趨勢，以及隨著年齡的增長，幼兒各種心理活動所發生的變化、各個年齡階段心理發展的主要特征。（二）解釋幼兒心理的發展變化解釋幼兒心理的發展變化即主要揭示幼兒心理發生、發展的原因和機制，分析影響幼兒心理變化的因素，以及這些因素是如何制約幼兒心理的發生和發展。四、幼兒心理學的研究意義（一）樹立科學的兒童觀現代兒童心理學的研究成果顯示，兒童是人類社會中的一個特殊群體，他們并非成人的縮小版，他們的身心具有獨特的發展途徑和規律。（二）樹立科學的教育觀新近的研究發現，嬰幼兒具有樸素的物理學、生物學和心理學知識。幼兒的樸素理論是其今后學習的基礎，但這些樸素理論并不一定是科學的。幼兒園教師要做的不僅僅是傳授給幼兒新的知識，更要糾正他們原有的一些錯誤認知，或者用新的認知取代他們已有的認知。【任務實施】分組討論，對任務進行剖析，得出結果，并進行闡述，完成表。【任務評價】評價實行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進行綜合評分。通過任務導入，明確本次課程的任務。通過講解，讓學生掌握幼兒心理學的研究對象、任務和意義。通過講解，讓學生了解影響幼兒心理發展的因素。通過講解，讓學生了解幼兒心理學的研究任務。通過講解，讓學生了解幼兒心理學的研究意義。板書設計教學反思課程學習任務3幼兒心理學的主要理論任務目標1.理解成熟學說和生態系統理論。2.了解行為主義發展、精神分析、認知發展、社會文化歷史等心理理論。3.能夠在教育實踐中運用幼兒心理學的基本理論。技能目標1.能夠根據幼兒心理發展的年齡特點與趨勢，初步分析幼兒的行為表現。2.能夠靈活使用幼兒心理學的常用研究方法進行科學研究和教育實踐，并初步提出教育建議。情感目標1.充分理解、學習與研究幼兒心理學對幼兒身心發展與幼兒教育的價值。2.建立對幼兒心理學的學習興趣，以及對幼兒園教師的職業認同感，熱愛幼兒教育事業。教學重點成熟學說和生態系統理論。教學難點成熟學說和生態系統理論。教學方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學準備教學PPT、案例文本、圖片、教學活動案例教學環節與主要內容教學活動【任務描述】4歲的聰聰天資聰穎，學什么都特別快，尤其是在她喜歡的舞蹈活動上，她表現得更是積極，老師經常夸她學得又快又好，還會讓別的幼兒向她學習。一次，聰聰不小心跳錯了動作，旁邊的玲玲告訴她，她不但不承認，還很生氣。兩個人就這樣爭執起來。其實，聰聰固執己見的現象已經多次出現。她從不承認自己犯了錯，也從不接受他人的意見和建議。在家訪時，老師發現：聰聰的家長從小對聰聰就非常寵愛，幾乎沒有批評過她，而當聰聰做好一件事情的時候又會過度表揚她。思考：請結合幼兒心理學的主要理論分析聰聰產生這種行為表現的原因是什么。【知識殿堂】一、成熟學說與生態系統理論（一）遺傳論：成熟學說成熟學說是美國心理學家格塞爾（ArnoldLuciusGesell）關于兒童心理發展的主要理論。該理論認為，個體的生理和心理發展都是按照基因規定的順序有規則、有秩序的進行。支配兒童心理發展的因素有兩個：成熟與學習。格塞爾認為，成熟是發展的重要條件，決定著機體發展的方向和模式，是推動兒童發展的主要動力。（二）環境論：生態系統理論美國心理學家布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）提出了兒童發展的生態系統理論。他認為，兒童發展的環境是一個復雜的、層層嵌套的系統。二、行為主義發展理論（一）早期行為主義學派行為主義學派的創始人是美國心理學家約翰·華生（JohnBroadusWatson）。華生認為，人的發展完全是由外界環境決定的。他否認遺傳的作用，片面地夸大了環境和教育的作用。該學派還認為，心理學的目的應是尋求預測與控制行為的途徑，心理學研究的任務在于查明刺激與反應之間的規律性關系，以達到預測和控制行為的目的，因此只應研究人的行為。（二）新行為主義學派斯金納（BurrhusFredericSkinner）是新行為主義學派的創始人之一，是操作性條件反射的理論奠基者。他認為，人類的行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用于環境而產生結果的行為。（三）班杜拉的社會學習理論阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）是美國新行為主義心理學家，他認為個體的行為是在社會環境中通過學習形成并發展的。行為主義學派強調心理學的自然科學性質和實際應用價值，認為心理學的任務在于預測和控制人的行為，側重于研究學習行為，認為學習是理解人類行為發展的關鍵，否認本能和遺傳因素在兒童心理發展中的作用，忽略個體內部心理活動的作用，低估個體在自身發展中的主動性，排斥把意識作為研究對象，因此不能全面地解釋兒童心理的發展。三、精神分析理論（一）弗洛伊德的精神分析理論精神分析理論的創始人是奧地利精神病學家西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud），他早期將人格劃分為意識、前意識、潛意識三部分。后來，他又從另一角度將人格劃分為本我、自我、超我。①本我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我的目標是求得個體的舒適、生存及繁殖，它是無意識的，不被個體所覺察，遵循快樂原則。②自我，是個體自己可意識到的執行思考、感覺、判斷或記憶的部分，遵循現實原則。③超我，是人格結構中代表理想的部分，被道德規范約束，可以監督、批判及管束自己的行為，遵循道德原則。弗洛伊德把人看成一個復雜的能量系統。他認為，在個體的心理發展過程中，本能，尤其是性本能，即“力比多”，是推動人格發展的基本動力。弗洛伊德所指的“性”，不僅僅包括兩性關系，還包括兒童由吮吸、排泄和身體某些部位受刺激而產生的快感。根據力比多的投射部位，弗洛伊德把兒童人格的發展劃分為五個階段：口唇期（0～1歲）、肛門期（1～3歲）、性器期（3～6歲）、潛伏期（6～11歲）和青春期（12歲至成年）。精神分析理論是心理咨詢與治療的正式開端，弗洛伊德被認為是心理咨詢師的鼻祖。（二）埃里克森的人格發展理論埃里克森人格發展理論是由美國精神病醫師埃里克·埃里克森（ErikHErikson）提出的，他繼承了弗洛伊德的觀點，也提出了不同的意見。四、認知發展理論認知發展理論被公認為是20世紀發展心理學中最權威的理論，由瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget）提出，他認為，個體自出生后，在適應環境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，會隨著年齡的增長而改變。（一）認知發展的基本觀點皮亞杰用圖式、同化、順應及平衡這四個概念解釋個體認知發展的過程。1.圖式圖式即個體的認知結構和認知方式。個體最初的圖式來源于遺傳，表現為簡單的反射。2.同化同化指個體憑自己已有的認知圖式（認知經驗和思維方式）理解外部的刺激或環境，且不改變原有圖式的認知過程。3.順應順應與同化相反，是個體改變自己的已有認知圖式以適應外部刺激或環境的認知過程。4.平衡平衡指同化和順應的平衡，是主體發展的心理動力。皮亞杰認為，個體在成長過程中，會積極地建構新知識，通過同化和順應的相互作用達到符合環境要求的動態平衡狀態。（二）認知發展的階段皮亞杰認為，兒童的認知發展會依次經過四個固定的階段，且在發展過程中，不能超越某個較低的階段直接跨入高級階段。1.感知運動階段（0～2歲）在感知運動階段，個體主要依靠感知和動作來適應環境、對待外部刺激。在此階段，個體的發展能達到以下水平。2.前運算階段（2～7歲）在前運算階段，個體建立了符號功能，開始形成并能夠使用字詞、手勢等，語言能力迅速發展，并可憑借表象進行思維，使思維有了質的飛躍。前運算階段的特點包括以下幾點。（1）泛靈論即認為一切事物都與人一樣，是有生命、有意識的活的東西。（2）自我中心主義即只從自己的角度看待問題，難以采納他人的觀點。（3）思維的不可逆性即無法改變思維方向。（4）缺乏守恒即無法認識到當事物的表面特征在發生某些改變時，其本質特征并不會發生變化。3.具體運算階段（7～12歲）在具體運算階段，個體逐漸獲知可逆性的概念，逐漸能從他人的角度考慮問題，開始能夠在與具體事物相聯系的前提下進行思維及運算。4.形式運算階段（12～15歲）在形式運算階段，個體能夠脫離具體事物進行抽象概括，作出假設和推斷以解決問題，逐漸達到認知的最高階段，同成人的思維能力相當。五、社會文化歷史理論維果茨基（LevVygotsky）是蘇聯心理學家，主要研究兒童發展與教育心理。維果茨基認為，心理機能分為兩類，一類是低級心理機能，另一類是高級心理機能。他認為，兒童的心理是在社會文化歷史的影響下發生和發展的；社會交往是兒童心理發展的條件，在社會條件下，兒童只有通過適當的學習，高級心理機能才得到充分發展。心理學界把這一學派稱為高級心理機能學說。教育者在確定幼兒發展水平及相應的教學內容和方法時，必須要考慮幼兒以下兩種發展水平。①幼兒現有的發展水平，即幼兒獨立活動時所能達到的解決問題的水平。②幼兒可能的發展水平，即幼兒在有指導的情況下，借助成人的啟發和幫助可以達到的水平，或是借助他人的啟發和幫助可以達到的較高水平。【任務實施】分組討論，對任務進行剖析，得出結果，并進行闡述，完成表。【任務評價】評價實行百分制，采取量化的評分方法，從多種維度進行綜合評分。通過任務導入，明確本次課程的任務。通過講解，讓學生了解成熟學說與生態系統理論。通過講解，讓學生了解行為主義發展理論。通過講解，讓學生了解精神分析理論。通過講解，讓學生了解認知發展理論。通過講解，讓學生了解社會文化歷史理論。板書設計教學反思課程學習任務4幼兒心理學常用的研究方法知識目標1.掌握幼兒心理學研究常用的觀察法、調查法、測量法、實驗法與作品分析法。2.明晰幼兒心理學不同研究方法的優點與局限。3.能夠運用幼兒心理學的研究方法進行科學研究和教育實踐。技能目標1.能夠根據幼兒心理發展的年齡特點與趨勢，初步分析幼兒的行為表現。2.能夠靈活使用幼兒心理學的常用研究方法進行科學研究和教育實踐，并初步提出教育建議。情感目標1.充分理解、學習與研究幼兒心理學對幼兒身心發展與幼兒教育的價值。2.建立對幼兒心理學的學習興趣，以及對幼兒園教師的職業認同感，熱愛幼兒教育事業。教學重點幼兒心理學研究常用的觀察法、調查法、測量法、實驗法與作品分析法。教學難點幼兒心理學研究常用的觀察法、調查法、測量法、實驗法與作品分析法。教學方法討論法、講授法、案例分析法、圖片展示教學準備教學PPT、案例文本、圖片、教學活動案例教學環節與主要內容教學活動【任務描述】葉子老師發現康康最近總是心事重重，一臉的不高興，參加集體活動時也常常心不在焉。葉子老師問康康原因，可康康只是搖頭，問其他小朋友，他們也都說不知道。于是，在一天放學時，葉子老師特意找康康的媽媽溝通康康情緒異樣的問題，得知可能是因為康康最好的小伙伴涂涂要搬家了，以后不能和他一起上幼兒園了，所以他有些傷心。思考：葉子老師在這個過程中運用了哪些方法？如果你是葉子老師，你會如何幫助康康度過這段情緒低落期？【知識殿堂】一、觀察法觀察法指通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的現象或行為進行系統、連續的考察、記錄及分析，從而獲取事實材料的研究方法。觀察法可依賴觀察者的感覺器官獲取信息，也可利用現代化的儀器設備。采用觀察法時要注意以下三點。①要進行多次、反復的觀察。幼兒心理活動具有不穩定性，多次觀察可以避免在幼兒行為評定中的主觀性和偶然性。②盡量讓幼兒處于自然狀態中，不要讓其意識到自己已成為觀察的對象。③觀察記錄要準確、詳細。觀察者不僅要記錄幼兒行為本身，還要記錄幼兒行為產生的前因后果及環境條件。二、調查法調查法是以提問的方式對幼兒心理發展進行有計劃、系統的間接考察，并對所收集的資料進行理論分析或統計分析的研究方法。在運用調查法中的訪談法時，若研究者的訪談對象是幼兒，需要注意以下三點。①研究者要提前熟悉幼兒并與其建立親密關系，談話應在愉快、信任的氣氛中進行，以便使幼兒樂于回答問題。②提出的問題應盡量明確，易于幼兒理解和回答；數量不宜過多，以免使幼兒感到厭煩和疲勞。③談話內容應及時記錄，可以使用錄音和攝像設備，便于后期的資料整理和核實。三、測量法測量法是運用標準化的測驗量表，按照規定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集數據資料的研究方法。測量法可用于測量幼兒心理發展的個體差異，也可用于了解不同年齡階段幼兒心理發展水平的差異。