花非花教學設計詳細?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠熟練、準確地朗讀并背誦《花非花》這首詩。理解詩句的字面意思，把握詩歌的基本內容。體會詩歌的意境，感受詩人所表達的情感。2.過程與方法目標通過反復誦讀，培養學生的語感，提高詩歌朗誦能力。借助注釋、譯文和小組討論，引導學生自主理解詩歌含義，提升閱讀理解能力。運用聯想和想象，讓學生描繪詩歌畫面，鍛煉形象思維能力。3.情感態度與價值觀目標激發學生對古典詩歌的熱愛之情，培養學生的文學素養。引導學生體會詩歌中蘊含的人生哲理或情感，引發學生對生活的思考，培養積極向上的人生態度。

二、教學重難點1.教學重點理解詩歌內容，體會詩歌意境。掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀并背誦詩歌。2.教學難點深入領會詩歌所表達的復雜情感和蘊含的哲理。引導學生突破思維局限，展開豐富的聯想和想象，描繪出獨特的詩歌畫面。

三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和節奏美，體會詩歌情感。2.講授法：講解詩歌的背景知識、字詞含義、詩句翻譯等，幫助學生理解詩歌內容。3.討論法：組織學生小組討論詩歌的意境、情感、哲理等問題，促進學生思維碰撞，加深對詩歌的理解。4.情境教學法：創設情境，引導學生聯想和想象，使學生更直觀地感受詩歌意境。

四、教學過程

（一）導入（5分鐘）1.播放一段輕柔舒緩、如夢如幻的古典音樂，如古箏曲《漁舟唱晚》。2.同時，在屏幕上展示一些朦朧、優美的花卉圖片，如曇花一現的瞬間、雨中綻放的櫻花等，營造出一種詩意的氛圍。3.音樂停止后，提問學生："在剛才的音樂和畫面中，大家感受到了怎樣的一種美？是不是有一種如夢似幻、捉摸不定的感覺？這種感覺就如同我們即將要學習的一首古詩所帶給我們的，這首詩就是唐代詩人白居易的《花非花》。"

（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.簡要介紹作者白居易：白居易，字樂天，號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言通俗易懂，有"詩魔"和"詩王"之稱。他一生寫了三千多首詩，很多作品都反映了社會現實和人民的疾苦，也有不少詩歌表達了自己的人生感悟和情感體驗。2.介紹《花非花》的創作背景：關于這首詩的創作背景，并沒有確鑿的史料記載。一般認為，它是一首富有哲理和情趣的抒情短詩。詩中所描繪的形象具有一種朦朧美，如同夢幻泡影般難以捉摸，這種獨特的藝術風格體現了白居易詩歌的多樣化特點。有人推測這首詩可能是詩人在某個特定的情境下，觸景生情，有感而發，以花喻人，抒發了對人生中某些美好事物短暫易逝的感慨。

（三）初讀詩歌，整體感知（7分鐘）1.教師范讀教師富有感情地范讀《花非花》，要求讀準字音，讀清節奏，讀出詩歌的韻律美。例如："花非花，霧非霧。夜半來，天明去。來如春夢幾多時？去似朝云無覓處。"2.學生跟讀學生跟隨教師的范讀，逐句跟讀，模仿教師的語調、節奏。3.學生自由朗讀學生自由朗讀詩歌，讀幾遍后，試著自己劃分詩歌的節奏。教師引導學生明確詩歌節奏：花非花，霧非霧。/夜半來，天明去。/來如春夢/幾多時？/去似朝云/無覓處。4.指名朗讀請幾位學生分別朗讀詩歌，其他學生認真傾聽，評價朗讀的優點與不足。評價要點包括：字音是否準確、節奏是否恰當、語調是否有感情等。5.全班齊讀全班學生齊讀詩歌，要求讀得整齊、響亮，初步感受詩歌的整體韻味。

（四）理解詩句，疏通文意（10分鐘）1.學生結合課下注釋，自主翻譯詩句，圈畫出不理解的字詞。2.小組合作交流，討論疑難問題。教師巡視各小組，適時給予指導。3.小組代表提出仍未解決的問題，全班共同探討。重點講解以下字詞："花非花，霧非霧"：兩個"非"字強調了眼前之物既像花又不是花，既像霧又不是霧，給人一種模糊、虛幻的感覺。"夜半來，天明去"：點明了這種虛幻之物出現和消失的時間，夜晚悄然來臨，天明時又悄然離去，更加增添了其神秘色彩。"來如春夢幾多時"：將其到來比作春天的夢，春天的夢雖然美好卻十分短暫，形象地寫出了它出現時間的短暫易逝。"去似朝云無覓處"：把它的離去比作早晨的云彩，云彩飄散后無處尋覓，生動地表現了它消失得無影無蹤。4.教師結合學生的討論情況，進行總結歸納，給出準確、通順的詩句譯文：像花而不是花，似霧而不是霧。半夜時分到來，天亮以后離去。來的時候像春夢一樣能有多少時間？去的時候又好似朝云散盡沒有覓處。

（五）深入探究，體會意境與情感（15分鐘）1.引導學生思考：這首詩描繪了一種怎樣的景象？學生思考后回答，教師總結：詩歌描繪了一種似花非花、似霧非霧的朦朧、虛幻的景象，它在夜半時分悄然出現，天明時又匆匆離去，來也匆匆，去也匆匆，難以捉摸。2.小組討論：這種景象背后蘊含著詩人怎樣的情感？小組討論后，各小組代表發言。教師引導學生深入體會，總結詩人可能蘊含的情感：對美好事物短暫易逝的惋惜之情。詩中的"花""霧"象征著美好的事物，它們短暫的出現和迅速的消失，讓詩人感到惋惜。對人生無常的感慨。這種虛幻、難以把握的景象，恰似人生的無常，許多美好的東西轉瞬即逝，讓人感嘆人生的變幻莫測。一種淡淡的惆悵之情。整首詩營造出的朦朧氛圍，透露出詩人內心淡淡的惆悵，對這種難以言明的情感有一種留戀和不舍。3.提問：從詩歌的表現手法上看，詩人是如何表達這些情感的？學生思考回答，教師總結：運用比喻的修辭手法，將"花""霧""春夢""朝云"等形象巧妙地比喻在一起，生動形象地描繪出了事物的虛幻和短暫，從而委婉地表達了詩人內心的情感。通過簡潔而富有節奏感的語言，如"花非花，霧非霧。夜半來，天明去"，營造出一種空靈、朦朧的意境，讓讀者在感受意境的同時，體會到詩人的情感。

（六）拓展延伸，聯想想象（10分鐘）1.引導學生閉上眼睛，根據詩歌的描述，展開聯想和想象，在腦海中描繪出詩歌所呈現的畫面。2.請幾位學生分享自己腦海中浮現的畫面，教師給予肯定和補充。例如：在一個靜謐的夜晚，月色如水，朦朧中仿佛有一些似花非花、似霧非霧的東西悄然飄來，它們輕盈地舞動著，帶來一絲夢幻般的氣息。當黎明的曙光漸漸出現，這些神秘的東西又如同朝云般迅速消散，只留下一片寂靜和淡淡的惆悵。3.提問：如果讓你用畫筆將這首詩的畫面表現出來，你會選擇怎樣的色彩和構圖？學生思考回答，教師引導學生從詩歌的意境出發，分析色彩和構圖的選擇。比如：色彩上可能會選擇一些淡雅、柔和的色調，如淡粉色、淺藍色、灰白色等，以突出朦朧、虛幻的感覺；構圖上可以采用一些留白的手法，表現出那種空靈、悠遠的意境，讓畫面中有大片的空白，只在中心位置淡淡地勾勒出花或霧的輪廓。4.讓學生嘗試用文字描述自己理想中的繪畫畫面，進一步加深對詩歌意境的理解。

（七）課堂小結（5分鐘）1.與學生一起回顧本節課的主要內容：我們學習了唐代詩人白居易的《花非花》，通過初讀感受了詩歌的韻律美，理解詩句疏通了文意，體會到了詩歌描繪的朦朧、虛幻的景象以及其中蘊含的對美好事物短暫易逝、人生無常的感慨和淡淡的惆悵之情。還通過聯想想象，描繪了詩歌的畫面，進一步深入理解了詩歌的意境。2.強調古典詩歌的魅力：古典詩歌就像一顆璀璨的明珠，雖然簡短卻蘊含著無盡的韻味和情感。希望同學們在今后的學習中，能夠多讀古典詩歌，感受它們的魅力，提高自己的文學素養。

（八）布置作業（課后完成）1.背誦并默寫《花非花》。2.以"花非花，霧非霧"為開頭，寫一篇200字左右的短文，要求運用聯想和想象，表達一種情感或哲理。3.收集一首你喜歡的白居易的其他詩歌，下節課與同學們分享。

五、教學反思通過本節課的教學，學生在詩歌朗讀、理解、意境體會等方