老王楊絳的教學資料?一、作品簡介《老王》是楊絳先生寫于1984年的一篇回憶性散文，文章以"我"與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的"老王"形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。楊絳先生通過簡潔質樸的文字，傳遞出了人與人之間珍貴的情感，引發(fā)讀者對人性、社會底層人物命運等問題的深刻思考。

二、作者介紹楊絳，1911年出生于北京，原名楊季康，是中國著名的作家、翻譯家。她出身于知識分子家庭，自幼受到良好的教育。楊絳在文學創(chuàng)作和翻譯領域都取得了卓越的成就。

她的代表作品有散文集《干校六記》《將飲茶》，長篇小說《洗澡》，譯作《堂吉訶德》等。楊絳先生一生經(jīng)歷豐富，她與丈夫錢鐘書都是中國文化界的杰出人物，其作品風格獨特，文字簡潔典雅，情感真摯深沉，深受讀者喜愛和推崇。她以堅韌、智慧和豁達的人生態(tài)度面對生活的種種起伏，其文學成就和人格魅力影響了一代又一代讀者。

三、時代背景《老王》創(chuàng)作于20世紀80年代。當時，中國社會正處于改革開放初期，社會經(jīng)濟開始轉型，人們的生活方式和價值觀念逐漸發(fā)生變化。在這樣的大背景下，楊絳先生通過回憶與老王的過往，展現(xiàn)了那個特殊時代里社會底層人物的生存狀態(tài)。

新中國成立后，雖然在一定程度上改善了人民的生活，但像老王這樣的弱勢群體仍然面臨著諸多困難。他們在物質生活上極度匱乏，生活艱難困苦。同時，社會在發(fā)展過程中，人與人之間的關系也在發(fā)生著微妙的變化，楊絳先生試圖通過這篇文章，呼吁人們關注這些平凡而又善良的底層人物，尊重他們的人格，給予他們應有的關愛和幫助，體現(xiàn)出一種人文關懷精神，引發(fā)人們對社會公平、人性溫暖等問題的深入思考。

四、文本分析

（一）段落結構文章可以分為三個部分。

第一部分（第1自然段）：介紹老王的職業(yè)，引出下文與老王的交往。

第二部分（第27自然段）：回憶與老王的交往經(jīng)歷。第2自然段：寫老王給"我們"送冰，冰比前任送的大一倍，冰價卻相等，突出老王的老實厚道。第3自然段：寫老王送默存去醫(yī)院，卻不肯收錢，體現(xiàn)老王的善良。第4自然段：老王再客氣，也會拿著東西進來，強調老王的質樸。第5自然段：寫老王的生理缺陷，如瞎眼、田螺眼等，以及他的居住條件差，反映老王生活的艱難。第6自然段：寫"文革"時期，老王的生計越來越困難，他依然來給"我們"送雞蛋和香油，這一情節(jié)將老王的善良和艱難的處境推向了高潮。第7自然段：寫老王去世后，"我"的愧怍之情，深化了文章的主題。

第三部分（第8自然段）：表達對老王的愧怍，總結全文，升華主題。

（二）人物形象分析1.老王窮苦卑微：老王是一個蹬三輪的車夫，他有一只眼是瞎的，生活艱難困苦，居住條件簡陋，靠一輛破舊的三輪車維持生計。在"文革"期間，生計更是難以保障，反映出他處于社會底層的悲慘境遇。心地善良：他送冰時，冰比前任送的大一倍，冰價卻相等；送默存去醫(yī)院，不肯收錢；即使生計艱難，依然給"我們"送雞蛋和香油，這些行為都體現(xiàn)了他善良的本性。老實厚道：老王做生意從不多收一分錢，再客氣也會拿著東西進來，他的老實厚道貫穿于與"我"的交往中。2."我"善良有同情心："我"關注老王的生活，對他的遭遇表示同情，愿意與他交往，在老王困難時給予一定的幫助。有反思精神：老王去世后，"我"反思自己對老王的關愛還不夠，感到愧怍，這種反思體現(xiàn)了"我"對人與人之間關系的深刻思考，以及對自身行為的審視。

（三）主題思想文章通過描寫"我"與老王的交往，反映了當時社會底層人物生活的苦難，歌頌了老王善良、質樸的品質，同時也表達了作者對人性的思考以及對社會底層人物的關愛與同情，揭示了在一個社會中，人與人之間應該相互尊重、相互關愛，給予弱勢群體更多溫暖的主題。作者通過老王的命運，引發(fā)讀者對社會公平、人道主義等問題的關注，呼吁人們要有一顆善良的心，關注身邊那些默默承受生活苦難的人。

（四）寫作特色1.平淡質樸的語言：楊絳先生的語言簡潔平實，沒有華麗的辭藻堆砌，但卻生動地刻畫了人物形象，表達了真摯的情感。例如"他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等"，簡潔的文字卻突出了老王的老實。2.以小見大的手法：文章選取了老王與"我"交往的幾個生活片段，如送冰、送病人、送雞蛋香油等小事，從這些平凡的小事中展現(xiàn)出老王的性格特點和社會底層人物的生活狀態(tài)，反映出深刻的社會主題。3.細節(jié)描寫生動：文中多處運用細節(jié)描寫來塑造人物形象。如對老王外貌的描寫"他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨"，生動地展現(xiàn)了老王生活的困苦和身體的衰弱。

五、教學目標

（一）知識與能力目標1.學生能夠正確讀寫和理解文中的生字詞，如"蹬""繃""捎""惶恐""腫脹""荒僻"等。2.能夠概括文章的主要內容，梳理文章的行文思路。3.分析老王和"我"的人物形象，學習通過細節(jié)描寫塑造人物的方法。

（二）過程與方法目標1.通過默讀、朗讀等方式，引導學生自主閱讀文本，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。2.組織小組討論，讓學生交流對文章主題、人物形象等問題的看法，提高學生的合作探究能力和思維能力。3.引導學生學習以小見大的寫作手法，進行片段寫作練習，提升學生的寫作能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會作者對老王的同情、關愛和尊重之情，培養(yǎng)學生的同情心和愛心。2.引導學生關注社會底層人物的命運，思考人與人之間應有的關系，樹立正確的價值觀和人生觀。

六、教學重難點

（一）教學重點1.理解老王的人物形象，體會作者對老王的情感。2.學習本文以小見大的寫作手法和細節(jié)描寫的方法。

（二）教學難點1.深入理解文章中作者所表達的"愧怍"之情，思考人與人之間的關系。2.引導學生從文本中汲取人文精神，培養(yǎng)學生關愛他人、關注社會的意識。

七、教學方法

（一）講授法通過講解，向學生傳授文章的生字詞、文學常識、文章結構、主題思想等基礎知識，幫助學生初步理解文本。

（二）朗讀法安排學生有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀中感受文章的語言美，體會人物情感，加深對文本的理解。

（三）討論法組織學生分組討論文章中的關鍵問題，如人物形象分析、主題探討等，激發(fā)學生的思維，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（四）情境教學法創(chuàng)設相關的教學情境，如展示一些反映社會底層人物生活的圖片或視頻片段，讓學生更直觀地感受那個時代的背景，從而更好地理解文章內容和主題。

八、教學過程

（一）導入新課（5分鐘）1.展示一些社會底層人物生活的圖片或視頻片段，創(chuàng)設情境，引導學生思考：在我們的生活中，有這樣一群人，他們生活艱難，卻依然努力生存，他們的故事往往容易被我們忽視。今天，我們將走進楊絳先生的《老王》，去認識一位特殊的底層人物。2.介紹作者楊絳的生平及主要作品，讓學生對作者有初步的了解，為理解文章奠定基礎。

（二）初讀課文，整體感知（15分鐘）1.學生默讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞做好標記。2.教師講解生字詞：字音：蹬（dēng）、繃（bēng）、捎（shāo）、惶（huáng）恐、腫（zhǒng）脹、荒僻（pì）、塌敗（tābài）、取締（qǔdì）、骷髏（kūlóu）、攥（zuàn）著、滯笨（zhìbèn）、愧怍（kuìzuò）詞義：惶恐：驚慌害怕。腫脹：肌肉、皮膚或黏膜等組織由于發(fā)炎、淤血或充血而體積增大。荒僻：荒涼偏僻。塌敗：塌陷破敗。取締：明令取消或禁止。骷髏：干枯無肉的死人頭骨或全副骨骼。攥著：緊緊地握著。滯笨：呆滯笨拙。愧怍：慚愧。3.請學生概括文章的主要內容，梳理文章的行文思路。參考答案：文章以"我"與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段。先介紹老王的職業(yè)，然后寫老王送冰、送默存去醫(yī)院、送雞蛋和香油等事情，最后寫老王去世后"我"的愧怍之情。行文思路：第一部分（第1自然段）引出老王；第二部分（第27自然段）敘述與老王的交往；第三部分（第8自然段）表達對老王的愧怍，總結全文。

（三）精讀課文，分析人物形象（20分鐘）1.分組討論：文章中的老王是一個怎樣的人？請結合具體語句分析。小組討論后，每組派代表發(fā)言。參考答案：窮苦卑微："他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。有個哥哥，死了，有兩個侄兒，'沒出息'，此外就沒什么親人。""他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。"這些語句通過對老王生活狀況和外貌的描寫，展現(xiàn)了他窮苦卑微的形象。心地善良："他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。""老王送默存去醫(yī)院，卻不肯收錢。""他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。"從這些事情和作者的評價中，可以看出老王心地善良。老實厚道："老王只有一只眼，另一只是'田螺眼'，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不見。有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫。那時候我們在干校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。"老王雖然身體有缺陷，但他依然努力生活，而且從不抱怨，體現(xiàn)了他的老實厚道。2.提問："我"是一個怎樣的人？學生思考后回答。參考答案："我"是一個善良有同情心的人，關注老王的生活，對他的遭遇表示同情，愿意與他交往，在老王困難時給予一定的幫助。同時，"我"也是一個有反思精神的人，老王去世后，"我"反思自己對老王的關愛還不夠，感到愧怍。

（四）研讀課文，體會主題思想（15分鐘）1.引導學生思考：文章表達了怎樣的主題思想？學生自主思考后，小組交流討論。小組代表發(fā)言，教師總結。參考答案：文章通過描寫"我"與老王的交往，反映了當時社會底層人物生活的苦難，歌頌了老王善良、質樸的品質，同時也表達了作者對人性的思考以及對社會底層人物的關愛與同情，揭示了在一個社會中，人與人之間應該相互尊重、相互關愛，給予弱勢群體更多溫暖的主題。2.深入探討：作者為什么會感到"愧怍"？組織學生再次研讀課文相關段落，進行深入思考。學生發(fā)表自己的看法，教師引導學生從多個角度分析。參考答案：作者感到"愧怍"，一是因為自己對老王的關愛還不夠，沒有真正理解老王的內心世界；二是因為在當時的社會環(huán)境下，自己作為一個有一定文化和地位的人，沒有給予像老王這樣的底層人物足夠的尊重和平等的對待；三是老王在生命的最后時刻，還想著感謝"我們"，而"我"卻沒有為他做更多的事情，這種對比讓作者深感愧疚。

（五）分析寫作特色（10分鐘）1.引導學生回顧課文內容，思考本文在寫作上有哪些特色。2.學生發(fā)言，教師總結：平淡質樸的語言：楊絳先生的語言簡潔平實，沒有華麗的辭藻堆砌，但卻生動地刻畫了人物形象，表達了真摯的情感。例如"他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等"，簡潔的文字卻突出了老王的老實。以小見大的手法：文章選取了老王與"我"交往的幾個生活片段，如送冰、送病人、送雞蛋香油等小事，從這些平凡的小事中展現(xiàn)出老王的性格特點和社會底層人物的生活狀態(tài)，反映出深刻的社會主題。細節(jié)描寫生動：文中多處運用細節(jié)描寫來塑造人物形象。如對老王外貌的描寫"他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨"，生動地展現(xiàn)了老王生活的困苦和身體的衰弱。

（六）拓展延伸（5分鐘）1.讓學生分享身邊類似老王這樣的社會底層人物的故事，思考我們應該如何對待他們。2.引導學生關注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)關愛他人、關注弱勢群體的意識，鼓勵學生在生活中盡自己的力量去幫助那些需要幫助的人。

（七）課堂小結（5分鐘）1.請學生回顧本節(jié)課所學內容，包括文章的主要內容、人物形象、主題思想、寫作特色等。2.教師對學生的發(fā)言進行總結和補充，強調關愛他人、關注社會底層人物的重要性，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

（八）布置作業(yè)1.完成課后練習題，鞏固課堂所學知識。2.以"身邊的小人物"為題，寫一篇500字左右的短文，運用以小見大的手法，展現(xiàn)一個小人物的形象和品質。3.推薦閱讀楊絳先生的其他作品，如《干校六記》《洗澡》等，加深對楊絳先生及其作品的理解。

九、教學資源1.多媒體課件，包含作者介紹、文章相關圖片、視頻資料等。2.相關的教學參考資料。

十、教學反思通過本節(jié)課的教學，學生對《老王》這篇文章有了較為深入的理解。在教學過程中，通過多種教學方法的運用，如講授法、朗讀法、討論法、情境教學法等，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的閱